第1節　家庭教育認知誤區

社會是在不斷的發展進步中前行的。從原始的狩獵采集時代，到農業時代，再到工業時代，代際的傳承都以經驗傳授為主。但現在，我們已經進入了信息時代的新紀元，過去以經驗傳授為主的家庭教育方式已經不再適應新時代的發展需求，教育觀念和教育方式的落后，成了阻礙家庭教育發展的重要因素。一個人在成長過程中接受的家庭教育，會影響他的教育觀念以及對下一代的教育行為。這種影響十分強大，如果不進行刻意的學習或練習，很容易讓不好的教育方式影響下一代的健康發展。有些家長沒有意識到家庭教育需要學習，有些家長雖然意識到了，卻不重視對家庭教育的學習，他們通常以自己經歷的家庭教育方式，繼續教育自己的孩子。

雖然我們已經進入信息時代，但很多人的教育理念仍然停留在農耕時代，諸如“打是親罵是愛”“不聽話就是壞孩子”等觀點至今影響深遠而廣泛。受漫長的農耕文明的影響，我國家長的傳統教育理念主要有以下五個特點：

一是孩子必須聽父母的話。在農耕時代，每個家庭里都有一個權威人物——一個“大家長”，而教育的理念就是孩子要聽話、要順從。因為孩子的吃喝用度都要由父母提供，父母為孩子承擔了一切，所以孩子要對父母感恩，這是在當時的環境下所形成的理念。聽話的孩子懂事、乖巧，家長讓干什么就干什么。但這些行為的背后其實是討好、恐懼，是孩子為了讓父母高興、滿意而做的，是孩子在壓抑自己的感受，去照顧父母的感受。孩子被壓抑的感受，可能會在以后的成長過程中，在大學、婚姻或事業階段爆發出來——覺得生活無意義，有空虛感；活得小心翼翼，認為活著很累；沒有活力，缺少自我價值感；循規蹈矩，思路狹窄，沒有主見，不敢擔當。

二是父母可以對孩子使用暴力。從原始社會進入農業社會，人類靠著“暴力”起家，成了“地球之王”，所以當孩子不聽話時，打和罵成了家長們普遍使用的教育手段。

我曾經接到一個咨詢：一個16歲的男孩，輟學3年，每天在家打游戲，而且不斷地向父母要錢買游戲里的裝備，不給就歇斯底里地發脾氣、摔東西。一天夜里，男孩在情緒爆發時突然暈倒，被緊急送去醫院。經醫生診斷，男孩嚴重營養不良，加上當時情緒激動，所以才導致暈倒。

在咨詢中，我了解到，這個男孩小的時候，母親、爺爺和奶奶都非常寵愛他，會無條件滿足他的任何要求，但父親卻對他十分嚴格，而且動不動就打他。雖然打罵的方式在孩子年幼的時候能短暫有效，但隨著孩子年齡的增長，尤其進入青春期后，這種方式反而加重了孩子的逆反心理，使親子關系不斷惡化，最終發展成完全對立的局面。

三是“叢林法則”下產生的比較意識。在資源相對匱乏的時候，人們會有一種“叢林意識”：如果你比我強壯，那我爭奪資源的能力就不如你，我就可能會餓死。因此，人們會產生“我不能讓他超過我，我要超過他，我只有比他強大，才可以活”的想法。現在，我們已經進入了一個資源相對豐富的時代，人和人之間不再需要殊死的較量，而是可以謀求共贏，但我們的教育理念卻沒有“與時俱進”，很多家長仍然會說：“你看，人家的成績多好！”“你看，你就是不如人家！”

芳芳和玲玲同齡，就讀于同一所中學、同一個班，是無話不說、形影不離的好朋友。在學習上，芳芳各科成績都很平均，玲玲則是數學成績比較優異。一次，兩家人在一起玩的時候，芳芳媽媽當著大家面，表揚玲玲數學學得好，教育芳芳要向玲玲學習。當時，芳芳沉默不語。沒過多久，玲玲又在數學考試中比芳芳多考了10分，芳芳媽媽又在家里表揚玲玲，教育芳芳向玲玲學習。這時，芳芳生氣地說：“你讓她當你的女兒吧，她更好些！”后來，兩個孩子就漸漸疏遠了，不再一起去上學，平時也很少聯系了。

有一種傷害叫“別人家的孩子”，很多父母都沒有意識到，盲目攀比是非常傷害孩子的自尊心和自信心的。每個孩子都是獨一無二的個體，都有其獨特的優點和被欣賞的理由。

四是父親養育的缺位。農耕時代的特點之一是男耕女織，男性的體力比女性好，要在外面耕種，教育孩子的任務就自然而然地落在了女性身上。如今，父親在家庭教育中也常常是缺位的，甚至由此誕生了一個網絡流行語——喪偶式育兒。父親的缺位直接導致了孩子在成長的過程中，缺少了陽剛之氣和父親作為榜樣的力量與信心。父親養育缺位的孩子往往性格膽小、懦弱，沒有主見，缺乏對生活、對運動的熱愛和憧憬。

五是教育的功利性和人的工具化。在農耕時代，人們的職業發展方向主要有兩個：一是像父輩、祖輩一樣繼續務農，做繁重的體力勞動；二是學習知識，參加科舉，跳出“寒門”去做官。那時，人們讀書的目的很大程度上是為了做官，功利性較強。

現在，人與人之間的關系更加平等，個人獨特的個性也得到了更多的尊重。時代變了，如果父母還在用工業時代甚至農耕時代的觀念來進行家庭教育，顯然是不符合時代發展需求的。

有一個女孩，她的父母因為自己文化程度不高，就把希望寄托在她的身上，在學習上對她要求很嚴格。從小學二年級開始，她就自己一個人上下學了。去學校要走30分鐘的路，她常常起得比父母還要早。一直到初中畢業，她的成績都名列前茅，可父母從不表揚她，只會不停地提醒她不要驕傲，還會在她沒考好時大罵一頓。后來，她如愿考上了重點高中，卻沒有覺得特別開心，因為她覺得自己學習都是為了父母，為了不被他們打罵，為了他們高興，為了讓他們臉上有光。她覺得自己是在完成任務，自己的獨立、堅強、自律都是被逼的。從高中開始，她變得特別“叛逆”，不想和父母交流，一交流就拌嘴。而由于她的“不聽話”，父母對她更加嚴厲，又打又罵，有時還實行經濟控制。

另一方面，由于從小缺少試錯的機會，女孩雖然知道很多事情不能聽父母的，內心卻仍然是保守的、懦弱的、不自信的。她怕自己做錯事或走錯路，所以每當要做決定時，她就會逃避，轉而依賴自己認為可靠的人，比如親近的朋友。慢慢地，她變得很容易被別人影響，失去了自己做判斷和選擇的能力。

在本科和研究生階段，她沒有參加社團，不和同學出去旅行，也沒有談戀愛。在學習以外，她少有娛樂活動，就連對生活的感受也變得枯燥無趣。

如果女孩的父母懂得保護和培養孩子的自主性，而不是孩子一不聽話就又打又罵，女孩的人生可能會更精彩。

社會的發展和生活水平的提高，促進了家長認知水平的提高，也對家長的教育觀念和教育方法提出了更高的要求。家長需要有意識地分辨，自己曾經經歷的家庭教育是否適合當下，哪些是可以傳承的，哪些是應該摒棄的，哪些是需要調整的。家長還需要有意識地、科學地學習家庭教育知識，比如孩子在各個階段的身心發展規律、未來社會需要什么樣的人才、孩子的健康成長需要怎樣的家庭教育、自己在家庭教育中擁有哪些資源和支持等。如果家長忽視自身的學習，總是按照固有經驗、父輩習慣進行家庭教育，把陳舊的觀念強加給孩子，能不能達到最終的教育目的？以經驗為主的家庭教育真的是孩子需要的嗎？這些都是我們必須要思考的問題。

家庭教育的誤區之一：內容單一，影響全面發展

教育內容單一，忽略孩子的健康、全面發展，是當今家庭教育的誤區之一。

很多調查報告顯示，中國家長在家庭教育方面普遍感到焦慮，例如“控制不住脾氣，總想發火”“不知道用什么方法指導孩子”“輔導孩子學習感到費勁”“不了解孩子想法，不知道怎樣與孩子溝通”“為報班的內容和數量焦慮”。其中和孩子學習有關的焦慮，如學習習慣、學習成績、學習動力等，是影響家庭氛圍和教育行為的重要因素之一。

在對待孩子的學習上，很多父母都存在以下現象：在孩子做作業的時候，不敢發出任何聲音，不看電視，甚至連走路都躡手躡腳的；經常用言語“恐嚇”孩子，夸大孩子不小心犯的錯誤，如“這么簡單的題都做不對，將來進了社會怎么辦”；孩子考得好了，就獎勵，考不好，就懲罰，甚至打罵。

很多父母一談到孩子的學習，就表現得很沉重、很痛苦，可是沒有人喜歡處在沉重、痛苦的氛圍中。如果家庭教育總是片面強調學習，哪里還有家的溫暖？

在人類社會的發展過程中，人們對家庭教育的認知也發生了很多變化：最初，人們的認知傾向于“唯家庭教育是教”；進入農業社會后，發展為“家庭教育為主，學校教育為輔”的第二階段；進入工業社會和信息社會后，發展為“學校教育為主，家庭教育為輔”，甚至“唯學校教育是教”的第三階段；未來，家庭教育需要進入“學校教育、家庭教育和社會教育共同發展、共建共育”的第四階段，即家庭教育現代化階段。

但是，很多家長的認知仍停留在“唯學校教育是教”的階段，忽視了家庭教育的獨立性，把家庭變成了學校，認為家庭教育只是學校教育的延伸。他們過度關注學習，導致親子關系變得敏感而脆弱，孩子的發展也變得單一且片面。這樣的教育模式是不利于孩子的身心健康成長的，嚴重時還會引發孩子的反感和叛逆心理。

家庭教育哪里只是單一的學業指導呢？它包含了豐富的內容：教育未成年人愛黨、愛國、愛人民、愛集體、愛社會主義，樹立維護國家統一的觀念，培育家國情懷；教育未成年人崇德向善、尊老愛幼、熱愛家庭、勤儉節約、團結互助、誠信友愛、遵紀守法；幫助未成年人樹立正確的成才觀，引導其培養廣泛的興趣愛好、健康的審美追求和良好的學習習慣，增強科學探索精神、創新意識和能力；保證未成年人營養均衡、科學運動、睡眠充足、身心愉悅，培養良好的生活習慣和行為習慣；關注未成年人心理健康，引導其珍愛生命；幫助未成年人樹立正確的勞動觀念，參加力所能及的勞動。

有的家長錯誤地認為家庭教育就是單一的文化教育，就是以成績為導向的學校教育的輔助，忽略了文化教育其實并不是家庭教育的首要任務，道德規范教育才是家庭教育的根本；有的家長簡單地把綜合素質培養等同于讓孩子參加一個或多個興趣班，學習和掌握一個或多個“特長”，拿一個或多個“等級證書”；有的家長忽視了對孩子的規則意識培養，甚至沒有對孩子違反社會規則的行為及時制止和給予正確引導。這些錯誤的認知導致家庭教育內容的窄化，不利于孩子良好品行的形成，更無益于孩子的全面發展和創新精神的培養。

家庭教育的誤區之二：職責外包，家庭影響弱化

職責外包，家庭影響弱化，也是當今家庭教育的誤區之一。

現代社會節奏快，養育孩子成本高，很多家長由于工作繁忙，沒有多余的精力投入家庭教育。因此，在很多家庭里，原本應該由父母履行的教育職責，有的“外包”給了祖輩，有的“外包”給了培訓機構，有的甚至“外包”給了互聯網。這些“外包”都大大弱化了家庭教育的影響。

祖輩代替父母養育孩子，常常會衍生出各種問題，如：家庭教育與社會發展脫節；父母與孩子情感聯結減弱；家庭關系錯綜復雜，導致孩子在不統一甚至相互矛盾的教育方式中左右為難，等等。

明明的父母工作很忙，平時爺爺帶他最多。由于“隔代親”，加上明明身體不好，爺爺對他處處溺愛、事事袒護。明明做事拖拉，學習習慣不好，成績也不理想，但自尊心極強。由于成績長期落后，他在學習上開始自暴自棄。身體不好成了他不想學習的理由，常常請假。老師去家訪，明明的父母和爺爺各執己見，甚至當著老師的面吵了起來。

祖輩參與家庭教育，有有利的一面，比如祖輩可能會分擔一部分家務、代替父母接送孩子上下學等，讓父母有更多的精力投入工作和育兒。但如果邊界不清，祖輩完全代替父母進行家庭教育，就會弊大于利（相關內容將在本書第六章詳細介紹）。

家長集體焦慮，家庭責任外包，給社會培訓機構提供了發展的土壤，各種各樣的早教班、興趣班、特長班、提高班、強化班、托管班如雨后春筍般紛紛出現。這些培訓機構，看似滿足了家長的需求，但如果從孩子成長的“營養需求”來看，是遠遠不夠的。

有一位媽媽，她的孩子正在上幼兒園中班，還有一年多的時間才上小學，但她擔心孩子以后在學習上跟不上，給孩子報了很多輔導班。幼兒美術、珠心算、拼音……孩子的周末時間被安排得滿滿的。這位媽媽抱著“不能讓孩子輸在起跑線上”的心理，覺得讓孩子多學一些東西，對于將來的發展總是好的。每當孩子訴苦，說自己連玩的時間都沒有，她都認為是孩子貪玩、怕吃苦，逼著孩子堅持下去。幼兒園老師多次跟她溝通，告訴她孩子在這個年齡階段不適宜學太多學科知識，應該側重良好行為習慣的培養，但這位媽媽仍然堅持自己的想法，一看到孩子玩耍就焦慮，恨不得用輔導班填滿孩子所有的時間。結果，孩子還沒有進入小學，就已經對學習感到厭煩和恐懼了。

認為把孩子送到各種培訓班才是最好的，這種觀念的背后，是家長認為培訓班的老師比自己強，因此看到別人的孩子在學，就覺得自己的孩子也要學。家庭是溫馨的港灣，家庭教育與學校教育、社會教育的一個最大的不同之處，是要給孩子親情的陪伴，在陪伴中潛移默化地影響孩子的成長。如果父母忙于工作，或出于自認為給孩子更好教育的目的，不花時間與孩子相處，不親自參與到家庭教育中來，那么給孩子造成的情感缺失將是難以彌補的。

除了外包給祖輩、外包給培訓機構，家庭教育還有一種外包形式，那就是外包給互聯網。在信息時代，網絡、電子產品、人工智能等深深地影響了人們的生活。與此同時，孩子沉迷于網絡，也成了當今家庭教育面臨的一大挑戰。

小啟是個品學兼優的孩子，但是最近，他在學校經常睡眼惺忪、無精打采，有好幾次在課堂上睡著了。面對老師的詢問，小啟支支吾吾，最后才承認說，他每天晚上都在玩手機游戲，常常玩到12點才睡。小啟怎么會沉迷于手機游戲呢？原來，小啟的父母平常各忙各的，很少陪伴孩子，“雙減”后，小啟的作業量減少，學業負擔變輕，在家里的可自由支配時間變多了，他覺得無所事事，就開始拿父母的手機玩游戲，結果越玩越“上癮”，甚至發展成夜里等父母睡著后再偷偷拿著手機躲在被窩里玩的程度。

當今，就算是成年人也面臨網絡世界和現實世界融合的挑戰，而未成年人是在網絡環境中成長起來的，他們更依賴網絡，如果現實世界對他們來說缺少吸引力，就很可能沉溺于網絡世界。

面對網絡世界的強大吸引力，家長需要引導孩子認識、熟悉、運用網絡，區別現實世界與虛擬世界，通過高質量的陪伴，引導孩子在真實的生活中感受人生百味。

我們應該讓孩子接受生活的教育。生活教育是最有效、最直接的家庭教育，它發生在家長和孩子一起生活的每一天、每一刻。父母是孩子的第一任老師，生活是孩子的第一個課堂。父母需要盡到自己的責任與義務，而不是將孩子“外包”出去。