第1章　通過藝術(shù)實(shí)現(xiàn)STEAM教育、語言及社會(huì)學(xué)科教育

以藝術(shù)表達(dá)個(gè)人思想似乎是世界普遍的人類特征。最早有記載的巖石藝術(shù)和貝殼雕刻距今已超過75,000年，這表明人類具有象征性表達(dá)的需求。縱觀歷史，人類通過編籃、圖騰柱雕刻、蝕刻畫、繪畫、洞穴藝術(shù)和雕塑等視覺藝術(shù)形式表達(dá)自我。此外，人們還將音樂、舞蹈和戲劇作為紀(jì)念出生、逝世、自然主題以及其他重要事件的工具。因此，現(xiàn)在的孩子們同樣需要將藝術(shù)作為一種表達(dá)方式也不足為奇。

在與孩子一起時(shí)，成人可以充分利用這種象征性表達(dá)的內(nèi)在需求。嬰兒和學(xué)步兒童缺乏口頭語言技能，依賴于哭鬧、咿呀學(xué)語和手勢進(jìn)行交流。隨著他們逐漸長大，他們可以開始通過口語和在紙上做標(biāo)記來傳達(dá)想法。從隨機(jī)探索開始的標(biāo)記和涂鴉要發(fā)展到一種交流方式離不開觀察和思考。讓孩子們通過藝術(shù)表達(dá)自己必須成為8歲以下孩子日常課程的一部分。

藝術(shù)，曾經(jīng)在幼兒園至三年級(jí)課堂中作為重點(diǎn)，現(xiàn)在被更為結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)所取代。老師要為孩子們達(dá)到具體的語言和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)，這客觀導(dǎo)致的結(jié)果是，幼兒基本的溝通技能和性情，包括自我意識(shí)、自律、社會(huì)化和情緒控制可能會(huì)被弱化。當(dāng)在上課的日子增加更多的學(xué)術(shù)內(nèi)容時(shí)，曾經(jīng)是幼兒教育標(biāo)志的親身實(shí)踐探索學(xué)習(xí)將大大減少。我們記得那些日子，并非很久以前，孩子們在幼兒園通過親身實(shí)踐活動(dòng)和玩樂來學(xué)習(xí)、交流以及發(fā)展想象力。當(dāng)孩子們探索一個(gè)對(duì)他們來說的新世界時(shí)，這些教室都仿佛與孩子們的聲音一同愉悅地哼鳴。如今，年幼孩子們通常都被要求安靜正坐、圈出正確答案和給圖片涂色。

隨著對(duì)提供早期學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的推動(dòng)，對(duì)以研究為基礎(chǔ)的實(shí)踐需求隨之而來，以給孩子們提供盡可能好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即結(jié)合了親身藝術(shù)實(shí)踐探索和學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)。美國幼兒教育協(xié)會(huì)指出，“貫穿日常課程的扎實(shí)內(nèi)容可以用有趣且具有發(fā)展適宜性的方式教給兒童……但往往并非如此”。

我們擔(dān)心在幼兒園至三年級(jí)的課堂中孩子們的要求并未被滿足。在教室里日常發(fā)生的藝術(shù)已大大減少，或被一周一次的藝術(shù)教室和音樂教室所取代。我們遇到的絕大多數(shù)幼兒教育老師說：“我只是沒有時(shí)間讓我的孩子們做像藝術(shù)這些有趣的事情。”有的老師甚至補(bǔ)充道：“即使孩子們通過親身實(shí)踐學(xué)習(xí)得最好。”

請考慮下這段陳述的邏輯。幼兒園至三年級(jí)的教師們認(rèn)識(shí)到親身藝術(shù)實(shí)踐有助于學(xué)習(xí)，然而藝術(shù)被視為“有趣的事情”，更因?yàn)闀r(shí)間限制被大大減少。本書的目標(biāo)是為教師們提供將藝術(shù)引入學(xué)習(xí)STEM課程的方法，使孩子們能夠進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和提問從而引入到科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。