上個雙休日，學有余力的孩子自主復習之外，他們還挑戰了自己，完成了自己精心挑選的單元練習卷。在翻閱孩子們的練習卷時，懿懿同學的引起了我的特別注意。他的三個題目完成情況，讓我深感有必要在課上花些時間，與全班同學共同探討。

第一題是仿寫句子，要求以“愛，是公交車上給老奶奶讓座”為開頭，再續寫兩句關于愛的表達。懿懿同學寫道：“愛，是幫老師拿東西等。”雖然他的意圖是好的，但表達上略顯籠統，不夠具體。我輕聲對他說：“如果寫成‘愛，是幫老師把沉重的作業搬回辦公室’，那畫面就更生動，也更能得分了。”隨后，我鼓勵全班同學開動腦筋，繼續續寫。孩子們的思維仿佛被激活了，答案如雨后春筍般涌現：“愛，是幫媽媽做家務，減輕她的負擔；愛，是幫媽媽捶捶背，緩解她的疲憊；愛，是把受傷的同學扶去醫務室，給予他及時的關懷與幫助……”

第二題是綜合改錯，題目已經明確提示有一個錯別字和三處語病需要改正。然而，懿懿同學只找出并改正了一處語病。我微笑著對全班同學說：“現在，讓我們變成火眼金睛，一起找出這些隱藏的錯誤吧！”仁仁同學迅速舉手，自信滿滿地說：“我發現第一句中的關聯詞用錯了，應該把‘雖然……但是……’改成‘不但……而且……’，這樣句子的意思就更連貫了。”我贊許地點點頭，心中暗自感嘆：這需要一定的閱讀基礎、語感和辨析語句間關系的能力，對于三年級的孩子來說，確實是個不小的挑戰。接著，我們又一起找出了“學習成績增高”應改為“學習成績提高”，“像”應改為“向”的錯誤。看著孩子們眉頭緊鎖、認真思考的樣子，我深感欣慰。

第三題是關于學習小古文的方法。懿懿同學的答案顯然沒有抓住要點。于是，我帶領大家回憶起上《司馬光》這篇文言文時的情景。睿睿同學第一個舉手，聲音清脆地說：“我們可以借助注釋來理解小古文！”我微笑著肯定了她的答案，并鼓勵她繼續加油。萱萱同學也不甘示弱，舉手說道：“我們還可以用組詞的方法來理解小古文！”我表揚她記住了這個重要的知識點，并鼓勵她繼續探索更多的學習方法。當我問到是否還有其他方法時，教室里陷入了一片沉思。這時，我輕輕提醒道：“還記得我們理解‘甕’字時，我是怎么做的嗎？我讓大家看插圖：那是一個口小肚大的瓷器，所以借助插圖也能了解重點詞句的意思。”孩子們恍然大悟，紛紛點頭。我趁機總結道：“上課時老師都講過這些學習方法，我們要領會并靈活運用它們。無論是學習文言文、小古文還是古詩，這些方法都是相通的。學習就是要舉一反三，靈活運用所學的知識。”

這次課堂討論不僅幫助懿懿同學和其他同學找到了自己的不足，更激發了學生們探索學習方法的熱情。