一、不設立任何選拔機制，每個學生都值得被看見

教育系統有兩大功能：一是選拔人才，二是培養人才。與此對應，就使得教育具有兩個屬性：一個是工具屬性，比如幫助學生考上好大學、找好工作等；另一個是價值屬性，比如幫助學生成為內心充盈、懂得生活的人。

然而，在某種意義上，“選拔人才”和“培養人才”這兩項職責是相互矛盾的：只要有選拔，就意味著有淘汰。

只要有淘汰，就意味著肯定有一部分人不能被培養，或者不能被同等程度地培養。

只要有淘汰，人們就會趨之若鶩地讓自己成為那個不被淘汰的人，“內卷”由此形成。

只要有淘汰，有人就可能從選拔方法里面鉆空子、找路子，使得選拔無法做到完全的公平客觀，導致選拔可能失效。

舉個簡單的例子。國家允許一些學校開展早期天才兒童的選拔和培養試驗項目，進行小規模的試點，這對于國家發現人才、培養人才是件好事。學校開展這個項目的初衷，也是希望能夠幫助一些天才兒童，使他們不會被正常的學制路徑所束縛，從而擁有更好的平臺和條件來發揮自己的天賦。

由于項目機制靈活，希望這些“天才兒童”能夠自由生長，不要受到來自選拔、考試等方面的影響，因此設置了小、初、高的貫通機制，但這使得一些家長趨之若鶩，把這當成了一種升學的捷徑，逼迫孩子從很小就開始上各種輔導班，生怕“耽誤”了自己家的天才兒童。結果導致項目在實施過程中變了形，選拔出的不是天賦異稟的孩子，而是被各種教輔機構加工過的“人工牛娃”。這不僅造成了“內卷”，還損害了孩子的身心健康，進而使孩子喪失了對學習的興趣。

所以我認為，解決培養人的問題的最根本方法就是不設立選拔機制。根據霍華德 · 加德納（Howard Gardner）的“多元智能理論”，每一個孩子都有自己的天賦，可能體現在音樂智能、體育智能、空間智能、語言智能等八大維度，因此，教育工作者的任務是發現每一個孩子的獨特方面并加以培養，讓每一個孩子都被看見，并在他們所擅長的領域開花結果。

但這僅僅是從一個角度來考慮是否要“選拔”，實際上，“選拔機制”對社會的影響遠遠不能只從單一的維度去考量和決策。要知道，選拔人才的方式從古至今都是存在的，它是維持社會正常秩序、保持階層流動、維護社會穩定必不可少的重要舉措之一，從這個方面來考慮，它的意義和價值也完全不同。因此，不能簡單地一刀切，說取消就取消。這里我們只是說，單純從培養人才的角度，可能沒有選拔機制會更好。