閱讀的難度

盡管很多愛閱讀的孩子的父母并沒有覺得讓孩子讀書是刻意為之，孩子自然而然就喜歡上了閱讀，但是對于大多數(shù)孩子來說，閱讀并不是自然而然形成的愛好。父母堅持讓孩子閱讀，能夠幫助孩子形成閱讀習慣，但不能抽絲剝繭地看到閱讀習慣養(yǎng)成過程中的問題和困難。

閱讀是有難度的，比如，它需要一定的識字量，需要一個領域的知識量，還需要安靜的環(huán)境和平靜的情緒，而這些對于孩子來說并不容易做到，很多成年人也不擅長隨時進入沉浸式閱讀的狀態(tài)。所以，家長需要蹲下來，從孩子的視角去看待他所處的困境，才能有效地幫助他們解決問題。

圖1-3為閱讀難度五層塔。

1.閱讀難度第一層：識字量

在閱讀時，孩子遇到的第一個層次的困難是識字量，識字量是孩子獨立閱讀的基礎。我經(jīng)常被問到一個問題：“什么年齡開始培養(yǎng)孩子的閱讀習慣比較好？是幼兒園，小學1年級，還是更高年級？”其實，這個問題的本質(zhì)是，培養(yǎng)孩子獨立閱讀的習慣，跟孩子的識字量有很大關系。

如果不考慮父母在學前就讓孩子認字的因素，那么根據(jù)2022年4月發(fā)布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》，小學1～2年級要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；3～4年級，累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫，這個階段已經(jīng)明確要求養(yǎng)成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于40萬字。孩子到了3～4年級基本已經(jīng)沒有閱讀障礙了，即使遇到生字，也已經(jīng)學會了查字典，可以自己克服生字障礙了。3年級是培養(yǎng)孩子閱讀習慣的黃金時機，從年齡段、識字量、作業(yè)量和投入產(chǎn)出比等各方面考慮，都是不容錯過的。

2.閱讀難度第二層：內(nèi)容理解

過了識字關，孩子在閱讀時遇到的第二個層次的困難是對內(nèi)容的理解。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中有對圖書內(nèi)容理解的清晰要求，比如，小學的兩個階段，1～2年級要求孩子能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩。3～4年級能夠初步學會默讀，做到不出聲，不指讀，學習略讀，粗知文章大意；能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

要選擇適合相應年齡讀的圖書，尤其是在培養(yǎng)孩子閱讀習慣和興趣的階段，降低閱讀難度，更利于達成培養(yǎng)目標，這是非常關鍵的，因為一旦孩子對內(nèi)容理解起來有難度，就容易打擊他們閱讀的積極性。這里也特別提醒一下：不能盲目地推崇讀經(jīng)典，要關注孩子所處的閱讀階段，與孩子的實際閱讀能力做匹配。在培養(yǎng)孩子閱讀習慣的初級階段，尤其是獨立閱讀能力形成的階段，有趣且容易理解的書要作為首選，比如漫畫中國史系列、尋寶記系列等；在閱讀習慣形成后，可以借助《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《成語詞典》和《文言文詞典》等工具書，對圖書內(nèi)容進行理解，也可以在電腦上使用電子詞典進行查詢，這樣孩子獲取知識的效率更高。閱讀難度是閱讀習慣培養(yǎng)初期的阻力，但是對于閱讀習慣已經(jīng)形成的孩子來說，閱讀難度代表著新鮮知識的積累和理解能力的提升，一定的閱讀難度可以激發(fā)孩子的求知欲。

3.閱讀難度第三層：文義與情感

閱讀難度的第三個層次是對文義的把握和情感的體會。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對5～6年級孩子閱讀能力的要求是揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。7～9年級的孩子要能欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲取對自然、社會和人生的有益啟示，能對作品中感人的情景和形象說出自己的體驗。這對孩子的閱讀能力要求又上了一個臺階，孩子到了這個階段，會對書中表達的意思和情感有自己的共鳴和體會，可能不清晰，甚至不準確，需要一些必要的引導和交流。處于這個階段的孩子一般在上初中，加上青春期的叛逆，可能對書中內(nèi)容產(chǎn)生誤解，如果父母把閱讀作為與孩子交流的媒介，及時了解孩子的想法，也是書作為溝通橋梁的一種價值體現(xiàn)。幫助孩子理解文義和情感，但是不反駁和批判孩子的觀點和感受，會讓閱讀分享更順暢，觸達更深的精神層次。

4.閱讀難度第四層：分享與表達

閱讀難度的第四個層次是閱讀之后的分享與表達。無論是文字表達，還是語言表達，都對孩子靈活準確地運用詞匯表達自己的想法提出了要求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中要求7～9年級的孩子在側重通讀課文的基礎上，理清思路、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，在寫作的時候，對不同文體的文章有不同要求：寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；能根據(jù)生活的需求，寫常見的應用文。簡而言之，就是會使用各種文體，構思立意，進行內(nèi)容表達。從小學低年級就開始對語言和文字表達能力提出了要求，隨著年級的升高，要求也越來越高。最新的《義務教育語文課程標準（2022年版）》加強了對閱讀能力模塊的細致要求。

5.閱讀難度第五層：創(chuàng)作背景與意圖

閱讀難度的最高層次是理解作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作背景。作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作背景像暗線一樣埋藏在書中，也可能書中并沒有交代，需要深入挖掘，才能對作品有更加深刻的理解，這已經(jīng)到了作品研究的高度和難度。一些經(jīng)典之作對后世的影響遠遠超越了作者本人的創(chuàng)作意圖，其對后人的思想啟發(fā)和藝術審美的提升也遠遠大于作者本人的自我判斷，所以，面對經(jīng)典之作，要從作者的視角認識作品，要從高于作者的視角認識作品的價值。

身處不同的閱讀難度層次，代表孩子具備的閱讀能力也不盡相同，要通過刻意訓練不斷提高閱讀能力。父母在關注孩子閱讀的時候，也要關注孩子遇到的不同問題，區(qū)別對待。比如，當閱讀難度增加時，出現(xiàn)了孩子讀不進書的情況，這時，家長就要考慮問題出在哪兒。是書的內(nèi)容太深奧了，孩子理解不了，還是單純的詞匯難度增加了，讓孩子有所排斥？找到癥結所在，對癥下藥。千萬不要盲目質(zhì)疑孩子，這對于孩子閱讀習慣的強化和閱讀能力的提升毫無幫助。