第2節(jié) 家長(zhǎng)的錯(cuò)誤三件套 催促、講道理；貼身侵犯；發(fā)脾氣

曾經(jīng)有位家長(zhǎng)來找我，說他家孩子讀六年級(jí)，最開始只是磨蹭，不愛寫作業(yè)，最近干脆不寫作業(yè)了，每天回家就玩手機(jī)、打游戲，把房間弄得非常凌亂，精神也很頹廢。而且不能和他提作業(yè)，一提作業(yè)他就急眼，情緒非常暴躁。

面對(duì)這樣的狀況，家長(zhǎng)急得像熱鍋上的螞蟻。這位媽媽說：“孩子特別難管，這些年，什么辦法都用了，可孩子就是油鹽不進(jìn)。這可怎么辦？”

我詳細(xì)地了解了她孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷，忍不住感嘆：“你做了那么多努力，不只是無用功，而且副作用極其明顯?！?/p>

家長(zhǎng)很驚愕地說：“你的意思是我把這孩子給管壞了？”

我說：“可以這么說。家長(zhǎng)在作業(yè)問題上容易犯的錯(cuò)，你一個(gè)不落，都占全了?！?/p>

那么，在作業(yè)問題上，家長(zhǎng)最容易犯的錯(cuò)有哪些呢？概括來主要有三個(gè)，分別是：催促、講道理；貼身侵犯；發(fā)脾氣。

錯(cuò)誤一：催促、講道理

這位家長(zhǎng)說：“催促、講道理？確實(shí)有，而且很多?！钡R上又滿腹委屈地說，“你以為我愿意催促、愿意講道理啊，我也很煩，還不是因?yàn)樗ゲ?，不專注，不好好寫作業(yè)?！?/p>

說到磨蹭和不專注，我見過太多“冤假錯(cuò)案”。

我問這位家長(zhǎng)：“你考慮過磨蹭和慢的區(qū)別嗎？”

她很干脆地說：“磨蹭不就是慢嗎？”的確，在很多家長(zhǎng)的認(rèn)知詞典里，這兩個(gè)詞可以通用，磨蹭就是慢，慢就是磨蹭。

其實(shí)，不是這樣的。

什么是慢？就是不夠快，它指的是速度。什么是磨蹭？磨蹭是“慢+不情愿”，它指的是態(tài)度。概括來說，慢是速度，磨蹭是態(tài)度。

比如小學(xué)一年級(jí)的孩子寫字，他認(rèn)認(rèn)真真、一筆一畫地寫，速度像蝸牛，這只是慢。但是，如果他寫字速度像蝸牛，還哼哼唧唧，一臉痛苦，總想著消極怠工，這就是磨蹭了。

很多不了解孩子的家長(zhǎng)，特別是急性子的家長(zhǎng)，把孩子最初的慢，識(shí)別成了磨蹭，不停地催促孩子，結(jié)果越催越慢，最后孩子的“慢”變成了“磨蹭”。

或許有的家長(zhǎng)說，就算是慢，我們家孩子也是慢得讓人崩潰啊！

試想，孩子在0～6歲這個(gè)階段，穿衣服、穿鞋、吃飯、背書包、收拾東西、做家務(wù)，這些力所能及的事情通常都被父母、保姆、爺爺奶奶、姥姥姥爺替著做了，孩子手部的肌肉沒有得到充分練習(xí)，身體的耐力沒有得到充分練習(xí)，心理上的堅(jiān)持精神沒有得到充分練習(xí)，頭腦的統(tǒng)籌安排能力也沒有得到充分練習(xí)，到了小學(xué)，突然需要把這些能力一起調(diào)動(dòng)起來寫作業(yè)，他怎能應(yīng)付得來？

至于孩子的專注力，我們知道，如果家長(zhǎng)在孩子玩耍時(shí)經(jīng)常打斷孩子，就會(huì)導(dǎo)致孩子做事不專注。

還有一個(gè)導(dǎo)致孩子不專注的行為是家長(zhǎng)經(jīng)常忽略的，就是不好好和孩子說話，要么敷衍，要么嘮叨。父母一嘮叨，孩子覺得煩，就把耳朵“關(guān)閉”了；孩子跟父母說話，本來目光炯炯，然而，大人常常不耐煩，有時(shí)候?qū)⒆涌炊疾豢匆谎郏尯⒆右贿呁嫒ィ⒆拥哪抗饩退查g黯淡下去了。久而久之，孩子目光的追蹤和聚焦能力就會(huì)變?nèi)?。這種類型的孩子在課堂上，耳朵處于“關(guān)閉”狀態(tài)，目光跟不住老師，怎么可能認(rèn)真聽課呢？老師看到的，就是一個(gè)左顧右盼，注意力不集中的小孩。如果孩子在課堂上注意力不集中，小學(xué)一二年級(jí)或許影響不大，到了三四年級(jí)以后，學(xué)業(yè)難度增加，聽課質(zhì)量不高，不會(huì)的知識(shí)越來越多，孩子就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，肯定就不愿意寫作業(yè)。

你看，從家長(zhǎng)的嘮叨、敷衍，到孩子的懈怠、厭學(xué)，教育的因果鏈條跨越了很多年。

我們?cè)僬f說“講道理”。在許多家長(zhǎng)的認(rèn)知中，講道理等同于教育，其實(shí)，這是延續(xù)了很多代的教育誤區(qū)。為什么這么說呢？因?yàn)橐晃兜刂v道理，特別容易造成知行分裂。俗話說“種瓜得瓜，種豆得豆”，你給孩子講道理，最好的結(jié)果是他記住了這個(gè)道理。然而，家長(zhǎng)總是奢望春天播種一個(gè)道理，秋天收獲一個(gè)行為。如果沒有見到收獲，家長(zhǎng)就會(huì)感到很失望，還會(huì)指責(zé)孩子。有位家長(zhǎng)說，他也曾經(jīng)這樣批評(píng)自己的孩子：“道理我都給你講清楚了，你怎么就是做不到呢?！睕]想到孩子回懟了一句：“那讓愛因斯坦給你講個(gè)道理，你能研究出相對(duì)論嗎？”這邏輯，讓家長(zhǎng)無言以對(duì)。

家長(zhǎng)講道理還特別容易跑題。比如，看到孩子字跡潦草，就會(huì)論證一番：“你的字跡這么潦草，高考不得扣你十分八分，這樣你就考不上好學(xué)校，沒有好工作……”你看，一不留神，跑題跑到20年以后了。這樣的表達(dá)方式，讓孩子的注意力如何能集中呢？所以，總給孩子講道理的家長(zhǎng)，要提醒自己學(xué)會(huì)就事論事，既然字跡潦草，想辦法讓孩子寫工整即可。

更糟糕的是，“講道理”還有可能讓孩子活在恐懼中。有些道理，家長(zhǎng)以為隨便說說而已，其實(shí)會(huì)滲入孩子的潛意識(shí)。潛意識(shí)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是圖像思考；二是無法識(shí)別“不”字。例如，家長(zhǎng)對(duì)孩子說：“你現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來找不到好工作，只能掃大街去?！边@句話最終在孩子心理上呈現(xiàn)出的圖像是“掃大街”，而這幅“掃大街”的心理圖像，會(huì)不斷給孩子負(fù)面暗示，讓他覺得未來一片暗淡。

概括來說，家長(zhǎng)對(duì)孩子過度催促、講道理，會(huì)導(dǎo)致孩子心浮氣躁，而寫作業(yè)最需要的恰是心平氣和。所以，上述做法嚴(yán)重破壞了孩子寫作業(yè)的心情和狀態(tài)。

錯(cuò)誤二：貼身侵犯

“貼身侵犯”這個(gè)詞是我總結(jié)的，教育心理學(xué)的書上沒有這樣的表述。前述那位家長(zhǎng)最初對(duì)此也有些疑惑，于是，我為他展示了很多家長(zhǎng)的慣常做法。

很多家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)很好，想從一年級(jí)就開始培養(yǎng)孩子獨(dú)立寫作業(yè)的習(xí)慣。我們?cè)倏纯醇议L(zhǎng)是怎么做的。

孩子一放學(xué)，家長(zhǎng)就開啟了一連串的提醒：“趕緊啊，休息20分鐘就寫作業(yè)?！薄耙灰运c(diǎn)心？”“趕緊去上廁所！”“時(shí)間到了，你的書包呢？拿過來，坐好。”“今天幾項(xiàng)作業(yè)，咱們來安排一下。先做語(yǔ)文吧，先把需要書寫的作業(yè)做完。”“哎呀，你想啥呢？趕緊提筆寫啊。”“橫平豎直，好好寫?！薄澳莻€(gè)字太大了，擦掉，重寫?！薄白⒁庾藙?shì)，別低頭，保護(hù)眼睛?！薄斑@道題理解錯(cuò)了，好好讀題?！薄白鲥e(cuò)了，好好思考一下，老師怎么教的，你上課聽講了嗎？”“我跟你說啊，寫作業(yè)要專心?！薄摆s緊寫，寫完了再玩。”“別摳橡皮。”“眼睛，眼睛，看哪兒呢？”……

家長(zhǎng)口口聲聲說要培養(yǎng)孩子獨(dú)立寫作業(yè)的習(xí)慣，卻把孩子變成了一個(gè)提線木偶。這不是貼身監(jiān)督，而是貼身侵犯，家長(zhǎng)干涉孩子的每個(gè)行為，完全壓制了孩子的自主性。寫作業(yè)本來是孩子的事情，然而，從時(shí)間管理到統(tǒng)籌安排、行為控制、做決定，都被家長(zhǎng)給承擔(dān)了。最后，孩子的大腦就成了移動(dòng)硬盤，只負(fù)責(zé)記住老師教的知識(shí)就行。

這些年，我在家庭教育咨詢工作中特別痛心地看到，好多家長(zhǎng)信誓旦旦地要培養(yǎng)孩子獨(dú)立寫作業(yè)的習(xí)慣，卻一上手就把孩子的主動(dòng)性給“卸載”了。這就好比把一輛車的發(fā)動(dòng)機(jī)給拆卸下來，這輛車當(dāng)然無法開動(dòng)了。

前文說到，我小時(shí)候是個(gè)不愛寫作業(yè)的孩子，管理孩子寫作業(yè)卻效果顯著。因?yàn)槲仪宄刂?，如果我已?jīng)很煩躁，很不情愿，旁邊有個(gè)人這樣貼身侵犯我，像擺弄木偶一樣指揮我，我的反應(yīng)只有兩種，要么生無可戀，要么原地爆炸。所以，我管理小孩寫作業(yè)的時(shí)候，會(huì)非常珍惜他們僅有的自主性，凡是他們管得了自己的地方，我都給他們自主管理的空間，我只管他們實(shí)在無法自控的那一部分，補(bǔ)足他們能力的缺口。

錯(cuò)誤三：發(fā)脾氣

發(fā)脾氣，這個(gè)話題大家相當(dāng)熟悉。

其實(shí)，發(fā)脾氣跟貼身侵犯基本上是無縫銜接的。我總結(jié)了一個(gè)規(guī)律，一旦家長(zhǎng)開始概括性地?cái)?shù)落孩子的“罪行”，就離發(fā)脾氣不遠(yuǎn)了。比如，家長(zhǎng)對(duì)孩子說：“你就不能認(rèn)真點(diǎn)嗎？我跟你說過多少遍了？”這個(gè)時(shí)候，已經(jīng)是“山雨欲來風(fēng)滿樓”，而孩子也準(zhǔn)備好了迎接暴風(fēng)雨。接下來的畫面，往往是家長(zhǎng)歇斯底里地暴怒，毫無顧忌地宣泄情緒。

有個(gè)家長(zhǎng)說，她發(fā)現(xiàn)孩子寫作業(yè)時(shí)在看平板電腦，她把平板電腦給沒收了?；氐阶约旱姆块g后，她越想越生氣，過了20分鐘，她終于忍不住了，給孩子來了個(gè)回馬槍，臭罵了孩子一頓，兩個(gè)人的情緒都爆發(fā)了，怒火沖天。最后，媽媽當(dāng)著孩子的面，把平板電腦摔碎了。

我調(diào)侃說：“你都回房間了，都過了20分鐘了，再返場(chǎng)給孩子表演摔平板電腦，何必呢？”

我能理解家長(zhǎng)的無助和憤怒，然而，發(fā)完脾氣后會(huì)怎么樣呢？在父母暴怒之后，孩子收拾破碎的心情，勉強(qiáng)做出一個(gè)積極的樣子，但這樣的狀態(tài)，常常連一個(gè)晚上都撐不過，就消失了。

不得不說，家長(zhǎng)發(fā)脾氣的后果實(shí)在是太糟糕了。不只是當(dāng)下會(huì)影響雙方的情緒，更重要的是，會(huì)嚴(yán)重傷害親子關(guān)系，把親子雙方的溝通渠道徹底堵死。孩子也因此出現(xiàn)家長(zhǎng)描述的“油鹽不進(jìn)”的狀況。不管家長(zhǎng)說的話多溫和、多簡(jiǎn)潔、多有道理，孩子就是不聽。

一旦遇到這樣的情況，通常那些具體的辦法就都用不上了。我們首先要做的，是修復(fù)嚴(yán)重受傷的親子關(guān)系，這是一個(gè)浩大的工程。而親子問題到了這種程度，作業(yè)問題就變成一個(gè)頑疾了。