今天的晟蒂爾學(xué)院，秦素音充滿(mǎn)了期待，因?yàn)榻裉斓恼n程有音樂(lè)課，她很喜歡音樂(lè)，雖然上午課程安排的非常緊湊，但一想到下午會(huì)很輕松，就不覺(jué)得緊促。

秦素音來(lái)到教室，準(zhǔn)備接下來(lái)的課程，今天的第一節(jié)課是物理，只見(jiàn)一位熟悉的身影進(jìn)入教室，竟然是昨天教授地理課的黃老師！原來(lái)，黃老師今天也要來(lái)授物理課。

黃老師和藹地走上講臺(tái)，向同學(xué)們打招呼。他開(kāi)始講授力學(xué)，熱學(xué)物理理論，他用生動(dòng)的子和案例吸引著同學(xué)們的注意力，秦素音認(rèn)真聆聽(tīng)著，時(shí)時(shí)與同學(xué)討論問(wèn)題，共同探討物理世界的奧秘。

隨著課堂的進(jìn)行，黃老師用豐富多彩的教學(xué)工具和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為同學(xué)們展示物理定律和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。他引導(dǎo)同學(xué)們動(dòng)手操作，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深入理解物理學(xué)知識(shí)，并激發(fā)他對(duì)科學(xué)探索的興趣。

黃老師通過(guò)輕松幽默的方式呈物理知識(shí)，使枯燥乏味的理論變得生動(dòng)有趣。他引導(dǎo)同學(xué)們從日常生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，并用科學(xué)原理解釋周?chē)l(fā)生的現(xiàn)象使抽象復(fù)雜的知識(shí)變得具體易懂。

隨著一堂精彩繽紛的物理課結(jié)束，秦素音對(duì)這門(mén)科目有了全新的認(rèn)知和體會(huì)。她意識(shí)到物理無(wú)處不在，同時(shí)也期待著下一堂精彩繽紛的物理探索之旅。

緊接著下一堂課就要開(kāi)始了。

下一堂課是化學(xué)，聽(tīng)說(shuō)化學(xué)課老師是一個(gè)特別嚴(yán)肅的老師，她是一位短頭發(fā)的女士，個(gè)子不是很高，但是她很冷淡，平時(shí)生活中也沒(méi)有同伴。

鈴聲響起，迎面走來(lái)的這位女士，一身干練的裝束，眼神銳利地掃視著在座的每個(gè)人，在她上課前，由于眾位同學(xué)都聽(tīng)說(shuō)她的描述，一個(gè)個(gè)都表現(xiàn)的特別文靜，不敢發(fā)出一絲聲響。

她向同學(xué)介紹了自己的姓氏“吳”，就開(kāi)始了授課模式，分別列舉了化學(xué)的課程：基礎(chǔ)化學(xué)課程、實(shí)驗(yàn)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程和化工類(lèi)課程。她先講述的是基礎(chǔ)課程，把一些基礎(chǔ)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都敘述了出來(lái)：無(wú)機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)，分析化學(xué)和物理化學(xué)。

她把無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)區(qū)分的點(diǎn)給我們列舉了出來(lái)：（1）有機(jī)化學(xué)研究的是有機(jī)化合物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)和合成，以及它們?cè)谏^(guò)程中的作用。而無(wú)機(jī)化學(xué)則研究的是無(wú)機(jī)化合物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)和合成，以及它們的工業(yè)應(yīng)用。因此，兩者的研究?jī)?nèi)容存在很大的差異。

（2）有機(jī)化學(xué)研究對(duì)象主要是含有碳元素的化合物，包括生命體內(nèi)的物質(zhì)。而無(wú)機(jī)化學(xué)的研究對(duì)象是不含碳元素的化合物，如金屬、非金屬、鹽類(lèi)等。

后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，她只能留到下一堂課來(lái)講述。她給同學(xué)們頒布了任務(wù)，下一堂課，她會(huì)提問(wèn)，一堂精彩的課程到這里暫時(shí)告一段落了，秦素音緊促的坐著筆記，緊接著要進(jìn)行下一堂課了。

下一堂是生物課，教授生物的教導(dǎo)主任，他姓楊，除了課程的語(yǔ)言表達(dá)，其他日常交流他總會(huì)非常簡(jiǎn)短，他告訴同學(xué)這節(jié)課需要學(xué)習(xí)生物科學(xué)，他會(huì)細(xì)致的敘述知識(shí)點(diǎn)，先講述的是生命的化學(xué)組成：“生命的基本化學(xué)分子、糖生物學(xué)、脂類(lèi)生物化學(xué)、蛋白質(zhì)化學(xué)、核酸化學(xué)、酶化學(xué)、維生素與輔酶、激素及其受體介導(dǎo)的信息傳導(dǎo)、生物氧化及生物能學(xué)、糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)分解代謝與氨基酸代謝、核酸代謝、DNA的復(fù)制、RNA的生物合成、蛋白質(zhì)合成、原核細(xì)胞的基因表達(dá)與調(diào)控、真核細(xì)胞的基因表達(dá)與調(diào)控。”

后來(lái)又講述了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能及其重要的生命活動(dòng)：“細(xì)胞、細(xì)胞的觀(guān)察與研究方法、細(xì)胞質(zhì)膜及物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞內(nèi)的膜性細(xì)胞器、蛋白質(zhì)分選與膜泡運(yùn)輸、細(xì)胞骨架、細(xì)胞核與染色質(zhì)（體）、核糖體、細(xì)胞周期與細(xì)胞分裂、細(xì)胞周期調(diào)控、細(xì)胞分化、細(xì)胞死亡、細(xì)胞的社會(huì)化聯(lián)系。”

再后來(lái)就是生殖與發(fā)育：“發(fā)育的主要特征與基本規(guī)律，生殖細(xì)胞的發(fā)生、受精、卵裂、原腸作用，脊椎動(dòng)物的早期胚胎發(fā)育、胚軸形成，細(xì)胞命運(yùn)的決定與胚胎誘導(dǎo)，器官的發(fā)生與形成，性腺發(fā)育與性別的決定。”

其次是遺傳與變異：“遺傳、孟德?tīng)柺竭z傳、遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、孟德?tīng)柺竭z傳的拓展、非孟德?tīng)柺竭z傳、性別決定與伴性遺傳、真核生物的遺傳連鎖與作圖、細(xì)菌和噬菌體的遺傳轉(zhuǎn)移與作圖、染色體畸變、基因突變與DNA損傷修復(fù)、重組與轉(zhuǎn)座、復(fù)雜性狀的遺傳、群體遺傳、基因組與基因組學(xué)。”

課程就暫時(shí)先到這了，由于這堂課占用了課間的時(shí)間，所以才能多講點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，老師交代了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)問(wèn)題和想法，他希望在下次課堂開(kāi)始的時(shí)候能夠看到同學(xué)們踴躍的發(fā)言。

韓非在這幾節(jié)課堂一直默默的觀(guān)察著秦素音，看到她如此認(rèn)真的坐著筆記，他沒(méi)有打擾她，與她搭話(huà)，看著秦素音在煩惱下次的發(fā)言，他走到秦素音面前，打斷秦素音的思考，詢(xún)問(wèn)她是否可以一起討論一起解決，秦素音不好意思答應(yīng)，她不想麻煩他，韓非也看出了她的顧慮，表示他自己也有解決不了的問(wèn)題，想求她幫忙，秦素音見(jiàn)他如此憂(yōu)愁的模樣也不好在拒絕，他們就比正式組合成了學(xué)習(xí)搭檔。

上午的課程到這里就結(jié)束了，下午的第一節(jié)課是體育課，由于其他老師請(qǐng)了病假，所以后面的課程也交由體育老師，秦素音因?yàn)樾呐K的緣故無(wú)法進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，她向班主任申請(qǐng)了病假條，交給了體育老師，最后她留在教室自習(xí)，而老師帶著其他學(xué)生去操場(chǎng)進(jìn)行訓(xùn)練項(xiàng)目了。

秦素音在教室的時(shí)間格外漫長(zhǎng)，因?yàn)榉艑W(xué)前的時(shí)間體育老師都著學(xué)生去操場(chǎng)了，但也因由此，秦素音完成了上午老師交代的任務(wù)，很快韓非上完了體育課，他來(lái)到教室，看出秦素音不開(kāi)心，一經(jīng)詢(xún)問(wèn)才知道沒(méi)上成音樂(lè)課，韓非用幽默的話(huà)語(yǔ)安慰著她，并告訴她由此完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，秦素音聽(tīng)著韓非的話(huà)，漸漸不覺(jué)得難過(guò)了。