第一章 單篇教學一：敘事文教學

單篇教學，是語文教學最基本的一種教學形態，即以單篇課文為單位來設計與實施語文教學。單篇教學與我國傳統的“文選式”教科書編寫有密切關系，“文選式”教科書即以篇章的方式將選文一篇一篇地匯編在一起，相應的教學方式即一篇一篇地教課文。隨著語文教材編寫的發展，傳統的“文選式”發展為“單元式”的編寫方式，即將一組選文提煉出共同的特點加以編排，如以相同文體歸類的文體單元、以相同主題歸類的主題單元，也有同時考慮文體與主題的文體-主題單元。相應的語文教學方式由“一篇一篇地教”轉變為“一組一組地教”，單篇課文教學轉化為單元下的單篇教學。北京教育學院“青藍計劃”培訓項目的培訓對象定位為探索期教師，即工作第10年左右的語文教師。這一階段的教師對單篇教學的教學內部組織比較熟練，同時不滿足于一篇一篇地教，開始追求跨文本重組教材、教學內容結構化，具備單元視野下進行單篇教學的能力，對學生學習敘事文讀寫存在的問題也有自己的認識，并形成相應的反思，同時亟需知識更新及理論提升，以期向成熟期及專家期階段邁進。本書將以敘事文和古詩文為例談談文體組元下的單篇教學。

敘事文教學在初中階段是重要的教學內容，敘事能力也是初中生需要養成的必備能力。夏丏尊在《文章作法》中指出：“記述人和物的動作、變化，或事實的推移的現象的文字，稱為敘事文。”新課程改革之前的語文教材多將敘事文歸屬于記敘文中，屬記敘文中的一種，即通常所說的寫人記事類記敘文，以此區別記敘文中的另外一種寫景狀物類記敘文。《義務教育語文課程標準》（2022年版）延續2001年《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的“敘事性作品”，肯定了敘事文文體的獨立地位。

初中生敘事文閱讀中存在哪些問題？敘事文寫作存在哪些突出問題？敘事文讀寫教學一般是怎樣做的？將敘事文置于“敘事性作品”文體之下，與以往置于記敘文文體之下相比，有哪些優勢？可以解決以往敘事文教學中存在的哪些問題？下面分別從敘事文單篇教學的理論指導、教學案例、專家點評幾個方面進行介紹。