“蹦跳”英語(yǔ)：快樂但無(wú)效

我不僅是一名法學(xué)碩士，還拿到了英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)證書和英語(yǔ)雙專業(yè)學(xué)歷證書，也算得上是個(gè)高學(xué)歷媽媽。和大部分高學(xué)歷家長(zhǎng)一樣，在Young 3歲多的時(shí)候，我就想早早地對(duì)他進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，絕不能讓他輸在起跑線。

那時(shí)主流的英語(yǔ)啟蒙方式，就是把孩子送到少兒英語(yǔ)啟蒙機(jī)構(gòu)，也就是我們俗稱的“蹦跳”機(jī)構(gòu)，讓他們?cè)谀抢飳W(xué)習(xí)單詞拼讀。正巧，我們家樓下就開了一家英語(yǔ)啟蒙機(jī)構(gòu)，我就把兒子送去試聽。

那里的老師特別和藹可親，授課用全英文，還和小朋友們一起做游戲，用電視機(jī)大屏幕投放出教材的互動(dòng)歌謠，讓小朋友們用手去點(diǎn)，答對(duì)題目還可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。雖然已過去十多年，但據(jù)我了解，現(xiàn)在的啟蒙機(jī)構(gòu)好像還在唱歌、跳舞、做游戲，三板斧的形式與過去沒有什么區(qū)別，畢竟這種授課形式的確深受孩子們的喜愛。

上完了一節(jié)試聽課，我問Young：“上不上？”

Young非常興奮地說：“上，我要上！真好玩，我喜歡英語(yǔ)！”

在當(dāng)時(shí)，一萬(wàn)多元的學(xué)費(fèi)可不是小數(shù)目。既然孩子喜歡學(xué)，那該交錢就交吧。孩子有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，多讓老母親歡欣鼓舞啊！

機(jī)構(gòu)就在小區(qū)樓下，十分方便，因此每個(gè)星期的兩次課我們從沒有錯(cuò)過一節(jié)。但兩三個(gè)月后，有一天Young突然跟我說：“媽媽，我不去了，不好玩，不去了。”

我當(dāng)時(shí)就生氣了，說：“不行，當(dāng)初是你自己說要去的，現(xiàn)在怎么能不去呢？課上不僅能唱歌、跳舞、做游戲，還能學(xué)知識(shí)，多好啊，你得去?！?/p>

Young不干了，他那時(shí)候還小，就是哭，拼命哭著說不去。

那個(gè)時(shí)候我很糾結(jié)，雖然我沒看到這段時(shí)間的學(xué)習(xí)有什么明顯的效果，但也不能隨便放棄啊。學(xué)英語(yǔ)，不堅(jiān)持怎么行呢？可是眾所周知，“人類幼崽”是講不通道理的，我也不能生拉硬拽地拖他去上課，哭著學(xué)能有什么效果呢？這讓我陷入了左右為難的境地。

后來(lái)有一次，幼兒園的媽媽們聚會(huì)，我就跟大家抱怨：“孩子不愿意上英語(yǔ)啟蒙課，每次去都哭，愁死我了。”

當(dāng)時(shí)有個(gè)媽媽就笑了，說：“去不去的吧，怎么說呢，我們家孩子已經(jīng)上了一年課了，就學(xué)會(huì)了仨單詞——red、blue和yellow?！?/p>

每次談起這個(gè)“?！?，很多人就會(huì)反駁我：“你說得太夸張了，怎么可能只學(xué)會(huì)三個(gè)單詞？”不過，當(dāng)時(shí)那個(gè)媽媽的原話就是這么說的，給我留下了深刻的印象。我花了一萬(wàn)多元，難道最后的結(jié)果就是讓孩子學(xué)會(huì)red、blue和yellow？既然如此，不去上課就不去吧，于是我就把Young的英語(yǔ)啟蒙課停了。

為什么一年就只學(xué)會(huì)了red、blue和yellow呢？

我認(rèn)真回想了一下孩子在“蹦跳”機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)了問題所在：本來(lái)孩子就小，一個(gè)星期只上兩次課，每次去蹦跳一個(gè)小時(shí)，下次上課時(shí)，肯定把之前學(xué)過的內(nèi)容都忘了。

我算是學(xué)習(xí)意識(shí)很強(qiáng)的人，我要求Young：“你在機(jī)構(gòu)里學(xué)的單詞，回來(lái)以后我們還是要復(fù)習(xí)一下的，否則再上課的時(shí)候你就忘光了。”

但問題是，我家孩子復(fù)習(xí)了，別的孩子可能沒復(fù)習(xí)，上課的時(shí)候，老師要關(guān)注所有孩子的進(jìn)度，不能只盯著一個(gè)孩子教，那還是得反復(fù)復(fù)習(xí)red、blue和yellow。當(dāng)然，只學(xué)會(huì)三個(gè)單詞是比較極端的情況，但很多孩子的確在“蹦跳”機(jī)構(gòu)學(xué)了三年，到頭來(lái)卻只能讀個(gè)《牛津閱讀樹》（Oxford Reading Tree，后文簡(jiǎn)稱《牛津樹》）最低級(jí)別的書，基本屬于零基礎(chǔ)。

這還不是最大的問題。

大家不妨細(xì)想一下：是不是幾乎所有啟蒙機(jī)構(gòu)的課程，都是在教孩子們一些碎片化的單詞？如apple、banana、tree。老師們教授一個(gè)一個(gè)碎片化的、彼此之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)的單詞，然后把它們串聯(lián)在游戲里，讓孩子們不停地跟讀和認(rèn)讀，雖然課上練了很長(zhǎng)時(shí)間，過得非常充實(shí)，但那些都只是零散的單詞。這就是為什么好多孩子啟蒙了兩三年卻“張不開嘴”，說不了幾句完整的英語(yǔ)句子，只能往外“蹦”單詞。

想想看很多家長(zhǎng)是不是有過這樣的經(jīng)歷——指著家里的蘋果，問孩子：“寶貝，這是什么呀？”孩子回答：“Apple！”然后家長(zhǎng)們就鼓掌夸獎(jiǎng)道：“太厲害了！”其實(shí)這就是碎片化的單詞記憶，孩子無(wú)法將所學(xué)的單詞組成語(yǔ)句。閱讀營(yíng)里有很多家長(zhǎng)感慨地說：“我家孩子在‘蹦跳’機(jī)構(gòu)學(xué)了三年，只會(huì)背幾個(gè)單詞，怎么到閱讀營(yíng)一個(gè)月就能開口說句子了？”我說：“答案很簡(jiǎn)單，因?yàn)槲覀兘o孩子輸入的是句子。”這才是核心。

啟蒙英語(yǔ)機(jī)構(gòu)給孩子們輸入的是單詞，那孩子們當(dāng)然只會(huì)單詞。家長(zhǎng)們一定要明白：語(yǔ)言不是一個(gè)個(gè)的單詞，而是句子、段落，是用來(lái)表達(dá)意愿、觀點(diǎn)，與他人溝通交流的工具。

這就是為什么我想告訴大家：“蹦跳”英語(yǔ)，快樂但無(wú)效?；ㄒ蝗f(wàn)多元，還不如看個(gè)動(dòng)畫片帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果顯著。后面我還會(huì)告訴大家，為什么讓孩子在家看個(gè)英語(yǔ)動(dòng)畫片、聽個(gè)英語(yǔ)歌謠都比在“蹦跳”機(jī)構(gòu)學(xué)英語(yǔ)的效果好。這些都是我和身邊媽媽們的切身體會(huì)，當(dāng)然也融入了我自己的研究和思考。