獲得科學研究的方法

非虛構類讀物比虛構類讀物包含更多的詞匯類型和科學概念。另外，非虛構類讀物在呈現信息時會使用一些邏輯推理的方式，因此兒童在閱讀后可以獲得相關的推理能力。當圍繞所閱讀的非虛構類讀物展開交流時，也會促進兒童獲得這類詞匯。

斯莫爾金（Smolkin）[7]等人的研究也發現，當教師和學生開始建立科學概念與語言之間的聯系時，非虛構類讀物就為教師和學生提供了將抽象的推理語言應用于口語交流的機會。所以兒童閱讀這類讀物有益于增加他們的詞匯量，發展推理性的語言技巧。比如，“比較大象和老鼠的體重”這樣的語句中就包含了“比較”這個科學概念。

非虛構類讀物會以對照、比較、分類等方式來表現科學知識，而這些方式也恰恰是科學家進行科學探究時常用的方式。通過閱讀某些主題的非虛構類讀物，兒童能夠探尋到科學的思維方式以及問題的解決方法，并獲得此類學科的探索經驗。如果在兒童自主閱讀、理解非虛構類讀物的同時，教授他們一些策略，比如提問、總結、分類、預測，就跟科學探究中使用的策略很類似了。許多專家一致認為，科學探究與科學閱讀都是兒童科學學習的重要方法，同時也都對兒童科學學習能力的發展起著重要的作用。閱讀非虛構類讀物，可以支持他們進一步去做科學研究和調查。

許多專家一致認為，科學探究與科學閱讀都是兒童科學學習的重要方法，同時也對兒童科學學習能力的發展起著重要的作用。科學家不可能單憑閱讀來進行研究，但也沒有一個科學家能信步走進實驗室，不做任何學習就開始操弄材料與工具。科學家仍然必須在開始時利用閱讀與寫作來獲取基本信息、探索科學現象，因為先前的知識一般都寫在書里，每個人都要在先前別人已經做過的探索基礎上開始，而這些都需要非虛構閱讀。而且科學家也要通過閱讀、寫作與科學領域內的專業人士分享和交流科學信息，這也是促進科學發展不可或缺的部分。