江皓滿意的放下筆。

環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小孩正咬著筆頭，皺眉苦思。

安悅也早已寫完了，正無(wú)聊的發(fā)呆，小腿一晃一晃的。

見(jiàn)江皓看過(guò)來(lái)，安悅回了一個(gè)驚喜的笑。

監(jiān)考老師看著他倆眉目傳情，咳嗽了一聲。

“老師，我要交卷。”

江皓看著時(shí)間，離考試結(jié)束還有將近一個(gè)小時(shí)，坐在這邊苦熬太過(guò)無(wú)聊，便要交卷離場(chǎng)。

“老師，那我也要交卷！”

安悅見(jiàn)江皓要走，也舉起小手手，表示自己也已經(jīng)做完了。

監(jiān)考老師，也就是面試時(shí)坐在李艷霞旁邊的老方。他全名方得閑，是老資格的語(yǔ)文老師了，學(xué)校安排他今年和李艷霞搭檔，教一年級(jí)培優(yōu)班的語(yǔ)文。

方得閑收了兩人的試卷，先把安悅的放在一邊，取了江皓的語(yǔ)文試卷來(lái)看。

先是一驚，居然都寫滿了！

他發(fā)卷時(shí)，可是受李艷霞指使，給江皓發(fā)了一張五年級(jí)期末考試試卷。

五年級(jí)期末的試卷，江皓這娃娃一年級(jí)還沒(méi)上呢，連拼音都不知道認(rèn)沒(méi)認(rèn)全，怎么可能會(huì)寫得出來(lái)。

他也覺(jué)得李艷霞真是多事，人家小孩既然對(duì)數(shù)學(xué)很有天賦，那就多培養(yǎng)培養(yǎng)人家的數(shù)學(xué)，爭(zhēng)取拿個(gè)什么奧賽金牌，給學(xué)校掙點(diǎn)面子就是了。

怎么偏偏還要在語(yǔ)文里打擊人家一下。

本來(lái)以為江皓這么早交卷，是被打擊的慘了，已經(jīng)放棄掙扎了。

沒(méi)想到，居然真給他寫滿了……

不過(guò)，眾所周知，語(yǔ)文考試，只要是會(huì)寫字的人，哪怕什么題都不會(huì)做，也能把試卷寫的滿滿當(dāng)當(dāng)。

江皓能把試卷寫滿，只是讓方得閑小小的吃了一驚。讓他覺(jué)著，這個(gè)小孩的考試心態(tài)也很不錯(cuò)，面對(duì)遠(yuǎn)超自己能力范圍的題目，還能沉下心來(lái)做出自己最大的努力。

這其實(shí)非常難得。

方得閑就在這種想法中，接著看了下去。

第一題，是他出的得意題目，當(dāng)時(shí)五年級(jí)的那幫孩子正確率只有30%，跟全靠蒙也沒(méi)什么區(qū)別了。

嗯？

江皓居然選對(duì)了？

不僅選對(duì)了，江皓還把A、B、C三個(gè)選項(xiàng)中的錯(cuò)誤都圈了起來(lái)，甚至還在旁邊把正確的字給寫上了。

這確實(shí)是做出來(lái)的，不是靠蒙對(duì)的。

方得閑感到老臉有點(diǎn)微紅……

自己設(shè)置的得意陷阱，就連一年級(jí)小孩都沒(méi)瞞過(guò)去。

看來(lái)這個(gè)江皓的基礎(chǔ)扎實(shí)的可怕。

這種基本功，最見(jiàn)平時(shí)的功夫。

基本功差的高中生，這個(gè)第一題就未必做的對(duì)。

不過(guò)，語(yǔ)文考試，除了基本功，還看其他能力。

比如說(shuō)，作文能力。

對(duì)，江皓一個(gè)幼兒園畢業(yè)生，就算平時(shí)確實(shí)口齒伶俐，但作文考的可是書(shū)面表達(dá)能力。

口頭表達(dá)，他見(jiàn)過(guò)很多語(yǔ)感好的小朋友；但書(shū)面表達(dá)能力一定是靠不斷訓(xùn)練得來(lái)的，他又能強(qiáng)到哪去呢？

想到這，他便先把試卷翻了個(gè)面，先看江皓的作文：

“近來(lái)閱讀僧肇的《肇論》，于《不真空論》之一段尤為感觸，其論云：「夫以物物于物，則所物而可物；以物物非物，故雖物而非物。是以物不即名而就實(shí)，名不即物而履真。」誠(chéng)哉是言也。”

嗯？？？

方得閑本來(lái)正一邊看著作文一邊喝水。

看著這第一段，直接被嗆住了。

大聲咳了好幾聲才緩解。

什么叫“近來(lái)閱讀僧肇的《肇論》”？

《肇論》他聽(tīng)說(shuō)過(guò)名字，里面充滿了各種形而上意義的思辨。

他，一個(gè)剛上小學(xué)的小學(xué)生，說(shuō)最近讀了《肇論》，還“感觸頗深”？

鬼信啊！

不過(guò)，他能背出《肇論》的一段話，也算個(gè)本事，姑且繼續(xù)往下看：

“這段話以佛家空性之眼光闡述魏晉玄學(xué)中的名實(shí)之辯問(wèn)題，頗有見(jiàn)地，實(shí)與西方語(yǔ)言學(xué)之父索緒爾所提出的“能指”與“所指”的概念不謀而合。

眾所周知，“能指”與“所指”是現(xiàn)代結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的核心概念……”

等等，等等。

怎么又冒出來(lái)一個(gè)索緒爾？

索緒爾的觀點(diǎn)怎么就“眾所周知”了？

既然眾所周知了，我咋不知道？

他當(dāng)年雖然沒(méi)機(jī)會(huì)讀大學(xué)，但也是中專師范畢業(yè)的。

怎么感覺(jué)，在智商上被一個(gè)小學(xué)生給鄙視了……

不過(guò)好在，江皓舉了具體的例子，方得閑在反復(fù)把前幾段讀了三遍后，終于理解了他要表達(dá)的意思。

“原來(lái)如此，這個(gè)名就是能指，實(shí)就是所指。”

方得閑自得的點(diǎn)點(diǎn)頭，為自己終于弄懂了這篇文章的意思而高興。

此時(shí)，他已是明白江皓的非同小可，不敢等閑視之了。

然而，他看到后文，卻又陡然一變：

“無(wú)論是僧肇還是索緒爾，都忽視了一點(diǎn)，即賦予實(shí)在以名的主體存在——人。

……

歸根結(jié)底，語(yǔ)言也只是人的心理認(rèn)知的一部分。索緒爾的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)只是科學(xué)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象的起點(diǎn)，而遠(yuǎn)非終點(diǎn)。近年來(lái)，由喬治·雷可夫創(chuàng)立的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，或許可以為心理學(xué)視閾引入名與實(shí)的研究提供借鑒。”

啥？

怎么又出來(lái)一個(gè)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。

他好不容易搞清楚了的索緒爾，竟然在江皓筆下只是“科學(xué)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象的起點(diǎn)”？

方得閑不得不承認(rèn)，這篇文章的后半段，他看不懂。

超出他的認(rèn)知范圍了。

但，它能感受到，江皓應(yīng)該不是在胡說(shuō)。

因?yàn)榻┰趯懽鲿r(shí)的那種自信，甚至都能透過(guò)文字，傳遞到他的眼睛里。

不過(guò)，應(yīng)該有人能看懂。

專門負(fù)責(zé)帶六年級(jí)培優(yōu)班語(yǔ)文的陳立。

蔗大畢業(yè)的本科生，前幾年高價(jià)從別的學(xué)校挖來(lái)的。

在這所小學(xué)里，算得上學(xué)歷最高的老師了。

他應(yīng)該能看得懂這篇文章。

方得閑讓一個(gè)實(shí)習(xí)老師在這里替他監(jiān)考，他自己跑去找陳立。

他現(xiàn)在的心情猶如翻江倒海。

既有對(duì)自己一個(gè)老師，看不懂學(xué)生寫的文章的羞慚。

又有發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好苗子的欣喜。

他隱約感覺(jué)到，這屆的入學(xué)考，似乎真的招到了一個(gè)恐怖的天才。

一個(gè)文科理科，全方位無(wú)死角的天才……