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第14章 這世上難道真有文科天才?

江皓滿意的放下筆。

環(huán)顧四周,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小孩正咬著筆頭,皺眉苦思。

安悅也早已寫完了,正無(wú)聊的發(fā)呆,小腿一晃一晃的。

見(jiàn)江皓看過(guò)來(lái),安悅回了一個(gè)驚喜的笑。

監(jiān)考老師看著他倆眉目傳情,咳嗽了一聲。

“老師,我要交卷。”

江皓看著時(shí)間,離考試結(jié)束還有將近一個(gè)小時(shí),坐在這邊苦熬太過(guò)無(wú)聊,便要交卷離場(chǎng)。

“老師,那我也要交卷!”

安悅見(jiàn)江皓要走,也舉起小手手,表示自己也已經(jīng)做完了。

監(jiān)考老師,也就是面試時(shí)坐在李艷霞旁邊的老方。他全名方得閑,是老資格的語(yǔ)文老師了,學(xué)校安排他今年和李艷霞搭檔,教一年級(jí)培優(yōu)班的語(yǔ)文。

方得閑收了兩人的試卷,先把安悅的放在一邊,取了江皓的語(yǔ)文試卷來(lái)看。

先是一驚,居然都寫滿了!

他發(fā)卷時(shí),可是受李艷霞指使,給江皓發(fā)了一張五年級(jí)期末考試試卷。

五年級(jí)期末的試卷,江皓這娃娃一年級(jí)還沒(méi)上呢,連拼音都不知道認(rèn)沒(méi)認(rèn)全,怎么可能會(huì)寫得出來(lái)。

他也覺(jué)得李艷霞真是多事,人家小孩既然對(duì)數(shù)學(xué)很有天賦,那就多培養(yǎng)培養(yǎng)人家的數(shù)學(xué),爭(zhēng)取拿個(gè)什么奧賽金牌,給學(xué)校掙點(diǎn)面子就是了。

怎么偏偏還要在語(yǔ)文里打擊人家一下。

本來(lái)以為江皓這么早交卷,是被打擊的慘了,已經(jīng)放棄掙扎了。

沒(méi)想到,居然真給他寫滿了……

不過(guò),眾所周知,語(yǔ)文考試,只要是會(huì)寫字的人,哪怕什么題都不會(huì)做,也能把試卷寫的滿滿當(dāng)當(dāng)。

江皓能把試卷寫滿,只是讓方得閑小小的吃了一驚。讓他覺(jué)著,這個(gè)小孩的考試心態(tài)也很不錯(cuò),面對(duì)遠(yuǎn)超自己能力范圍的題目,還能沉下心來(lái)做出自己最大的努力。

這其實(shí)非常難得。

方得閑就在這種想法中,接著看了下去。

第一題,是他出的得意題目,當(dāng)時(shí)五年級(jí)的那幫孩子正確率只有30%,跟全靠蒙也沒(méi)什么區(qū)別了。

嗯?

江皓居然選對(duì)了?

不僅選對(duì)了,江皓還把A、B、C三個(gè)選項(xiàng)中的錯(cuò)誤都圈了起來(lái),甚至還在旁邊把正確的字給寫上了。

這確實(shí)是做出來(lái)的,不是靠蒙對(duì)的。

方得閑感到老臉有點(diǎn)微紅……

自己設(shè)置的得意陷阱,就連一年級(jí)小孩都沒(méi)瞞過(guò)去。

看來(lái)這個(gè)江皓的基礎(chǔ)扎實(shí)的可怕。

這種基本功,最見(jiàn)平時(shí)的功夫。

基本功差的高中生,這個(gè)第一題就未必做的對(duì)。

不過(guò),語(yǔ)文考試,除了基本功,還看其他能力。

比如說(shuō),作文能力。

對(duì),江皓一個(gè)幼兒園畢業(yè)生,就算平時(shí)確實(shí)口齒伶俐,但作文考的可是書(shū)面表達(dá)能力。

口頭表達(dá),他見(jiàn)過(guò)很多語(yǔ)感好的小朋友;但書(shū)面表達(dá)能力一定是靠不斷訓(xùn)練得來(lái)的,他又能強(qiáng)到哪去呢?

想到這,他便先把試卷翻了個(gè)面,先看江皓的作文:

“近來(lái)閱讀僧肇的《肇論》,于《不真空論》之一段尤為感觸,其論云:「夫以物物于物,則所物而可物;以物物非物,故雖物而非物。是以物不即名而就實(shí),名不即物而履真。」誠(chéng)哉是言也。”

嗯???

方得閑本來(lái)正一邊看著作文一邊喝水。

看著這第一段,直接被嗆住了。

大聲咳了好幾聲才緩解。

什么叫“近來(lái)閱讀僧肇的《肇論》”?

《肇論》他聽(tīng)說(shuō)過(guò)名字,里面充滿了各種形而上意義的思辨。

他,一個(gè)剛上小學(xué)的小學(xué)生,說(shuō)最近讀了《肇論》,還“感觸頗深”?

鬼信啊!

不過(guò),他能背出《肇論》的一段話,也算個(gè)本事,姑且繼續(xù)往下看:

“這段話以佛家空性之眼光闡述魏晉玄學(xué)中的名實(shí)之辯問(wèn)題,頗有見(jiàn)地,實(shí)與西方語(yǔ)言學(xué)之父索緒爾所提出的“能指”與“所指”的概念不謀而合。

眾所周知,“能指”與“所指”是現(xiàn)代結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的核心概念……”

等等,等等。

怎么又冒出來(lái)一個(gè)索緒爾?

索緒爾的觀點(diǎn)怎么就“眾所周知”了?

既然眾所周知了,我咋不知道?

他當(dāng)年雖然沒(méi)機(jī)會(huì)讀大學(xué),但也是中專師范畢業(yè)的。

怎么感覺(jué),在智商上被一個(gè)小學(xué)生給鄙視了……

不過(guò)好在,江皓舉了具體的例子,方得閑在反復(fù)把前幾段讀了三遍后,終于理解了他要表達(dá)的意思。

“原來(lái)如此,這個(gè)名就是能指,實(shí)就是所指。”

方得閑自得的點(diǎn)點(diǎn)頭,為自己終于弄懂了這篇文章的意思而高興。

此時(shí),他已是明白江皓的非同小可,不敢等閑視之了。

然而,他看到后文,卻又陡然一變:

“無(wú)論是僧肇還是索緒爾,都忽視了一點(diǎn),即賦予實(shí)在以名的主體存在——人。

……

歸根結(jié)底,語(yǔ)言也只是人的心理認(rèn)知的一部分。索緒爾的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)只是科學(xué)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象的起點(diǎn),而遠(yuǎn)非終點(diǎn)。近年來(lái),由喬治·雷可夫創(chuàng)立的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué),或許可以為心理學(xué)視閾引入名與實(shí)的研究提供借鑒。”

啥?

怎么又出來(lái)一個(gè)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。

他好不容易搞清楚了的索緒爾,竟然在江皓筆下只是“科學(xué)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象的起點(diǎn)”?

方得閑不得不承認(rèn),這篇文章的后半段,他看不懂。

超出他的認(rèn)知范圍了。

但,它能感受到,江皓應(yīng)該不是在胡說(shuō)。

因?yàn)榻┰趯懽鲿r(shí)的那種自信,甚至都能透過(guò)文字,傳遞到他的眼睛里。

不過(guò),應(yīng)該有人能看懂。

專門負(fù)責(zé)帶六年級(jí)培優(yōu)班語(yǔ)文的陳立。

蔗大畢業(yè)的本科生,前幾年高價(jià)從別的學(xué)校挖來(lái)的。

在這所小學(xué)里,算得上學(xué)歷最高的老師了。

他應(yīng)該能看得懂這篇文章。

方得閑讓一個(gè)實(shí)習(xí)老師在這里替他監(jiān)考,他自己跑去找陳立。

他現(xiàn)在的心情猶如翻江倒海。

既有對(duì)自己一個(gè)老師,看不懂學(xué)生寫的文章的羞慚。

又有發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好苗子的欣喜。

他隱約感覺(jué)到,這屆的入學(xué)考,似乎真的招到了一個(gè)恐怖的天才。

一個(gè)文科理科,全方位無(wú)死角的天才……

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