“這位同學(xué)說(shuō)的真好，沒(méi)錯(cuò)，圖片中的幾位的確是來(lái)自一款王者游戲里面的英雄人物，之所以老師說(shuō)不打不相識(shí)，自然是因?yàn)槔蠋熞彩且粋€(gè)游戲高手。”

“我估計(jì)在座的也有很多無(wú)名英雄吧？”

話音剛落，底下的學(xué)生們紛紛開(kāi)始自報(bào)家門(mén)。

“老師，你哪個(gè)區(qū)的！”

“我玩貂蟬很厲害！”

“老師我是七中第一嬴政！”

......

譚覺(jué)看著學(xué)生們興奮的樣子當(dāng)即說(shuō)道。

“既然如此，我們這節(jié)課就來(lái)玩游戲吧。”

譚覺(jué)的話一下子讓教室里面的學(xué)生興奮起來(lái)。

玩游戲？

不上課了？

原本走進(jìn)那么多老師，他們內(nèi)心還有些緊張，可是現(xiàn)在聽(tīng)這個(gè)老師的語(yǔ)氣，好像這節(jié)課有點(diǎn)不一樣啊。

學(xué)生們興奮之余也有些摸不著頭腦。

后面聽(tīng)課的老師們看見(jiàn)這一幕也有些皺起了眉頭。

雖然如今“游戲”在課堂里面不是違禁詞了。

可是這么明目張膽的跟學(xué)生玩游戲還是有些讓老教師適應(yīng)不過(guò)來(lái)。

若不是教案里面寫(xiě)著有這個(gè)環(huán)節(jié)，他們可能真的懷疑譚覺(jué)是利用上課來(lái)聊自己的喜好。

縱使這樣，還是有些老教師不喜這樣的做法。

譚覺(jué)不知道這些老教師的想法笑呵呵的開(kāi)始了分配。

“接下來(lái)第一，第二，第三組的學(xué)生，你們這邊是一個(gè)陣營(yíng)，剩下的同學(xué)是另外一個(gè)陣營(yíng)。”

“既然是陣營(yíng)，那自然是要有名字的，接下來(lái)老師將帶領(lǐng)大家來(lái)到一個(gè)群雄爭(zhēng)霸的年代。”

“分別有兩個(gè)國(guó)家供大家選擇，一個(gè)秦國(guó)，一個(gè)是鄭國(guó)，請(qǐng)同學(xué)們自由選擇。”

對(duì)于不像常規(guī)課堂的模式，學(xué)生們總是很感興趣。

一個(gè)個(gè)的都開(kāi)始舉手選擇陣營(yíng)。

只是相較于鄭國(guó)的籍籍無(wú)名，大家更愿意選擇名聲更大的秦國(guó)，因此選擇秦國(guó)的占據(jù)了大多數(shù)。

隨后譚覺(jué)便如同之前那節(jié)課一樣有目的性的選擇了幾位出現(xiàn)在王者里面的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代英雄讓學(xué)生來(lái)選擇。

其中刪減了一些不相干的，加入了一些原本沒(méi)有的。

比如“燭之武”“鄭公”等等。

來(lái)此聽(tīng)課的老師中只有寥寥數(shù)個(gè)老師聽(tīng)過(guò)譚覺(jué)的課，大部分的老師對(duì)于譚覺(jué)這個(gè)將課文人物化作英雄，開(kāi)始讓學(xué)生在“情景模擬”的環(huán)境下上課的方式感到新奇。

其中就包括了孫鈺以及坐在孫鈺旁邊的評(píng)委之一趙校長(zhǎng)。

趙校長(zhǎng)本名趙武。

坐在教室里，看著譚覺(jué)從上課導(dǎo)入開(kāi)始再到環(huán)節(jié)的引入，他臉上一直都沒(méi)有出現(xiàn)變化，一直到譚覺(jué)弄出游戲模式，心中才有略微的驚訝。

低頭翻閱著手中的教案，這是教導(dǎo)處一早就從每個(gè)參賽老師收集好的。

紙上的教案看著具體也不知道到底是什么樣子。

落實(shí)到實(shí)際中來(lái)，趙武才發(fā)現(xiàn)這個(gè)“電子競(jìng)技”的模式跟自己想的不一樣。

原本他以為是把課文中的人物模擬出游戲的沙盤(pán)，讓學(xué)生心中有認(rèn)知。

沒(méi)成想是讓學(xué)生直接“參戰(zhàn)”。

這倒是有意思了。

趙武再次抬起頭看著課堂。

此時(shí)課堂中的學(xué)生大部分都分到了“英雄”。

正在“裁判”譚覺(jué)的安排下，進(jìn)行著回合制的游戲。

每一位“英雄”的技能都是一段“咒語(yǔ)”，其實(shí)就是課文的文言文。

這邊四位“燭之武”對(duì)兩位“秦穆公”發(fā)起攻擊。

那邊“秦穆公”就開(kāi)始對(duì)“鄭公”進(jìn)行打擊。

一個(gè)回合結(jié)束，譚覺(jué)沒(méi)有立馬進(jìn)行下一個(gè)回合，而是進(jìn)行總結(jié)。

將每一位“英雄”的“技能”寫(xiě)到了黑板上。

并且進(jìn)行戰(zhàn)后總結(jié)，包括秦國(guó)這邊有多少血量，鄭國(guó)這邊有多少血量等等。

學(xué)生們似乎也忘了自己正在上課，玩起游戲來(lái)那簡(jiǎn)直是全民參與。

“好了，這一回合剛才是這位“1號(hào)燭之武”跟“2號(hào)燭之武”發(fā)起的攻擊，現(xiàn)在讓我們來(lái)看一看“咒語(yǔ)””

“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。”

“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君之其難也。”

“這是兩位“燭之武”的“咒語(yǔ)”，接下來(lái)“秦穆公”觸發(fā)一次隨機(jī)事件，可以獲知秦國(guó)攻打鄭國(guó)的原因，需要消耗1個(gè)回合，請(qǐng)問(wèn)要不要使用？”

譚覺(jué)笑著總結(jié)完一個(gè)回合的戰(zhàn)況，忽然宣布觸發(fā)“隨機(jī)事件”。

這個(gè)“隨機(jī)事件”讓不管是聽(tīng)過(guò)譚覺(jué)課的還是沒(méi)有聽(tīng)過(guò)課的都露出好奇的表情。

還有“隨機(jī)事件”的嗎？

這個(gè)“隨機(jī)事情”怎么安排呢？

學(xué)生們不知道聽(tīng)課老師的想法，在譚覺(jué)的安排下，此刻氣氛正是熱鬧的時(shí)候。

“秦國(guó)”這邊幾個(gè)學(xué)生嘀嘀咕咕的商量了一下，最終同意消耗一個(gè)回合的行動(dòng)獲取情報(bào)。

譚覺(jué)笑了笑，隨后再次一點(diǎn)ppt。

一個(gè)信封在屏幕作出了打開(kāi)的動(dòng)作，一個(gè)“情報(bào)”跳了出來(lái)。

“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉。”

“哦，現(xiàn)在我們知道秦國(guó)攻打鄭國(guó)的原因了，原來(lái)是鄭國(guó)無(wú)禮于晉，所以秦國(guó)是來(lái)幫忙的，現(xiàn)在秦國(guó)這邊獲得一個(gè)行動(dòng)點(diǎn)，鄭國(guó)損失一個(gè)行動(dòng)點(diǎn)。”

譚覺(jué)故作驚訝的說(shuō)出早就安排好的內(nèi)容。

學(xué)生們有的興奮，有的懊悔。

完全是在用一種游戲的姿態(tài)在對(duì)待這一個(gè)環(huán)節(jié)。

聽(tīng)課的老師們個(gè)個(gè)面露驚訝。

原來(lái)還可以把課文背景介紹用這種方式說(shuō)出來(lái)嗎？

趙武表情雖然依舊是平淡的表情，但內(nèi)心也跟大部分老師一樣有了波動(dòng)。

語(yǔ)文最難學(xué)的文言文必定是其中之一。

不僅僅繞口難記，有時(shí)候光是理解就頗費(fèi)功夫。

而在文言文中，若是故事可能還比較好理解，但背景介紹卻是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方之一。

譚覺(jué)用游戲來(lái)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)感興趣就已經(jīng)是個(gè)比較新穎的辦法了。

把課文拆分成“技能”讓學(xué)生在游戲中做到了記憶課文，也讓趙武覺(jué)得不錯(cuò)。

關(guān)鍵是譚覺(jué)還能夠想到“隨機(jī)事件”就讓趙武對(duì)譚覺(jué)刮目相看。

俗話說(shuō)，再好玩的東西，玩多了也總是會(huì)疲勞。

跟“興趣是最好的老師”相同的是“新鮮感是最好的老師”。

譚覺(jué)在游戲中插入新鮮的東西，就讓學(xué)生不會(huì)對(duì)原文中枯燥的“背景介紹”失去興趣。

在上課之前，趙武就很好奇，為什么譚覺(jué)沒(méi)有跟別的老師一樣介紹背景。

等到了這個(gè)環(huán)節(jié)，趙武心中的疑慮豁然開(kāi)朗。

打到一半，學(xué)生們肯定會(huì)有好奇心。

為什么他們要打起來(lái)。

這個(gè)時(shí)候再介紹一下背景簡(jiǎn)直是事半功倍。

趙武忽然理解了為什么孫鈺要讓一個(gè)實(shí)習(xí)老師來(lái)參加教學(xué)比武的原因了。

此刻，譚覺(jué)的游戲環(huán)節(jié)也進(jìn)行到了尾聲。

當(dāng)這個(gè)游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，譚覺(jué)就把所有的東西串聯(lián)起來(lái)。

一篇出自《左轉(zhuǎn)》的《燭之武》退秦師就出現(xiàn)在學(xué)生面前。

在譚覺(jué)的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始誦讀起來(lái)。

讀完沒(méi)幾遍，譚覺(jué)便讓學(xué)生開(kāi)始背誦。

后面聽(tīng)課的語(yǔ)文老師紛紛皺起眉頭。

之前他們?cè)诮踢@節(jié)課的時(shí)候讓學(xué)生背誦課文可沒(méi)那么容易的。

譚覺(jué)不會(huì)想著靠一節(jié)課就把這些課文背誦下來(lái)吧？

可讓他們沒(méi)想到的是，整個(gè)教室里卻真的響起了聲音。

雖然課文的完整度雖然沒(méi)有達(dá)到百分之百，雖然背誦的聲音也不是那么整齊，可這么短時(shí)間內(nèi)就達(dá)到了80%也讓一眾聽(tīng)課老師面露驚訝了。

尤其是看著那些學(xué)生一個(gè)個(gè)都在張口，更是讓聽(tīng)課老師們感到神奇。

這個(gè)辦法這么有用的嘛？