簡介

本書的寫作動力，來自我所從事的與阿斯伯格綜合征（Asperger Syndrome,AS）及相關廣泛性發育障礙學生有關的工作。嚴重的社交困難是這些障礙的一個固有特征，哪怕個體的智力水平完全正常甚至超常。每當有學生遇到社交方面的問題，我都會著手給他們設計清晰易懂的課程，教他們要怎么做、怎么說才能避免問題的發生。

當這樣的課程積累到70多課時，我開始將它們運用到我的新工作——新澤西州米爾本校區特教學生社交技能訓練主管——之中。我發現，這些技能步驟不僅可以幫助具有廣泛性發育障礙（如阿斯伯格綜合征）的學生，對其他遭遇此類問題、在社交場合無所適從的學生也很有幫助。同樣地，我也倡導專業人士少操心學生在診斷方面的問題，多關心他們在社交技能上的困境，進而針對薄弱環節展開訓練。下面是我的技能訓練觀以及對本書結構的簡要介紹。

所有的社會交往以及社交問題都至少涉及兩個人。社交困難既可以解釋為具有社交障礙的學生在社交技能上有所欠缺，也可以理解為同伴對該學生的接納度存在問題。因此，我們的技能干預必須同時面向障礙學生和他們的普通同伴。但在現實中，我們往往只著力于“修正”障礙兒童，對可能正在漠視、嘲笑或排斥該兒童的普通同伴卻幾乎無所作為。而且，以普通兒童為對象的干預很可能見效更快，因為比起讓障礙兒童學習更好地與同伴交往，讓普通兒童學習理解障礙兒童會相對快捷。

與之相應的，我也相信，對阿斯伯格綜合征及相關廣泛性發育障礙個體而言，有效的社交技能訓練至少應包括以下四個部分的內容：

對特殊需要學生：

1.通過社交技能訓練課，彌補社交技能的不足

2.通過各種活動及激勵計劃，促進社交技能在所需情境中的泛化及運用

對普通同伴：

3.通過敏感性訓練課，提高對特殊需要學生的接納度

4.通過各種活動及激勵計劃，促進敏感性技能在所需情境中的泛化及運用

本書側重對上述第1部分系統闡述，涉及70項技能的訓練內容以及相應的活動推薦，幫助社交障礙兒童和青少年提高技能。但在這一內容之前，我們先對社交技能訓練及相關問題做了總體的介紹。

第1章解釋了社交技能訓練小組的成立背景。值得注意的是，訓練小組不是社交技能訓練的唯一形式，正如第5章所言，技能訓練也可以在家進行，由家長陪同或以結伴玩耍的形式展開，還可以在普教課堂里進行。由布倫達·史密斯·邁爾斯（Brenda Smith Myles）撰寫的第2章，是對阿斯伯格綜合征癥狀的一個綜述，重點突出了社交技能方面的問題。第3章，我們談到怎樣確定技能訓練的目標，以及在組建訓練小組時，如何選擇目標學生。這一章的核心是“社交技能菜單”（Social Skills Menu）。“菜單”羅列了本書涉及的所有技能項目，這些項目的具體情況會在第8章詳細展開，這里，我們用它來評估兒童個體的技能需要，確立訓練目標。

第4章討論的是技能教學的諸多策略，特別強調了“結構化學習”法（McGinnis & Goldstein,1997）。這一方法包括四個部分：（1）講述教學，用言語或圖像解釋技能步驟；（2）示范，現場演示運用技能的方法；（3）有反饋的角色扮演，讓學生體驗完整的技能步驟并接受糾正性反饋，直到能準確運用該項技能；（4）組外練習作業。

第5章介紹了可以進行技能訓練的場所：普教課堂、訓練小組、結伴玩耍中。如果是在課堂里進行，結構化的訓練課應該安排在一周之初，然后在余下的幾天里，通過特定的對話和游戲活動練習技能。如果是在訓練小組中，那么除了正式的技能教學時間，課上還會穿插幾段不那么結構化的、比較自然的技能練習時間。小組訓練課的時間安排通常遵循如下順序：

·對話時間

·技能時間

·游戲時間

·零食時間

如果是結伴玩耍或以家庭為基礎的其他活動，通常應預先完成技能的教學，臨約會前再進行技能的演練，最終在約會中實現技能的運用。

第6章談到了行為管理的策略，這些策略既可以用于小組訓練，也可以用來處理家庭和課堂內的問題行為。第7章討論了技能泛化這一重要主題，除了訓練課上的技能泛化，我們還可以通過哪些途徑最大化地實現技能的泛化。第8章包含了所有技能課的教學講義，在這里，技能被一一分拆成不同的部分，解決的是教什么的問題，因此可作為技能教學的指導材料。此外，每一份技能講義還對應一份活動推薦，就如何在家中和課堂進行技能練習、促進技能泛化，給家長和老師提供了很多建議。最后，我們在第9章談到了如何對普通同伴進行敏感性訓練，以及如何通過激勵計劃提高同伴接納度的問題。除了談及有助于促進敏感性技能泛化的獎勵計劃，我們還展示了幾個敏感性訓練課的范例。[1]

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[1].編注：關注微信公眾號“華夏特教”，即可在線瀏覽或下載該書參考文獻目錄。