第二章 精神文化——滋養師生心靈

第一節 “三氣”校魂——朝氣、勇氣、豪氣

“朝氣、勇氣、豪氣”是濮陽市實驗小學首任校長劉延義倡導的辦學理念，旨在強化學校精神建設，激勵實小師生積極進取、勇于創新、敢于爭先、追求卓越，永葆干事創業的激情和活力。隨著學校的發展，“朝氣、勇氣、豪氣”逐漸融入師生靈魂深處，內化為師生的精神氣質，成為實驗小學獨具特色的校魂和代代傳承的精神文化基因。

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談談我校教師隊伍的精神建設

——2017年9月在新教師會議上的講話

劉延義

解題：建設什么樣的精神——高度積極強烈上進的精神。按照現在的話說，就是擼起袖子加油干的精神。

一、精神建設的重要地位

教師隊伍建設，是個復雜工程，少說也有十幾項，但我認為精神建設是綱是根——是首位。綱舉就能目張，根深自然葉茂。

為何說它是首位呢？

其一，從理論上說，我們所說的精神，就是主觀能動性，就是內驅力，也就是毛澤東說的內因論。毛澤東說：外因是變化的條件，內因是變化的根據，內因起決定作用。最近，習近平總書記也說，“良好的精神狀態，是做好一切工作的重要前提”。既然起決定作用、是前提，可見精神是首位。

其二，從事實上看，也正是如此。我校的第一屆領導班子的業務水平，遠遠不如現在。校長主任中沒有一個數學名人，當然沒有能力指導數學教學，但我校的青年教師卻出現了一大群數學名人，有河南名師、特級教師；我們根本不懂英語，沒有指導過英語教學，但我們出現了河南名師、高級職稱的英語老師王曉君，這是全市的唯一，是全市的一號，市教育局聘請她負責著全市小學英語教研工作；我們誰也不會指導咋打乒乓球，可我校卻出現了優秀的乒乓教練張俊英，她教的學生在全市的乒乓球比賽中，次次第一，年年第一，男子弟一，女子弟一，全省第二，還有個女子雙打世界冠軍李曉丹。

領導沒有具體指導，她們怎么成名成才了？原因很簡單很明確，因為她們有了精神。只要有了精神，不用揚鞭自奮蹄，不必號召，不用督促，他們自己會主動學習，主動感悟，主動創造，他們自己想出的辦法，往往比校長還校長……真是有了精神就有了一切。

與此相反，如果沒有精神，他根本就不愿進步，號召他不學，催促他不學，就是校長坐那兒看著他，也是看住人看不住心，他心不在焉，想著鴻鵠將至。這種人，誰拿他也沒辦法，沒氣的皮球，是永遠拍不起來的。他今天沒水平，明天沒水平，到死沒水平；他這事干不好，那事干不好，啥事都干不好，痰盂他也刷不凈，要飯也比別人要得少。真正是失去了精神，就失去了一切。

總之，有了精神，就有了一切，沒有精神，就沒有了一切。所以精神建設是首位。

這個精神首位說，是不是對教育教學方法的否定或輕視呢？不是。恰恰相反，我們強調精神的目的，就是因為它能夠產生出更多更好的方法。精神是方法之母，有娘才有兒。有了好的精神，既能學習別人的方法，還能創造自己的方法。沒有好的精神，別人的方法她不學習，更不能自己去創造。所有孩子都是父母生的，無一例外，所有方法都是精神生的，無一例外。所以，我們強調精神，就是強調方法。甚至在一定程度上說，強調精神是手段，產生方法是目的。

二、精神建設的內涵

內涵有三，朝氣、勇氣、豪氣。這三氣，就是我們三十年來緊抓不放的校魂。

最近看到習近平總書記寄語，他說要“保持銳意創新的勇氣，敢為人先的銳氣，蓬勃向上的朝氣”。這觀點都是一致的。

（一）朝氣，就是朝氣蓬勃，積極進取

1.鮮明的時間觀念。

其一是準時。我們的時間是以分鐘計算的，八點就不是八點一分，八點一分也不是八點。我們故意避開整點和半點，五點十八分開會，你三點三十二分來我辦公室，晚一分來了也不算，回去吧，再約時間你再來。凡遲到的，必須說明理由，有人說因為公交晚點遲到了，我說連公交晚點你都沒有想到，可見時間觀念不強；有的說因為今天路滑遲到了，我說連路滑走得慢你就沒想到，可見時間觀念不強……在這樣似乎無情的嚴格要求下，我們準時到一分的時間觀念，硬是形成了。

其二是及時。工作絕對不能拖，能上午干的，不能推到下午，能下午干的，不能推到晚上，能立即干的，就不要等一會兒。這就是我們的“立即精神”，也是我校獨有一個名詞。

其三是惜時。一是要抓住零星時間。你開會早來了五分鐘，可復習背誦幾首絕句，躺下三十分鐘才能入睡，你可以看十來頁書。二是時間的雙重利用。去鄭州坐車三小時，可以在車上擬定一篇文章的腹稿。路也走了，事也干了。我在濮陽師范上學時期，去校和回家都是步行，往返兩趟八個小時，我在路上或背誦唐宋詩詞，或就地取材，構思兩篇短文，一棵樹，一只野兔，都能使我浮想聯翩，文思涌動。每一星期，我比同類同學學習時間多了八小時。三年時間，我在這往返的路上背誦了詩詞幾百首，多寫短文幾百篇。這就是時間的雙重利用。

我勸大家切莫忽視這零星時間的巨大價值。人與人在水平拉大距離，不在于上學時間，不在于上班時間，而在于零星時間，自學時間。

2.生動的外在形象。

其一，走出軍人風采。軍人利用步伐鑄造軍魂，我們利用步伐鑄造校魂。具體要求是，走動起來，昂首挺胸，表情神氣，目光炯炯。有人走路，無精打采，慢慢蹭蹭，說他還活著吧，他像沒魂兒似的，說他死了吧，一摸他的脈搏還在跳動。有一次，我見一個老師松松垮垮、慢慢蹭蹭走進校門，就問她為什么這樣走？她看看手表說，我沒遲到啊，我說沒遲到也不行！她說沒遲到咋不行？我說因為你魂不附體。這一說，她立即走出了軍人步伐，魂歸來兮。建校三年，有個外單位范縣籍的女同志對我說，你們的人連走路也和人家不一樣，雖不認識，但一看走勢，就知道是你們的人。我問她，我們走路和別人哪里不一樣，她說你們走路都是蹶更蹶更的。這是句土話，我不懂，后來讓一個范縣文化人翻譯說，“蹶更”就是昂首挺胸，腳步有力速度快，還帶著神氣和自豪。好！這就是我們的朝氣，我們的風采，我們的校徽！

其二，打造課堂情趣。這個問題是怎么提出來的呢？在建校之初，我們去聽課，發現不少老師，教材吃得還算深透，教法設計還算科學，語言表達也還準確，但就是課堂秩序、課堂氣氛不好，有的死氣沉沉，有的平平淡淡，有的亂亂糟糟。啥原因呢？一時沒有找到。后來聽課，發現有的課堂與此相反。上課鈴聲一響，這位老師用優美瀟灑的三五步走上講臺，和藹的目光一看學生，親切地微微一笑，全體學生立即興奮起來，她那有趣的語言，能使學生開懷大笑，她讀傷感的課文，能使學生滿目凄然，熱淚盈眶。課堂生動活潑，學生情緒高昂，她從來不用組織教學，作業最少而質量最高。

這兩類老師兩類課堂一對比，問題的原因找到了。前一類老師，是平平淡淡的感情，造成了平平淡淡的課堂；死氣沉沉的性格，造成了死氣沉沉的課堂。學生不愛聽，就必然去搗亂。總之一句話，兩種課堂的差別，實際就是有無情趣的差別。從而造成了課堂秩序、課堂氣氛、教學質量的差別。

因此，我們就提出了教師必須富有情趣。課堂情趣就是最好的組織教學，就是提高效率和質量藝術手段，同時也是對學生性情有力的陶冶。

可是，我們雖然提出并強調這個導向，但長時間收效甚微。因為，由感情平淡到富有情趣的轉變，實際上是性格的轉變，難度極大。但不轉變，她一生都難成優秀教師。因此，我們就把情趣列為課堂基本功之一，納入考核，也是評課的必然內容。當時課堂教學基本功共有十項，總分100，這一項就占了25分。這一措施，大見成效，很快涌現出了不少情趣課堂。

3.積極的心理因素。這個問題內涵很多，我這里專說被人忽視的三個方面。

（1）有看必想必感悟。由看到想到感悟，這三個步驟是提高理論水平的主要渠道。可就是有人對所見所聞不思不想不感悟，有眼有耳沒思想。一個人的進步，不在于你看了多少，也不在于干了多少，而在于你想了多少，尤其是在于你感悟了多少。

我舉兩個例子。一例是蘋果落地。有資料說，有個人看到蘋果落地，啥也不想，更沒感悟，拿起來就吃了；牛頓看到蘋果落地，苦思冥想，感悟到地心引力，發明了第三定律。兩人同是看到蘋果落地，所得的結果差別天壤，一個人得到的是一個蘋果，不值5毛錢，一個人得到的是造福人類的第三定律。這個差別，實際上就是有無思想有無感悟的差別。

再說個我們學校的例子。千百年來，幾乎所有學校的不少學生，把作文寫成流水賬。流水賬又有兩種。一種流水賬的特點是羅列客觀事物，我給它起名叫橫向流水賬，例如有個學生寫四川大地震，只是寫了某年某月某日，四川發生了幾級地震，死了多少人，塌了多少房，損失多少錢……另一種流水賬的特點是只記客觀過程，我命名叫它縱向流水賬，例如有學生作文寫道：“我起了床，就洗臉，洗完了就吃飯，吃了飯，就拿起書包去上學。走到教室，就上課了……”這兩種流水賬的共同弊病，千人見過，萬人見過，但只是見過而已，沒思沒想沒感悟，致使它成了普遍的千年頑疾。

我們學校的心理因素就很積極，在徐校長的領導下，我們組織人力，對這種流水賬看了很多篇，想了很多天，終于感悟到：這種作文的共同特點，都是只寫客觀事物，沒有作者自己的思想感情。究其原因，是學生誤以為作文是記客觀事物的，根本不知道作文的宗旨是為了表達作者自己的思想感情的，也就是不知道胡適說的我筆寫我心。只要能寫出作者自己的思想感情，流水賬問題就自然解決了。現在，我們感悟的理論不會錯，只是具體寫法還有待進一步探索。

對于學生作文流水賬問題，幾代人見過，千萬人見過，為什么沒有解決？因為他們只看沒想沒感悟。我們為什么能夠解決或者說基本解決了？因為我們有看有想有感悟。感悟就是新發現，就是新水平。沒有感悟，干得再多也不是提高。

（2）隨時隨地抓未知。這一小題的重點詞是“隨時隨地”，也就是要及時要立即。對于未知，你及時抓住它，也就抓住了，長期堅持，集腋成裘；不及時抓住，也就滑過去了，沒空兒或者忘了回頭再抓它。致使很多人今天放走一個未知，明天放走一個未知。

有一次，一個老師在街上問我，大詞人柳永的代表作“雨霖鈴”，是首送別詞，到底是柳永送別人啊，還是別人送柳永啊？我說是柳永的情人謝玉英送柳永，這還是個生動的文學故事呢。她要我給她講講這故事。我說我沒空兒，急去商店買東西。她說我跟你去商店，你走著給我講。我就走著給她講了。這樣，她隨時隨地就抓了個未知。

又一次，我在操場散步，問一個老師讀過“雨霖鈴”嗎？他說讀過。我說那個送別故事可動人呢。他說，呀，我要上課了，請你以后給我講。一年過去了，他也沒來找我給他講。他求知欲望很強，為啥沒來找我給他講？時間一過就忘了。所以，我勸大家，對未知捕捉要及時，要立即。這也是朝氣啊。

（3）愿受千刀成核舟。這個題目來源于古典名篇核舟記。世界桃核之多，可以堆山填海。但都被扔進垃圾。只有一個桃核極其幸運，他被一個高級匠人王叔遠精雕細刻成了一條小船，故曰核舟。小小的核舟有八扇窗戶，內坐蘇東坡等四人，其人物姿勢、表情……無不栩栩如生，成了稀世珍品，價值連城。那么多桃核都被扔進了垃圾，它為何成了藝術珍品？只因后者經受了精雕細琢，挨過千刀萬剮。我不必問，在座的青年，人人都想成為核舟，但我完全可以斷定，其中不乏好龍的葉公。領導真要對她嚴格要求，動起刀來精雕細刻，她又怕疼，哭哭啼啼者有之，怨言滿腹者有之。有的不歡迎領導聽課，有的連她的學生作文也不歡迎領導看，恐怕發現她的缺點。凡此類者，難成核舟，歸宿只有垃圾箱。

下邊我說個真實的事例。1986年，來了一個女老師，二十來歲，有兩年教齡，經我考核，雖然講課還不上路，但素質很好。我就把她收下了。她來后對我說，劉校長啊，俺可是望著你來的呀，以后你可得對俺嚴格要求，多說缺點。

我對誰評課都不客氣，開學后我聽她一節課，評了半小時，我還沒有評完，她就哭起來，對我不滿意。我說你已經教課兩年了，你原來的校長聽過評過你的課嗎？她說聽過評過兩次，第一次聽罷，我說校長給俺說說吧，校長說“不錯不錯”，第二年聽罷課，我說校長你給俺指指吧，校長說“沒啥沒啥”。這位校長，兩年給了這個老師四個字——“不錯，沒啥”。老師兩年講課不上路，罪魁禍首是校長。

后來我多次給她評課，她習慣了，不哭了，還主動叫我去聽課。這個老師很有靈氣，進步很快。兩年后，她愛人調到鄭州了，她就到鄭州學校應聘了，她本來不自信，誰知竟然以第一名的成績考上了。人家的校長還說，怪不得你真棒，你原來是濮陽市實驗小學的老師啊。

臨走時，同她愛人還專意到我家告別致謝。我逗她說，你不給你原來的校長告別嗎？她說惱死我了，誤我兩年，我要不到咱校來，我絕對考到鄭州去。

幾年以前，我就聽說她評了高級職稱、特級教師，成了負責業務的副校長。

從這個老師的經歷，你們該有所感悟吧？你們要真想成為核舟，就別怕領導要求嚴格，別怕臉紅出汗，死要面子。你要真想成核舟，就給校長寫個申請，主題是——我想成為核舟，請您對我千刀萬剮！咱校現在的校長主任都是高級工匠，只要你們出于真心，人人可成為核舟。

（二）勇氣

人生的價值，和克服的困難成正比。克服大困難，是大人物，克服小困難，是小人物，克服不了困難，就不是個人物。而克服困難，必須有勇氣。這樣說來，勇氣，也和人生的價值成正比。因此我們很注重對勇氣的鑄造。

1.不怕風險，敢為人先。

我來校前，在濮陽縣教研室工作，看過很多學校，大多數不像樣子，全員精神疲軟，無精打采沒有魂兒。沒有魂的原因，是干多干少干好干壞一個樣。理論說教沒人聽。我認為措施比理論更為有力。我來當校長了，要改變這種精神面貌，就必須拿出針針見血、針針發疼的措施。于是我們就出臺了量化考核方案。每個期末，量化考核結果一出來，誰干得多少好壞，一目了然。我是一個鐵手腕，膽大不怕得罪人——獎金、分房、晉級、觀光，甚至家屬子女安排工作……都以考核結果為依據，干得好干得多，一切優先，連看我的笑臉也優先。這樣做，我獲得熱烈掌聲，也獲得了一片怨言。

就是有怨言的，在量化考核面前，也不敢消極，他一邊埋怨著，一邊還得努力干。這就很好嘛，比皆大歡喜都不干活好得多。量化考核的目的不是皆大歡喜，而是人人爭先恐后。量化考核造成的激烈競爭，把全校變成了一個千度高溫的大熔爐，帶水的濕柴放進去也得燃燒！

我們的量化考核，前八年都沒有領導表態支持，還在省教育學院遭到了批判，同時也在《中國教育報》得到了肯定。

八年之后，市教委終于總結了我們的經驗，向全市推廣了我們的量化考核。二十四年之后，國家教育部才讓全國學校以量化考核為依據，發放績效工資。我沒有說我們是全國量化考核第一家，更沒說教育部是推廣了我們的經驗，但我們不怕風險，敢為人先的勇氣，還是不用質疑的。

聽到這里，一定會有人說，量化管理屬于管理范疇，你說這些跟俺當老師的啥關系？錯！我的目的不是說量化管理的自身，目的是要通過這個具體例子說明一個道理，這個道理就是不怕風險敢為人先的勇氣。這個道理具有普遍意義，工人適用農民適用，教師教書育人更適用。具體例子的價值是有限的，這個理論的價值是無限的。

2.困難不來，主動尋找。

日常工作不用找，天天都有，但即使干了，也多是工作的重復。例如，一年級數學作業1+2=3，改了一萬道，也難說有多大提高；而克服困難就大大地不相同，每攻克一次，就有一次新的提高。但困難不是天天都有，這就要主動尋找。尋找困難，就是尋找提高，尋找榮譽，尋找價值。我們的學校和我們的老師，就是在尋找困難這條崎嶇的路上攀登上來的。我們自找困難的事實太多了，這里只舉一例：

1990年，市里最高領導——四大班子，要對市直各校進行大檢閱。每校必須出五個方隊，每隊一百個人。因為正步走難度最大，所以各校都不敢出此方隊，也正因它難度最大，所以我校就偏偏要出此方隊。我們請解放軍來訓練，他們來了兩天不干了，說學生太小，訓練不成，走人不來了。我們認為，這正是造就勇氣的最好機會，不能放棄。校內有人說，人家解放軍都說訓練不成，為啥咱還訓練啊？這不是自找困難嗎？我說，就是自找困難。正是因為解放軍訓練不成，所以我們才要訓練，我看它比長征容易多了！

我在大會上講了這件事，看誰有勇氣當此教練。這時跳出來個勇敢分子武鳳霞，自告奮勇，敢當此任。那是干旱炎熱的初夏，操場還沒硬化，一走過去，就塵土飛揚。武風霞親自示范，比學生走得還多。每次訓練，都是一身塵土一臉泥，累得坐下就難站起來。在30年后的今天，我還被武鳳霞這種精神感動著！

經過二十多天的訓練，我們的正步走終于成功了！當走過四大班子所在的主席臺時，全體領導大吃一驚，不約而同，起立鼓掌，整個檢閱過程，這是唯一一次鼓掌。武風霞和學生走過主席臺百米之后，癱坐在樹蔭下站不起來了。

取得了這樣的成功，事后還有人說，出這樣的力，流這么多汗，也不過讓領導看三分鐘，值得嗎？真是婦人之見！我們要的不是領導的掌聲，也不是這個方隊自身，而是通過類似活動，鑄就無堅不摧的勇氣。有了它，一切困難，所向披靡！

尋找困難，已成了我們學校的風俗習慣，代表人物還是那個武鳳霞。那時我校有了老大難，她就搶先爭奪，主動請纓。我問她為什么光找困難？她說“因為我是武鳳霞！”為了鑄造這種勇氣，我曾召開全體會議，專講了武鳳霞精神。

3.敢于否定，勇于創新。

創新，往往是對傳統、對多數，甚至是對名人的否定。我說一個現在看來已經是老生常談的事實。在三十年前，全國公認語文教學費時最多，質量最低，可就是找不到解決辦法。我讓張自福、李慧軍、何鳳彩三人進行探討。大約經過一年時間，他們都認為解決的辦法是少講多練。可是這個觀點，是對傳統、對多數、對名家的否定。領導和外地人來聽課，多數不認同，甚至公開否定，說“啥都讓學生干，那還要老師干啥呀”。但我們三人的實驗效果，使我們堅定了自信。我們正遭否定之時，何鳳彩似乎得到了救命稻草，興奮地拿著一期《上海小學語文教師》來找我，說這是個權威刊物，它的前三篇都和我們的觀點一致。兩年之后，省小語會才明確規定，以后評獎主要標準就是少講多練。我們比省小語會這新的理論，早了兩年。現在看來，我們這種做法，已經不值錢了，但我們的敢于否定勇于創新的勇氣卻永不過時。

有勇氣才創新，有創新才是進步。沒有創新，工作時間再長，干的數量再多，都不是進步。就像推磨人一樣，辛辛苦苦地推了百萬圈，走了幾萬里，也不過是老路的重復，立足點還在磨道里，一點沒提高。創新就像人登山，每個臺階都是新路子、新高度。有人工作一輩子，還是個平庸人，被才來5年的小青年人超過了。原因就是前者在推磨，后者在登山。

為強化、普及這種敢于否定的創新精神，那時候我們要求每個老師一年交一論文，寫寫這一年你否定（或創新）了什么。這論文要記分，納入量化考核，人人都很重視，這就強化并普及了創新勇氣。

（三）豪氣

豪氣，就是豪情壯志，目標遠大。

我上師范時的黨委書記謝炳儒教導我們：“人，應該向星星瞄準。向星星瞄準總比向樹梢瞄準打得高。”

我以為這句話有兩層意思：一層意思是人生必須有目標，目標就是動力，這道理連狗也知道，前面有只兔子，它就跑得最快。沒兔子沒目標了，它就臥下不動了。

第二層意思是人生要有高目標，達到的目標和理想的目標成正比，理想的目標越高，達到的目標越高。例如，我校涌現出的幾個特級教師，她們師范一畢業，就有這個目標，有的人比較含蓄，只是問我“當特級教師得有啥條件”。武鳳霞可就直言不諱了。我清楚記得，她師范畢業來考核，我問她為啥想到我校來，她說，“來向你學習，將來也當特級教師啊”。她朝著這個目標奮斗了十幾年，結果，她就真的當了特級教師，還是正教授，譽滿大江南北。試想，如果她們的目標很低，只求在這里能勝任、不被淘汰就行了，那她們就絕對沒有今天的成就了。

當然，追求高目標，未必人人都能達到。但別忘了，理想的目標和達到的目標成正比，如果你的目標是全國名師，并為之奮斗三十年，即使沒有成為國家名師，也可能成為省級名師，再不理想，托底也一定少不了市級名師。如果你是桌子底下放風箏，目標還沒一米高，甘當平庸，那你連個校級名師也難當。這也是我說的兩個目標成正比。

下面再說個我自己的事例，就算王婆賣瓜吧。市教委讓我來當校長，并沒有給我提出高目標，但我主動立了一份軍令狀。大致內容是：我校五年達到全省先進水平。若達不到，自請四項處分：一、撤銷校長職務；二、通報全市批評；三、降低三級工資；四、自辭特級教師稱號。教委主任宋民一看了說，有種！不過不用處分，撤職就行了。我說不給處分我不干。處分就是壓力，壓力就是動力，后面有只老虎，鹿才跑得最快。

有人說我的軍令狀是不留余地、自斷后路。對，就是這樣，這才是我的性格。自斷后路破釜沉舟者，才是項羽；自斷后路背水一戰者，才是韓信！我不比先賢，但學習先賢，這也是中華文化的傳承吧。我交了軍令狀，就只有前進，沒有退路，時時刻刻，壓力在肩，和同志們一起呼嘯著，沖殺著。僅僅四年，我校就被評為成“省級文明單位”。在教育界，我們是全市第一家，全省第一家！說來真巧，就是在建校第五年，省教委主任徐玉坤三次對我校明察暗訪后，對市教委主任孫憲章說，你辦的實驗小學比我辦的好，叫劉延義跟我走，到省實驗小學當校長吧（我因故謝絕）。大家曾知否？省實驗小學向來是全省小學第一家，省教委說我們比它強，說明我們已經達到省級先進水平，我的軍令狀實現了。

同志們可以想一想，我當時如果不敢向星星瞄準，目標是在市里也不敢拔尖兒，弄個中不溜兒學校，我們就根本不可能五年達到河南的珠穆朗瑪峰。這又一次有力說明，達到的目標和理想的目標成正比！老師們，舉起你的槍，向星星瞄準吧，射落星星，射落月亮，這就是我們的性格！這就是我們的豪氣！

“三氣”校魂說完了，可歸納為十個字：校魂很重要，實踐鑄校魂。

三、精神建設的累累碩果

精神建設，使我校教師隊伍30年來一直呈現著兩個特點，一是成長速度快，二是成才比例高。這兩點，市教育局前局長張秋郎說我們是全市之最，省教委前主任徐玉坤說我們是全省之最。請看數據：在1987到1991年，文件規定從教八年才可申報中級職稱，但極少數突出的優秀教師，可不遵年限，破格評定。那四年間，全市包括八個縣區的小學共破格評定中級職稱18人，我校獨占12人，從教時間都在四年以內。在小學語文大獎賽中，王彥峰畢業二年獲得全市第一名，王紅艷來校四年獲得全省一等獎。

以上說的是我校教師成長速度快，下面說成才比例高。

建校之初，我校共有任課老師共130人。經四任校長和老師們的共同努力，現已涌現出市直和外市中小學校長書記37人，機關科長9人，縣級干部7人，全國優秀班主任、優秀教師、輔導員7人，中原名師1人，河南省名師11人，特級教師12人，副高職61人，大學碩士生導師2人，全市教育系統共有2位全國勞模、3位正教授級的小學教師，全部出自我校，她們的名字是徐相瑞、武鳳霞、李慧軍（徐相瑞校長雖不在130人之內，也是在我校評的）……校長助理竇明奇和王振會老師在全國小學語文大獎賽中，連中三元，獲得全市第一，全省第一，全國一等獎、特等獎。至于我校獲得過多少市、省一等獎、特等獎，數量太多，沒有統計。

尤其可喜的是，我校教師成才之勢不僅經久不衰，而且更加強盛。魏校長來后，又把人才建設推向新的高潮，上述30多位高端人才都是在他的治理下涌現的。

此等人才屬于過去，數風流人物還看今朝，以后就該你們了。

四、結尾幾語再奉君

進了實小門，就能當名人，每人都該有信心。現在我校這塊土壤，肥沃空前，比我那時能強得太多了。從硬件來說，我們有小學界最好的教學設施。從軟件來說，有三大優勢。其一，你們自己都是大專畢業，有的還是百里挑一考進來的，在原單位是鶴立雞群佼佼者，你自己已經具備了名師的內因；其二，從領導因素說，我們現任的校長主任們比我們那時強得太多了，他們都是教育內行，教育名人，大量的長期的實踐已經證明，他們最重視也最有方法培養青年教師；其三，從同志因素說，人家鄉鎮人來請教名師，得往返百里，而你們辦公室里就有名師好幾個，你只需一扭頭，就有名師來教你。這樣的條件何處有？我校而已！你們好運氣，你們好福氣！萬事俱備，只欠東風。只要你魂能附體，二十年后，你就會伸出雙手，接過金光閃閃的名師證書！歷史的沙灘上，就會留下你的腳印！那時候，你完全有資格仰天長嘯，高歌一曲——數風流人物還看今朝！

聽到這里，一定有人認為我講的是鏡中之花、水中之月，虛無縹緲、不可攀及。錯！錯！錯！把我們的腳印留在中國通史上，的確不易，但留在各級的教育史上并非難事。我親自見過省教育志，我們學校已經有一百多人次——特級教師、河南名師、中原名師，以及獲得省級重大獎勵的都赫然入冊；濮陽市教育志我也看過，少說也有二百人次，都在其中。一說風流人物，你們首先想到毛澤東一人，不錯，他的確是一個世界級的很大很大的風流人物，但是，誰能說陶行知、葉圣陶不是風流人物？誰能說斯霞、霍懋征不是風流人物？我看我們的武鳳霞、李慧軍、徐相瑞、河師大碩士生導師何鳳彩都是風流人物……只是我們這些風流人物比毛澤東這個風流人物低了一個檔次而已，但也是風流人物。

在歷史的沙灘上留下自己的腳印，做一個當代的風流人物，這就是你們的目標。向著這個目標，出發！

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鑄“魂”

——聽劉校長解讀“校魂”有感

濮陽市實驗小學 徐相瑞

為了對青年教師進行校史教育，昨天下午，學校請老校長劉延義做了一場“弘揚實小精神，力促青年教師成長”的專題報告會。

報告會之前，李慧軍校長就這次報告會的主旨和目的做了簡短的主持發言。她說：實驗小學有一支優秀的教師隊伍，這支隊伍之所以優秀，原因是多方面的，但主要的原因是這支隊伍有“魂”，是“校魂”把實驗小學打造成了聞名遐邇的學校！

鑄“魂”（或曰“氣”“精神”），是劉校長的治校之道。他認為，“魂”比“方法”更重要，有“魂”即有“法”，有“魂”就會創造和借鑒。為此，他提出了實驗小學“朝氣、勇氣、豪氣”的校魂。

“朝氣”有三重內涵：要準時、惜時、及時；活得要生動，不能半死不活，像沒氣的皮球；遇事要敏感，善于動腦；工作要有創新。“勇氣”即克服困難的決心和信心。“豪氣”即工作要有高目標。

“三氣”體現的是一種無所畏懼、勇往直前、不甘平庸、追求卓越的精神！“精神是方法之母”，有“精”即有“力”（精力）、有“氣”即有“力”（氣力）、有“氣”即有“魄”（魄力）、“氣”能“貫長虹”（氣貫長虹）、“氣”能“吞山河”（氣吞山河）、“氣”能“沖斗牛”（氣沖斗牛）、“氣”能“沖云霄”（氣沖云霄），“少氣”則“無力”（少氣無力）、“死氣”則“沉沉”（死氣沉沉）……

俄國的列賓說過：沒有原則的人是無用的人，沒有信念的人是空虛的廢物。“三氣”給實小人帶來了一種精神力量，它使實小人在黑暗中不停地摸索，在失敗中不放棄奮斗，在挫折中不忘卻追求。在它面前，天大的困難微不足道，無邊的艱險不足為奇。實驗小學正是憑著“爭第一是我們的目標”“當第一是我們的習慣”這種朝氣、勇氣和豪氣才總“當第一”的！

一個單位，一個國家，一個民族，需要一種精神力量來支撐，人更是如此。

“博迪眨眼寫作”是一個讓人難以置信的故事——博迪是一名法國記者，在一次心臟病發作后，他四肢癱瘓，只有左眼可以活動。但他決心要把打好腹稿的《潛水衣與蝴蝶》寫出來。于是，他要求筆錄員門迪寶協助他，每天花6小時筆錄他的著述。而他們之間的溝通只能靠左眼的眨動來完成。每次，門迪寶按順序讀出法語常用字母，博迪每眨眼一次表示字母正確，眨兩次表示錯誤，然后拼成詞語。這種常人難以想象的“寫作”終于在數月后奇跡般地完成了。這本150頁的著作一經出版，就受到了人們的關注，引起了文壇的轟動。身體上的極度殘缺卻絲毫不能阻礙他們在文學及科學研究上的昂首闊步，讓我們這些健康的人無地自容。寫到此不由得想起了海明威在《老人與海》這部小說中寫下的一句響當當的名言：“人可以被毀滅，但不能被打敗！”是的，只要我們心中有目標，有信念，有精神，就不會被打敗！精神的力量可以令人無堅不摧，無往不勝，可以創造奇跡。

“三氣”還警示我們不要懼怕“施加壓力”，劉校長促成校魂的具體措施是“施加壓力”。他認為，壓力產生動力，動力產生活力。我認為，其中暗含“鲇魚效應”。

很久以前，挪威人從深海捕撈的沙丁魚，總是還沒到達岸邊就已經口吐白沫，漁民們想了無數的辦法，想讓沙丁魚活著上岸，但都失敗了。

然而，有一條漁船總能帶著活魚上岸，他們帶來的活魚自然比死魚的價格貴出好幾倍。

這是為什么呢？這條船又有什么秘密呢？

原來，他們在沙丁魚槽里放進了鲇魚。鲇魚是沙丁魚的天敵，當魚槽里同時放有沙丁魚和鲇魚時，鲇魚出于天性會不斷地追逐沙丁魚。在鲇魚的追逐下，沙丁魚拼命游動，激發了其內部的活力，從而活了下來。

“鲇魚效應”實質上是一種負激勵，就是通過引入外界的壓力來激活內部的動力和活力。

在現實生活中，大多數人天生是懶惰的，都盡可能逃避工作，追求一種安逸的生活。老師也是凡人，也難脫此俗。所以，也需要施加壓力催生動力和活力，壓力是成就教師最有力的措施。

壓力是一個人成長的外因，除此之外，更重要的內因，即要有“不當名師不罷休”的堅定信念。

信念產生精神力量。

“信念值多少錢？信念是不值錢的，它有時甚至是一個善意的欺騙。”說這話的人是美國紐約州歷史上的第一位黑人州長羅杰·羅爾斯。他出生在紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟。那里環境骯臟，充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。在那兒出生的孩子，耳濡目染，他們從小逃學、打架、偷竊，甚至吸毒，長大后很少有人從事體面的職業。

然而，羅杰·羅爾斯是個例外，他不僅考入了大學，而且成了州長。

在就職的記者招待會上，一位記者向他提問：“是什么把你推向州長寶座的？”面對300多名記者，羅爾斯對自己的奮斗史只字未提，只談到了他上學時的校長——皮爾·保羅。

1961年，皮爾·保羅被聘為諾必塔小學的董事兼校長。

當時正是美國嬉皮士流行的時代，他走進大沙頭諾必塔小學的時候，發現這兒的窮孩子比“迷惘的一代”還要無所事事。他們不與老師合作，曠課、斗毆，甚至砸教室的黑板。

皮爾·保羅想了很多辦法來引導他們，可是沒有一個是奏效的。后來他發現這些孩子都很迷信，于是在他上課的時候就多了一項內容——給學生看手相。他用這個辦法來鼓勵學生。

當羅爾斯從窗臺上跳下，伸出小手走向講臺時，皮爾·保羅說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定是紐約州的州長。”當時，羅爾斯大吃一驚，因為長這么大，只有他奶奶讓他振奮一次，說他可以成為5噸重的小船的船長。

這一次，皮爾·保羅先生竟說他可以成為紐約州的州長，著實出乎他的意料。他記下了這句話，并且相信了它。

從那天起，“紐約州州長”就像是一面鮮紅的旗幟，羅爾斯的衣服不再沾滿泥土，說話時也不再夾雜污言穢語。他開始挺直著腰桿走路，在以后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份來要求自己。

51歲那年，他終于成了州長。

是信念產生的精神力量讓羅杰·羅爾斯成為州長的。信念是每個人都可以靠自己的力量獲得的，相信自己，相信自己的信念，信念就能把你引向奇跡。

有了信念，還要執著地為實現信念去做。怎么行動？劉校長給我們支了三招：惜時、讀書、練就一身教學基本功。

人的一生，就像一趟旅行，沿途中有數不盡的坎坷和泥濘。如果我們擁有朝氣、勇氣和豪氣，不斷挖掘自身潛在的精神力量，通過精神的力量影響人心，我們的人生軌跡豈能不美好？

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追“魂”

——聽劉校長解讀“校魂”有感

濮陽市實驗小學 常文英

2009年2月19日下午，作為劉校長離任前最后一批上崗的教師，我懷著無比激動與幸福的心情和年輕老師們又一次聆聽了實驗小學的奠基人——劉延義校長的精彩報告。

劉校長是我一生中最敬重的人。他才思敏捷，語言生動，表達精彩；他學識淵博，思維縝密，觀點犀利；他熱愛教育，關心教師，視才如命。作為一代“狂”人，他甘為老師們搭建人生成長的階梯，培養出一個個中小學校長、主任、名師及各類拔尖人才。他用一生的心血燦爛了實驗小學，他以積極向上的精神鑄造了教育神話。

幸運的是，我也是那幸福末班車的一員。

憶往昔，剛入實小的我，十七八歲的年齡，也曾躊躇滿志，意氣風發。誦唐詩，背宋詞，在劉校長的親自引領下，徜徉在古典文化的詩意里，陶醉經典，感悟人生真諦。清晨，樓下操場會準時響起他召喚老師們晨練的集結號；傍晚，校園小徑木瓜樹下必有他與老師們推心置腹的談話；課堂上，他的評點犀利而有溫度；生活中，他是如父般嚴慈相濟的長者。他的不吝表揚，點燃我蘊藏內心已久的年輕的激情，使我逃離自卑，敢于挑戰不退縮、充滿激情不麻木、追求卓越不膽怯，在漫長的教育生涯中不斷成就自我，點亮人生。

那段日子是幸福的，那段日子是燦爛的。我只想說：感謝劉校長！

時光如梭，默默耕耘十六春，不覺間漸入中年的我，雖青春不再，但激情依然。如今，又一次親耳聆聽劉校長的報告，我依然心潮澎湃。劉校長用了二十年的經歷又一次為我們深情詮釋了校魂的內涵，以自己一生的治校之道分析了塑造校魂的系列措施，并從如何發掘成長內因、規劃自己的教育人生等方面，語重心長地教育我們要不怕吃苦，不畏困難，惜時如金，勇于創新，要永做登山人，立志成為教育名師。年逾古稀的劉校長風采依舊、魅力依舊，他旁征博引、詼諧幽默的發言親切而振奮人心！老師們都被劉校長無私的情、深深的愛感動著，他的諄諄教誨，我們銘記在心，他的話像給老師們注入了一針強心劑，煥發出前所未有的勃勃生機。用徐相瑞校長的話說，也正是這種已浸入我們血液的“魂”給實小人帶來了一種精神力量，使我們在黑暗中不停地摸索，在失敗中不放棄奮斗，在挫折中不忘卻追求。是啊，“魂”不丟，人不倒。

日月逝矣，歲不我與。從現在開始，我要為創造和實現自己美麗的人生而努力。多讀多看，豐富頭腦，做智慧型教師；勤于反思，提升自我，做科研型教師；藝海無涯，追求無限，做專業型教師；向名師學習，進一步提高自己的教學水平，做名師型教師。弘揚實小校魂，以“朝氣、勇氣、豪氣”永遠激勵自己，時時反省自己，做到有激情、有膽識、有智慧，在腳踏實地的腳步中，不斷實現自身的超越和教育夢想，重開一片新天地。

去年偶見劉校長，他笑瞇瞇地看著我，語重心長地拍了拍我的肩：“你的‘魂’沒丟。”

我幸運，我是追“魂”人。

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新“三氣”：靜氣、底氣、骨氣

涵養新“三氣”爭做新時代“慧教師”

濮陽市實驗小學 徐相瑞

建校之初，濮陽市實驗小學首任校長劉延義提出了“朝氣、勇氣、豪氣”的校魂。近40年來，“三氣”校魂一直激勵著師生“向星星瞄準”，成為師生精神氣質的內核。為進一步豐富學校文化內涵，激發廣大教師恪守教育本真，踐行教書育人的神圣使命，學校新一屆領導班子在“朝氣、勇氣、豪氣”基礎上，提出了“涵養靜氣、底氣、骨氣，做愛生活、會工作、善創新、有情懷的新時代“慧教師”的教師發展新目標。

一、靜氣

2020年度感動中國頒獎禮有一位特殊的媽媽，她用三十多年的堅守，震撼了全國。頒獎過程中，主持人淚流滿面，現場觀眾也是滿含淚水，而且數次集體起立向她致敬。上臺給她頒獎的云南省委副書記王予波給予其深深的三鞠躬，表達對她的崇高敬意。

這位特殊的媽媽就是麗江華坪女子高中黨總支書記、校長，華坪兒童福利院院長張桂梅。

就像她的名字一樣，她用生命教書育人，用自我犧牲改變了一代代大山人的命運。組委會給她的頒獎詞是這樣的：“自然擊你以風雪，你報之以歌唱；命運置你于危崖，你饋人間以芬芳。”

現代社會充滿了競爭和功利，浮躁已經成為我們這個時代人們的普遍心態，當然，也影響著每一個教育人的心態。

是什么力量讓張桂梅如此執著，如此堅持？無疑是靜氣！“寧靜致遠”是中國傳統文化中的一種境界。心靜則遠，只有靜下心來，才能站得高，看得遠，認識得深刻，才會擁有廣闊的天空。

教師的使命是“為黨育人，為國育才”，特別需要這種“靜氣”。這種靜氣，不是性格上的文弱，也不是態度上的唯唯諾諾，而是像張桂梅那樣，認準標準就持之以恒、心無旁騖地干下去。

上海北郊學校原校長鄭杰著有一本《給教師的一百條新建議》，里面有段話大意是：有的人一身的匠氣，只知道機械地干同樣的事，干得毫無生氣。有的人沾滿俗氣，遇事總是先考慮自己的得與失。有的人躁氣，干起事情來冒冒失失，急于求成。教師要的是靜氣。靜氣，不是消極等待，不是無所事事，而是心態平和，是精益求精。是靜下心來備課、批改作業，靜下心來與學生對話，靜下心來研究學問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結規律，靜下心來反思自己的言行和方向，靜下心來細細地品味與學生在一起的分分秒秒……

二、底氣

諺語說：“沒有金剛鉆，別攬瓷器活。”說的就是底氣的重要性。底氣就是發自內心的一股正氣、才氣和豪氣。通俗一點講，就是有本事，有能力，有水平，講話做事有分量。實質上就是良好品德、能力和素質的集合體。因此做人需要底氣，做教師更需要這種底氣。教師的底氣從哪里來？

一是來源于不斷的學習。通過不斷的學習，讓自己豐富起來、厚重起來，時刻都儲存有充足的“貨物”。

二是來源于不斷的反思。只有反思，才能發現問題，發現問題才會尋找解決方法，在發現問題、解決問題的過程中不斷提升。只有善于反思，才能在紛繁復雜的教學實踐中發現教育的本質規律，才會厘清教學的靈魂，形成獨有的教育思想，才會把呆板的知識變成點燃思維的火炬。

三是來源于不斷的寫作。蘇霍姆林斯基30年如一日地堅持寫教育隨筆，他的教育隨筆將生動的教育故事和深刻的教育思考融為一體，語言平實，娓娓道來，被后人稱為“活的教育學”和“教育的百科全書”，為我們樹立起了榜樣。李鎮西，于漪，竇桂梅、于永正、魏書生……這些名師，雖然每個人的成長歷程不相同，但是他們都善于寫作，用文字記錄教學生涯、從教經歷、教學精華，在思考中提升，在寫作中凝思，思想也便在不知不覺中升華，從而實現由教書匠到教育家的偉大轉變。

三、骨氣

骨氣，指剛強不屈的人格及操守。其內涵是一個人的價值判斷和價值取向，直接決定著人的行為準則和行為方式。

中國的知識分子自古至今非常講究做人的“骨氣”。“不吃嗟來之食”“不為五斗米折腰”“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”，這些古訓都是形容人的“骨氣”的。

教師的骨氣表現在哪里？

首先要堅守師德底線，維護教師尊嚴。教師是太陽底下最光輝的職業，尊重教師是重視教育的必然要求，也是社會文明進步的重要標志。但是，反過來，作為教師，只有嚴于律己，恪守教育本真，守好師德底線，用心工作，才能贏得認可和尊重。

一段時間以來，個別教師出現嚴重的師德滑坡與失范問題，如：亂定資料，加價牟利；校外兼職，有償輔導；敷衍教學，不尊重學生；等等。這些現象嚴重損害了教師隊伍的整體形象，引發了公眾對教師的信任喪失，家長責難老師的事件頻頻發生。不少教師因此變得縮手縮腳，謹言慎行，只求自身言行無錯，不管教育成效如何。這些的行為，不僅有悖于教師教書育人的職責擔當，也有損教師的整體社會形象，更嚴重的是會引發社會對教育和教師的新一輪信任滑坡，形成一種惡性循環。重塑教育和教師的社會形象，履行好立德樹人的職責，對每一位教師來說既是新時期的職業使命，也是需要積極應對的重大挑戰。作為教師，要不斷提升自我修養，杜絕物質誘惑，抵御不良思想的影響，守好端正做人、不塵不染、干凈做事的底線，做一名真正有骨氣的教師。

其次，要堅守初心，做良心教師。我們經常說：“當教師是個良心活。”“良心”二字字字千金，內涵豐富。

第一，良心是真心。對待學生，對待工作，要真心投入，真心付出。第二，良心是善心，是仁愛之心。對待學生，要有滿腔的悲憫之心，要做仁者，要愛學生。陶行知先生說：“誰不愛學生，誰就教不好學生。”那些唯我獨尊、言語霸道，動輒懲罰學生、侮辱學生人格尊嚴的教師缺的就是善心。第三，良心是責任心。比爾·蓋茨說過：“人可以不偉大，但不可以沒有責任心。”每一個教育對象的背后都有一個家庭，一名合格的教師要有強烈的責任心和高度的責任感，對每一名學生負責，對每一節課負責，對每一個教育教學行為負責。

被譽為人民教育家的于漪老師說：一旦選擇了教師這個職業，就同時選擇了高尚，首先要智如泉涌，而且要有偉大的人格力量。一個人的成長是自己的事情，任何人也替代不了，你今天的工作學習態度，決定你明天的人生高度。真誠期待實小教師潛心涵養靜氣、底氣、骨氣，早日成長為愛生活、會工作、善創新、有情懷的新時代“慧教師”。