前言

溝通在我們的日常生活中無處不在。只要稍加留意就會發現，有人類活動的地方，就會有溝通行為的發生。購物、看病、咨詢、洽談、課堂學習、與同伴玩耍、完成一份計劃、上網查找資料、寫日記等，都屬于人類的溝通行為。溝通需要借助一定的媒介進行，如口頭語言、書面語言、身體語言、電子媒介等。聾人大學生（以下簡稱：聾生）因為聽覺損傷，整體語言發展低于健聽學生（以下簡稱：聽生），但并不意味著聾生沒有溝通需求，不具備溝通能力；相反，只要對他們實施有效教學，他們是可以掌握多樣化的溝通技能，與聽人順暢交流的。在高等職業教育階段，對他們進行專門的溝通與交際訓練，不僅可以提高他們的職場競爭力，對他們的語言表達規范化、思維能力提升、個人形象塑造等等都有好處。此外，在社會互動經驗中所建立的情感聯結是個人與家庭、社區、群體融合的基礎，溝通能力與聾生的情緒及人格發展有著密切關系，溝通能力的培養可以使聾生更好地傳遞個人情感、回應他人，在社會互動情境中增進自尊、自強、自信和自立意識，從而順利融入主流社會。

基于以上思考，本書旨在從課程與教學論的視角來探討在特殊職業教育領域，語文教師如何面對聾生實施溝通與交際教學，進行有效的溝通與交際教學設計。之所以有勇氣和信心把它呈現出來，主要基于以下兩點認識：第一，語言是交際的工具，聾生習得漢語的目的就在于在交際中運用漢語。針對聾生漢語基礎薄弱、溝通困難的現狀，語文教學重心應該放在讓聾生“正確使用祖國語言文字”這一根本任務上，重點關注聾生句子輸出的能產性與流暢度、語法的規范度、語義表達的完整性和準確性、句內和句間的言語組織邏輯性，以及有殘余聽力聾生在交際中的發音準確度。第二，高等職業教育階段，面向聾生的語文課程，其教學目標是讓他們掌握在不同的交際場合、不同情境中的交際本領，培養良好的個性、健全的人格與合作精神，為成為一個職業人奠定基礎。溝通與交際教學應該成為聾人大學生語文課程改革的著力點。

本書共五個部分。第一章主要對聾生溝通與交際現狀進行調查，指出目前聾教育溝通與交際教學中存在的問題。第二章從溝通與交際課程定位與目標、溝通與交際課程設置原則、課程內容開發、課程評價等維度提出課程整體設計思路。第三章呈現八個溝通與交際教學設計，以功能性交際為主，提供了不同主題的設計案例。第四章是基于教學設計開展的課堂實錄與教學反思，呈現課題組集體教學改革成果。第五章是在前期實踐基礎上整理形成的一些理論思考。

“溝通與交往”課程已納入聾教育義務教育階段課程體系，但特殊高等職業教育階段面向聾生的“溝通與交際”教學目前尚未有代表性成果問世，特別是滿足高等職業教育階段聾生需求的、基于職業情境的溝通與交際課程內容的開發尚顯薄弱，本書在這方面做了一些探索，為從事特殊教育的一線教師、特殊教育專業的學生以及對聾教育語文教學感興趣的讀者提供教學實踐參考，也可以作為國內外特殊教育領域教學管理者、語文教師進行課程設計的參考手冊。教材是課程的主要承載，因此本書也可作為聾生語文教材編寫的參考用書。限于筆者水平，書中錯誤在所難免，敬請讀者和相關專家不吝指正！

張帆

2022年3月