前言

我見過太多飽經(jīng)滄桑又飽讀詩書的專家，滿腔熱情地想把自己半生戎馬得來的寶貴經(jīng)驗毫無保留地傳承給后學(xué)，滿以為能夠幫學(xué)生少走很多彎路，不料換來的是學(xué)生的不理解甚至白眼。這就引出一個話題：如何把經(jīng)驗和知識開發(fā)成課程繼而有效地傳授給別人？其實，這需要非常專業(yè)的教學(xué)設(shè)計能力。僅憑滿腔的熱情和樸素的感覺傳授知識，很容易遭遇“熱臉貼冷屁股”的尷尬局面。

本書的使命是幫助老師用專業(yè)的教學(xué)設(shè)計把知識經(jīng)驗開發(fā)成課程，并用有效的教學(xué)方式傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)的課程開發(fā)幾乎是內(nèi)容的堆砌，老師備課的主要任務(wù)是準(zhǔn)備自己要講的內(nèi)容。實際上，比內(nèi)容更重要的是設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)參與以及吸收轉(zhuǎn)化過程。課程究竟要實現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)？不同類型的內(nèi)容該用什么樣的教學(xué)策略？如何用有效的過程框架（如五星教學(xué)）展開教學(xué)過程？用什么樣的教學(xué)形式才會讓學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)體驗？用什么樣的結(jié)構(gòu)來統(tǒng)合各種素材？這些課程開發(fā)中必須解決的問題正是本書的核心內(nèi)容，即我提出的課程開發(fā)五要素：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、形式、結(jié)構(gòu)。事實上，本書脫胎于我主講的線下課程“金課開發(fā)”，用15講內(nèi)容系統(tǒng)地講授了建構(gòu)主義課程開發(fā)的關(guān)鍵主張和核心技能。

首先，所有課程都是針對特定對象的。學(xué)習(xí)的目的是改變，教學(xué)設(shè)計的目的是讓預(yù)期的改變能夠在學(xué)生身上發(fā)生，因此教學(xué)目標(biāo)的厘清和表述就顯得至關(guān)重要。遺憾的是，很多課程目標(biāo)都以“了解”“理解”“掌握”這種模糊的、不好衡量的詞匯一筆帶過。課程目標(biāo)顯然是牽一發(fā)而動全身的，只要把課程目標(biāo)表述為好衡量的表現(xiàn)型目標(biāo)，課程內(nèi)容的取舍、形式的選擇、過程的張弛乃至結(jié)構(gòu)的組織都要隨之改變。本書前兩講著重介紹課程開發(fā)的五要素和表現(xiàn)性目標(biāo)，盡管篇幅不大，卻極為重要。

其次，課程的內(nèi)容和過程關(guān)系非常緊密。不同的內(nèi)容要有不同的教學(xué)策略，而教學(xué)策略必須依靠張弛有度的過程實現(xiàn)。把教學(xué)內(nèi)容劃分為知識、技能、態(tài)度三種基本類型對教學(xué)而言有劃時代意義，因為大腦加工處理三種不同類型的內(nèi)容機(jī)制完全不同，教學(xué)策略當(dāng)然也應(yīng)不同。知識教學(xué)分為“為領(lǐng)會而教”和“為應(yīng)用而教”兩大策略。技能教學(xué)分為“套路迭代”和“刻意練習(xí)”兩個步驟；態(tài)度教學(xué)分為“認(rèn)知升級”和“情感附著”兩個環(huán)節(jié)；把不同內(nèi)容的教學(xué)策略裝到相同的五星教學(xué)過程中就有了內(nèi)容與過程結(jié)合的教學(xué)案例。本書對知識、技能、態(tài)度的五星教學(xué)都做了充分的實戰(zhàn)課案解剖，讀者完全可以照葫蘆畫瓢地改造自己的課程。本書從第3講到第9講詳細(xì)剖析了知識、技能、態(tài)度的教學(xué)策略及用五星教學(xué)法教學(xué)的過程。

再次，知識走腦，形式走心。學(xué)生很容易忘記課堂上所學(xué)的知識，卻很難忘記好的課堂帶給他的心理感受。老師是如何做到給學(xué)生傳授知識的同時滋養(yǎng)學(xué)生心靈的呢？這就要從形式創(chuàng)新上下功夫。老師不應(yīng)該只是給學(xué)生傳授知識的教書匠，更應(yīng)該是塑造學(xué)生人格的教育工作者。對教育工作者來講，巨大的創(chuàng)新空間在于教學(xué)形式的創(chuàng)新，而教學(xué)形式創(chuàng)新的關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)概念中獲得生動的體驗，因為有感覺、有溫度的知識才會被付諸實踐。本書從第10講到第12講全面講述了作用在學(xué)生心靈上的教學(xué)形式，充分論述了在教學(xué)中塑造學(xué)生人格的策略和方法。不僅透過形式新穎的實戰(zhàn)課案萃取出好的教學(xué)形式的五要素，而且剖析了創(chuàng)新的教學(xué)形式：三浪教學(xué)，并特別論述了與表現(xiàn)性目標(biāo)相呼應(yīng)的成長性目標(biāo)。優(yōu)秀的老師總會在授課過程中抓住機(jī)會拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的格局，提高學(xué)生的自我價值感，滋養(yǎng)學(xué)生的浩然正氣，幫助學(xué)生建立良好的方法習(xí)慣。表現(xiàn)性目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，旨在考察學(xué)生學(xué)習(xí)后的外在行為反應(yīng)；而成長性目標(biāo)和學(xué)生的人格與心靈關(guān)系緊密，重在塑造學(xué)生的內(nèi)在精神結(jié)構(gòu)。

最后，好課程一定要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。大腦加工信息的方式和能力決定了結(jié)構(gòu)化的價值，被結(jié)構(gòu)化的知識才容易在個體間傳播。把諸多內(nèi)容整合成有序的結(jié)構(gòu)對老師的建模能力提出了挑戰(zhàn)，本書的第13講和第14講通過對以結(jié)構(gòu)見長的課案進(jìn)行剖析，歸納總結(jié)出五大結(jié)構(gòu)基模：組成基模、分類基模、層級基模、時序基模和因果基模，進(jìn)而講述了建模的基本策略。

本書最后一講分享了用生物進(jìn)化的策略敏捷開發(fā)并持續(xù)迭代課程。課程是有生命的，老師和學(xué)生也都是動態(tài)成長的，好課堂讓學(xué)生收獲了知識和技能的同時，讓老師提高了授課技能且深化了對所授知識的理解，進(jìn)而為課程汲取新鮮素材，演化新的版本。作為老師，永遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)狀，要把學(xué)生的吸收轉(zhuǎn)化率作為始終追求的目標(biāo)，持續(xù)用更好的素材、更好的形式、更好的結(jié)構(gòu)、更好的內(nèi)容來升級原有的課程。事實上，本書正是我多年在教學(xué)實踐中發(fā)展出來的對課程開發(fā)的最新領(lǐng)悟和應(yīng)用，較2014年我的《精品課程是怎樣煉成的》一書已經(jīng)有90%的迭代升級，足見我這些年的進(jìn)步。還是那句老話：你的點滴收獲都是自己折騰的結(jié)果。不怕起點低，就怕迭代慢，只要保持著學(xué)習(xí)的態(tài)度授課，總能從課堂上汲取更多的素材并迭代升級課程，使課程更符合認(rèn)知規(guī)律、匹配學(xué)生狀態(tài)、便于學(xué)生吸收轉(zhuǎn)化。

末了，我特別想感謝在教學(xué)路上結(jié)伴而行的同學(xué)們，恰是在線下課及線上營中大量的互動才促成了我對課程開發(fā)理論的深度應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展。本書大量的理念雖是我首倡的，但緣起多來自在課堂上同學(xué)們的提問。教育學(xué)是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，實踐不僅是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更是發(fā)展真理的重要途徑。期待更多的教育同人在實踐中驗證和發(fā)展本書的主張，用實際行動讓教學(xué)更加科學(xué)有效。