序

1977年恢復高考以來，中國高等教育發(fā)生了翻天覆地的變化。首先是接受高等教育人數(shù)的急劇攀升，于21世紀初已經(jīng)進入大眾化階段。同時，通過自上而下的行政主導，改革探索不斷深入，從1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》公布以來，30多年間國家共發(fā)布教育改革類政策文件幾十份，各省市的教育改革政策更是數(shù)不勝數(shù)，這些政策涉及大學辦學的方方面面，可以說國家層面從未間斷對教育改革的推動。

2018年開始的高等教育改革與以往有著根本的不同。2018年以來，國家相繼發(fā)布關于本科教育整體改革、“三全”育人、一流專業(yè)建設、金課建設、教師隊伍建設以及“雙一流”建設等諸多改革文件，這輪改革的根本驅(qū)動力，是以互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術為代表的第四次工業(yè)革命對社會的重塑，以及對人才的新需求。因此，這一輪的改革，并不是在原有的教育體系中的修修補補，而是顛覆和重塑過去兩百多年第一次工業(yè)革命之后形成的以學校和教師為中心的教育體系，重新建立一個以學生為中心的教育體系，這種改革是范式的轉(zhuǎn)變，涉及理念的轉(zhuǎn)型，整個大學體系的重塑，需要各級各層強大的變革領導力。

要帶動一個體系從一種范式轉(zhuǎn)變到另外一種范式，已是非常不易。然而，正在轉(zhuǎn)型期，人類又遭遇空前的新冠疫情重大危機，加速了新技術的推廣，改變了對教育教學的認識，使這次變革更加艱巨。要重塑這個龐大的體系，關鍵在于其中每個人的理念轉(zhuǎn)型，以及引領那些已經(jīng)轉(zhuǎn)變理念的教育工作者在自己的工作中深入研究，去探索新理念之下的高等教育新實踐，然后去影響更多的人加入創(chuàng)新和探索的行列。

西交利物浦大學（以下簡稱西浦）自2006年成立以來，就把“探索教育新模式，影響中國的教育改革”作為辦學使命。在過去15年間不斷探索新的教育發(fā)展模式，頭十年注重完善獨具特色的國際化教育模式——西浦1.0，從第二個十年開始探索人工智能之后全新的產(chǎn)業(yè)和教育深度融合的融合式教育模式——西浦2.0，并且開始籌劃和落地大學走入社會撬動各方資源形成教育與創(chuàng)新生態(tài)的未來大學模式——西浦3.0。不僅如此，西浦成立了領導與教育前沿院（ILEAD），一方面通過支持西浦的學生、老師和行政員工更好地推動改革和創(chuàng)新；另一方面基于研究總結(jié)西浦和世界各地大學的改革經(jīng)驗，凝練“以學生為中心”的大學理念和體系，并通過培訓、咨詢和社群等方式引導并賦能教育從業(yè)者從事“以學生為中心”的教育改革。在過去15年，西浦已經(jīng)在這一方面取得廣泛的影響力，共有上千所高校的一萬多名教育從業(yè)者參加西浦ILEAD主辦的深度培訓，每個月參與到ILEAD線上線下活動的教育同行數(shù)量近萬人；西浦ILEAD發(fā)起的西浦全國大學教學創(chuàng)新大賽成為具有較高美譽度的全國性教學大賽，發(fā)起成立的高校教師發(fā)展中心可持續(xù)發(fā)展聯(lián)盟以探索新時代高校教師發(fā)展中心的可持續(xù)發(fā)展為核心使命，同時發(fā)起主辦的便于老師參加的分布式的城市化活動——“創(chuàng)新者說”每周在全國各地線上線下舉行。西浦ILEAD已經(jīng)成為一個推動教育改革創(chuàng)新的品牌。

通過對西浦及國內(nèi)外創(chuàng)新案例的研究，以及舉辦各種教育改革創(chuàng)新的活動和培訓，西浦ILEAD總結(jié)出了一套大學轉(zhuǎn)型及構(gòu)建“以學生為中心”的大學體系的路徑和實踐指南。這套路徑和實踐指南在各類培訓和研討活動中廣受好評，也切實指導和影響了一批批有志于改革的教育從業(yè)者的實踐。為了更好地推動“以學生為中心”的教育改革，西浦ILEAD把這套體系總結(jié)成冊，希望能夠?qū)Ω嘤兄居诟母锏脑盒：徒逃龔臉I(yè)者的實踐提供借鑒。本書編寫團隊從2014年開始籌劃和編輯，2016年完成第一版，為了確保質(zhì)量地給教育改革者提供在理念和實踐層面切實的啟發(fā)和指導，本書編寫組在2016—2020年經(jīng)過第二輪幾百場活動的迭代，形成了目前的版本。可以說這本書既是西浦自身探索的實踐總結(jié)，又是經(jīng)過和全國上千所高校的老師和管理者深入研討后形成的能夠?qū)鴥?nèi)高等教育改革實踐有啟發(fā)的行動指南，是西浦特別是ILEAD過去15年影響力的結(jié)晶。

本書介紹的“以學生為中心”的大學轉(zhuǎn)型主要包括三個部分：一是系統(tǒng)介紹“以學生為中心”的大學理念，幫助教育工作者更深入地理解這個理念的內(nèi)涵，從而能更好地在自身工作中加以運用；二是提供“以學生為中心”的整體性圖景，并從教學、學生工作、國際化等不同的角度分析大學里的每個人如何支撐學生的健康成長；三是討論大學從“以教師為中心”到“以學生為中心”的范式轉(zhuǎn)變，需要什么樣的變革領導力。

本書共八章：首先是對當前世界高等教育發(fā)展趨勢以及我國大學改革現(xiàn)狀和問題的研究，從利益相關者的角度分析了在我國實施“以學生為中心”的大學體系的挑戰(zhàn)（第一章）。第二章對“以學生為中心”這一理念的內(nèi)涵做了詳細介紹。第三章以“雙一流”建設高校為例分析了當前我國大學改革的問題和挑戰(zhàn)。第四章到第七章分別介紹了構(gòu)建“以學生為中心”育人體系的四大模塊：教學體系（第四章）、教學支持體系（第五章）、如何支持學生開展課外活動（第六章）、如何通過國際化促進改革（第七章）。第八章討論變革管理及變革領導力。

本書專門為我國高校的教育工作者打造，因此高校管理者、任課教師和行政員工都可從本書中得到前沿的教育理念和操作性強的行動建議。另外，高校的學生也可以通過本書提升對大學生活的理解，并督促自己提升自我管理，過更有意義的大學生活。當然，本書也可作為教育研究者的參考資料，系統(tǒng)了解“以學生為中心”的育人體系。此外，本書也可用作高校和其他機構(gòu)培訓大學管理者、任課教師和行政員工的參考書。最后，所有對大學教育感興趣的社會人士都可以從本書直觀地了解到面向未來更有價值的大學教育和體系的模式。本書力圖通過通俗的語言、清晰的架構(gòu)對非教育背景讀者提供易于理解的框架，希望進一步促進讀者對大學的理解。

本書各章節(jié)的內(nèi)容分別為不同的讀者設置，例如任課教師可以主要參考第四章的內(nèi)容，行政員工可重點參考第五章和第六章，大學管理者以第一章、第二章、第三章、第七章和第八章為主。當然，我們建議所有的讀者都通讀全部章節(jié)，以對整個體系有系統(tǒng)的了解，從而更好地理解自身的工作在整個體系中的作用和價值。另外，本書的內(nèi)容通過論述、案例、操作步驟等多種形式呈現(xiàn)，不同的讀者可以有選擇地參考自己感興趣的內(nèi)容。此外，對本書的很多支持性材料將持續(xù)更新在西交利物浦大學ILEAD的官方網(wǎng)站和微信公眾號上。對本書的理念和使用有更高需求的讀者，建議參加由西交利物浦大學ILEAD舉辦的各類研討會和培訓活動（包括教育領導力卓越計劃、任課教師培訓和行政員工培訓等，詳細信息請訪問ILEAD官方網(wǎng)站和微信公眾號）。

本書適合中國所有類型大學的管理者、任課教師、行政員工和學生使用。雖然研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)公辦院校與民辦院校在建設以學生為中心的育人體系中存在體制差異，主要表現(xiàn)在院校資源來源不同而引起的利益相關者差異，但我們認為建立以學生為中心的育人體系是所有大學的共同追求。對于不同類型學校在建立以學生為中心的育人體系中所面臨的困難和開展的實踐，我們在本書編寫過程中都給予了重視，案例的選擇和分析過程也充分考慮了不同類型高校的平衡。因此，不管是公辦大學還是民辦大學，是研究型大學還是教學型大學或職業(yè)學院，本書介紹的體系都適用。

本書從2013年上半年開始策劃到2016年上半年完成第一版，歷時3年。編寫團隊包括6位專門研究人員和幾十位來自西浦和其他院校的實踐者。本書在第一版編制過程中得到了福特基金會的大力支持。書的資料主要來自編寫團隊在實踐第一線的大量調(diào)研和觀察，我們以西浦近年圍繞“以學生為中心”所做的大量探索為基礎，同時廣泛參考了國內(nèi)外其他高校的優(yōu)秀實踐。研究過程中，我們組建了由研究人員和西浦實踐者共同組成的調(diào)研小組，廣泛收集國內(nèi)外各高校以學生為中心相關的文本資料；定期召開國內(nèi)多所高校領導者高端研討會；編寫組赴陜西、湖南、江蘇等地對重點合作院校進行深入訪談和調(diào)研；將研究結(jié)果與多位國內(nèi)外專家、教育實踐者進行分享并將其反饋及時更新到書中。2016年到2020年，本書的第一版內(nèi)容投放在各種類型的培訓活動中，也通過各類社群活動中分享和研討，經(jīng)過三年多幾百場活動的研討，很多內(nèi)容得以迭代升級，最重要的是更好地瞄準國內(nèi)高校的辦學實際，更好地置于國內(nèi)高校的教育工作者的情境中去考慮，如何讓變革真正發(fā)生。這些活動得到了澳門同濟慈善會北京辦事處以及北京險峰公益基金會的大力支持，在此表示感謝。

最后，本書得以出版，要感謝清華大學出版社和編輯杜星先生的大力支持，感謝所有過去幾年來給我們提供反饋意見的高校同行，這些意見對于本書的質(zhì)量提升至關重要。本書由席酉民教授主導策劃并審閱了稿件，張曉軍博士統(tǒng)籌協(xié)調(diào)兩階段的寫作與修改，朱蕾、張琳、李鵬飛、趙璐、李圭泉、付佳琪、徐昕對本書不同章節(jié)的內(nèi)容有貢獻。限于作者水平，本書內(nèi)容的不妥在所難免，歡迎讀者朋友不吝指出，敬請發(fā)送郵件至xiaojun.zhang@xjtlu.edu.cn向我們反饋，我們將不勝感激。

張曉軍　席酉民

2020年12月22日于蘇州