1.2.3　學(xué)習(xí)理論

由于沖突監(jiān)測理論和特征整合理論都不能解釋沖突適應(yīng)效應(yīng)的所有實驗結(jié)果，Verguts和Notebaert（2009）在整合了兩種理論的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)理論，又稱為整合的適應(yīng)理論。該理論認(rèn)為，沖突適應(yīng)效應(yīng)是在線學(xué)習(xí)過程和大腦喚醒狀態(tài)之間交互作用的結(jié)果。這里所說的在線學(xué)習(xí)又稱赫布學(xué)習(xí)（Hebbian learning），是一種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，指同一時間被激發(fā)的神經(jīng)元之間的聯(lián)系會被強化（Verguts & Notebaert，2008）。該理論認(rèn)為，內(nèi)側(cè)額葉執(zhí)行沖突監(jiān)測功能，但它們并不是將沖突信息傳遞給背外側(cè)前額葉來進(jìn)行調(diào)整，而是將沖突信號傳遞給神經(jīng)遞質(zhì)分泌系統(tǒng)，引起了神經(jīng)遞質(zhì)的改變。具體來說，是將沖突信號傳遞給藍(lán)斑（locus coeruleus），藍(lán)斑就會釋放波及全腦的去甲腎上腺素，從而提高全腦的喚醒水平，進(jìn)而增強對不一致試次的赫布學(xué)習(xí)。因此，在不一致試次中，表征任務(wù)相關(guān)特征的腦區(qū)聯(lián)結(jié)增強，從而表現(xiàn)出沖突適應(yīng)效應(yīng)。學(xué)習(xí)理論中的一個關(guān)鍵假設(shè)是，在沖突監(jiān)測系統(tǒng)和工作記憶系統(tǒng)之間加入藍(lán)斑，通過藍(lán)斑來影響保持任務(wù)信息的工作記憶系統(tǒng)。另外，他們認(rèn)為MFC并不只是監(jiān)測反應(yīng)沖突，還能通過反應(yīng)沖突、錯誤、錯誤可能性、疼痛以及社會拒絕等來評估系統(tǒng)運作的好壞，從而使行為表現(xiàn)更好。MFC中的不同區(qū)域接收大腦特定區(qū)域的輸入，因此可以評估不同的信號。比如，腹側(cè)ACC接收眶額皮層的輸入，而背側(cè)ACC接收運動以及前運動皮層的輸入。因此，反應(yīng)沖突一般都激活背側(cè)ACC，而非腹側(cè)ACC。但是，不管是腹側(cè)ACC還是背側(cè)ACC，都有通往加強自主神經(jīng)系統(tǒng)的腦干神經(jīng)核團(tuán)，所以刺激二者都會引起自主反應(yīng)，比如警覺（Critchley，Tang，Glaser，Butterworth，& Dolan，2005）。

學(xué)習(xí)理論通過引入赫布學(xué)習(xí)，并將藍(lán)斑引入沖突適應(yīng)過程，整合了沖突監(jiān)測理論和特征整合理論，能夠解釋目前大多數(shù)的實驗結(jié)果。但是，在沖突適應(yīng)效應(yīng)相關(guān)的腦成像研究中，沒有觀察到藍(lán)斑的激活（劉培朵，楊文靜，田夏，&陳安濤，2012）。Verguts和Notebaert（2009）認(rèn)為，可能的原因是藍(lán)斑體積太小，在標(biāo)準(zhǔn)的全腦矯正中很難存活。隨后Braem，Verguts和Notebaert（2011）設(shè)計行為實驗證實了這一理論。另外，由該理論可以推測，個體的警覺水平可能會影響沖突適應(yīng)效應(yīng)，這一點也得到了行為研究的支持（Liu，Yang，Chen，Huang，& Chen，2013）。但是目前支持藍(lán)斑參與沖突適應(yīng)過程的研究都是行為實驗，腦成像研究中很難觀察到藍(lán)斑的激活，未來需要有針對性地掃描藍(lán)斑來確定其在沖突適應(yīng)中的角色。