認識腦科學(xué)

大腦活躍的孩子，更勇于接受挑戰(zhàn)

當(dāng)麹町中學(xué)的改革如火如荼地進行時，神經(jīng)科學(xué)的專家青砥瑞人先生突然來到校長辦公室。青砥瑞人先生是一位精力充沛的青年，他熱情地向我講述什么是神經(jīng)科學(xué)，以及大腦有什么特性，并告訴我在教育中應(yīng)該充分利用大腦的特性，但是我對腦科學(xué)一無所知。

以邂逅青砥瑞人先生為契機，我們成立了一個擺脫傳統(tǒng)研究方法、不斷從錯誤中總結(jié)經(jīng)驗的實踐研究會。該研究會將“以神經(jīng)科學(xué)為依據(jù)，探究學(xué)校教育的本質(zhì)”作為發(fā)展主題，以大阪市立大空小學(xué)首任校長木村泰子老師為首，通過在Facebook等社交媒介上開設(shè)平臺，聚集全國（日本）范圍內(nèi)對神經(jīng)科學(xué)感興趣的人，通過運用腦神經(jīng)科學(xué)知識，對學(xué)校運營體系、教育環(huán)境、教育過程、人才培養(yǎng)方法等問題進行顛覆性的研討。

正是在腦神經(jīng)科學(xué)的主導(dǎo)下，這次實踐研究，麹町中學(xué)總結(jié)出教育孩子的“三句箴言”，這在其他學(xué)校還沒有開始實施。關(guān)于這三句箴言的內(nèi)容，我們將在下文進行解釋。

本書是我們對歷時3年的研究成果的總結(jié)。

我們在研究會上經(jīng)過反復(fù)討論，確立了兩個關(guān)鍵詞，即本書的兩大主題——“心理安全感”和“元認知能力”。本書前半部分講述心理安全感，后半部分介紹元認知能力，這兩部分密切相關(guān)。

最近，在商業(yè)領(lǐng)域也常常提到“心理安全感”。青砥先生對心理安全感進行了說明。青砥先生認為，人的大腦要想進行深度思考，或是做出理性的判斷，就必須處于心理安全的狀態(tài)。在這一觀點的指導(dǎo)下，“當(dāng)下學(xué)校環(huán)境是否真的可以令學(xué)生感到安心？告訴學(xué)生‘即使失敗也沒關(guān)系’，難道不是學(xué)校和父母的責(zé)任嗎”，這將成為研究會的一個重要主題。

不過，雖然心理安全感對提升孩子的思考能力具有重要的作用，但是當(dāng)孩子進入社會后，仍然會面臨各種壓力。如果學(xué)校不給學(xué)生施加任何壓力，就無法培養(yǎng)學(xué)生克服各種壓力的能力。

所以，重要的是，在“即使失敗也沒關(guān)系”的環(huán)境下（盡量使大腦處于活躍的狀態(tài)），應(yīng)該讓孩子們積極地去體驗各種麻煩事。這時候，我們就可以發(fā)揮“元認知能力”，將諸如糾葛和失敗等負面記憶轉(zhuǎn)變成積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

關(guān)于“元認知能力”，青砥先生將在下文進行詳細的說明。通過研究“元認知能力”，我最大的收獲就是明白“元認知能力”可以讓人認清自我，并且往更好的方向發(fā)展。麹町中學(xué)將“元認知能力”定位為學(xué)生自驅(qū)力的核心素養(yǎng)。“元認知能力”不僅可以提升人們解決問題和實現(xiàn)目標(biāo)的能力，而且能夠提高人們在面對問題時的心理安全感。可以說，孩子們處于激烈變化的時代，都應(yīng)該具備“元認知能力”。

我要事先說明，本書并不是一本學(xué)校改革手冊。學(xué)校應(yīng)該如何改革、從哪里著手改革、按照什么順序改革，每個學(xué)校都應(yīng)該按照自己的教學(xué)實際有不同的解決方案。本書也對教育改革的相關(guān)經(jīng)驗進行了總結(jié)，以便父母閱讀后可以更高效地教育孩子。

希望本書能夠引起反響，以本書的出版為契機，在學(xué)校和家庭引發(fā)建設(shè)性的討論，形成“探究教育的本質(zhì)”“嘗試以孩子為主角的教育”等全新的教育理念。