將方法目的化的教育方式，會忽略教育的本質

教育最終的目的，是讓孩子喜歡學習、主動學習

文部科學省提出的最高層次教育目標是將孩子們培養成具有自驅力的人，并具備生存的能力。然而，這種教育觀點在實踐中完全沒有得到落實。不僅如此，學校長期明顯存在阻止培養孩子們自驅力的教育方式，學校過度服務的現象也在不斷加劇。究其原因，就是在教育的各個方面，都產生了將方法目的化的現象，最典型的表現就是將筆試成績作為最重要的評判標準。

文部科學省所頒布的《學習指導要領》中明確指出，在教育中應該協調智育（學習）、德育（道德）、體育三者的平衡，將孩子培養成具有自驅力的人。我們且先不說這個目標是不是最好的教育目標，實際上，在教育的過程中學校往往極端偏向智育。很多學校的教育目標僅是提高學生的考試分數，因此竭盡全力向學生灌輸知識，并想方設法地提高學生的應試能力。

如果意識不到“學校以提高學生的考試分數為教育目標”是一種錯誤的教育觀念，那么這種錯誤的教育方法今后會影響孩子的成長。

原本孩子們應該通過自己的判斷，對那些“這里不太理解，需要重新學習一遍”的知識，在必要時進行自主復習。但是，老師們往往會在這時進行干預，把復習變成命令，這就導致孩子們無法自己甄別哪些知識需要進行復習，哪些不需要，更無法靠自己的意愿學習。

另外，為了提高學生的考試分數，大部分學校都采取了增加學習時間的方式。如果長期采用這種方式，就會將方法目的化，產生“只有長時間坐在書桌前學習，才能提高分數”的錯誤認識。

我們回到正題，在OECD的國際學生能力評估調查中，日本學生的學習能力遠遠落后于芬蘭，所以日本的學校不但大量增加學生的作業，而且增加了很多重復性練習，最終日本學生的學習能力超過了芬蘭。

但是理性來看，其實芬蘭的學校原本作業就不多，學生們放學后也不去參加補習班。重視孩子們的自主性、允許他們探索與自身相適應的學習風格和學習方法，已經在芬蘭達成了共識。另外，芬蘭在教育制度上也貫徹落實了這種教育思想，所以孩子們可以同時實現自驅力和學習能力雙方面的提高。順便說一句，在《世界幸福指數報告》中，芬蘭已經連續多年是幸福指數最高的國家之一。

日本的學校也應該像芬蘭那樣，思考如何用較少的時間提高教育成果，然而，日本的學校一直想要通過增加學生的學習時間來取得效果。這種做法不僅忽略了教育的本質，而且與教育改革背道而馳。

在日本，在教育過程中還有很多將方法目的化的例子：

• 強制學生記課堂筆記，并進行檢查、評分；
• 強制學生寫日記，每天進行檢查；
• 為了給學生打分而定期測試；
• 建立班主任制度；
• 要求學生寫作文（今年的理想、節日活動等內容）；
• 學年初要求學生制訂個人目標，并在教室墻上公開展示；
• 在道德教育上更注重培養孩子們正確的思考方式，而非孩子們犯錯后，對其錯誤行為進行批評；
• 在學生著裝、發型的要求上常常制定不合理的校規；
• 讓學生參與校刊制作，只是為了鍛煉學生的協作能力，但幾乎沒人去閱讀；
• 喜歡提出年級目標、學年目標等口號；
• 重視讓學生參與課外活動，但沒有培養學生的領導能力；
• 教師每天早晨都會在校門口迎接學生入校；
• 要求學生安靜打掃，安靜用餐。

我更希望大家能夠從以下三個方面重新審視“將方法目的化”的行為：

1.是否存在不利于培養孩子的自驅力和尊重他人的教育行為？

2.是否有目標不明確的教育活動？

3.是否有無效、無意義的教育活動？

麹町中學在進行改革的時候，一直牢記上述三點，孩子、家長、老師共同投身于制度改革中，并逐漸廢除上述多條將方法目的化的教育措施。

對于這一系列改革，人們都認為“麹町中學重視學生的自由”，但是我們改革的目的并不是讓學生獲得更多的自由，而是想要回歸教育的本質，重新理解學校讓孩子們自主處理問題的教育方式，摒棄不需要的東西而已。

如果學校組織毫無目的性的活動，那么學生們一開始便會產生疑問，他們也會直接提出意見。但是，如果老師一直壓制學生的不滿，學生將逐漸習慣于默默忍受不理解的規矩，不再產生任何疑問。

不過，這樣的孩子能否具備自我意識、形成主動解決各種問題的能力和態度？

在麹町中學的6年間，我一直秉持“一邊思考教育的本質，一邊擺脫傳統的教育模式”這個信念一路前行。