天道酬勤古訓(xùn)傳，

勤能補拙志如磐。

千磨萬擊心無懼，

終有云開見日天。

“產(chǎn)量核算時，是否需扣除產(chǎn)品之含水率乎？”

“余以為當(dāng)慮之，如生物炭之含水率，沼氣之水汽含量皆應(yīng)納入考量。”

“誠然，當(dāng)慮之。”

“吾將疑處標(biāo)記，而后共議之。”

“請將計算公式、過程、數(shù)據(jù)及結(jié)果，反復(fù)核實無誤后，填入表中。”

“師，前日所定二表內(nèi)甲烷未入計算，可否刪之？”

“此灰評智算值，乃凈利潤（CNY）與能量值（Kcal）之和除以碳排放當(dāng)量（KgCO2e）之所得，單位乃(Kcal·CNY)/KgCO2e，此中CNY+Kcal于單位用(Kcal·CNY)表之，此形式是否合物理數(shù)學(xué)之邏輯？”

“可。”

“或可。”

“碳排放當(dāng)量公式中GWP值，于學(xué)術(shù)乃倍數(shù)（系數(shù)），猶1m轉(zhuǎn)為100cm時1m乘以100之100。可否依此意與學(xué)術(shù)統(tǒng)一，去GWP值之單位？”

“然數(shù)學(xué)物理計算中，異單位相加，未嘗用單位1·單位2表結(jié)果之單位，若有此運算，多引入新未定義之單位。吾等此表示法無前例，恐非合理。”

“無前例則易授權(quán)。”

“憂者，單位1+單位2表為單位1·單位2，恐引爭議。然此問題多出數(shù)學(xué)物理公式，經(jīng)濟學(xué)社會管理學(xué)中或有之，故問是否合理。”

“GWP值之單位標(biāo)注問題亦當(dāng)考慮。”

“師，吾等計算碳足跡皆燃燒后，沼氣則否，沼氣亦當(dāng)算燃燒后乎？”

“此問甚佳。”

“技術(shù)邏輯應(yīng)一致，能乎？”

“能。”

“慢工出細活。”

“此細節(jié)甚精。”

“關(guān)于灰評，師前言為灰肥，然吾等未計燃燒后成分對土壤之效，覺能量、經(jīng)濟、碳足跡皆不足以評灰肥，可否更其名或換其公式？”

“此名暫不論，不換計算大邏輯。若欲更名，眾議之。”

“若側(cè)重環(huán)境、經(jīng)濟、能量效益之比例不同，可否依此比例算出值，對比知何種燃料之經(jīng)濟環(huán)境效益最佳？”

“擱置，先專注于計算。”

“善。”

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“吾師，疫勢可申請緩歸乎？”

“以健康為先，或可也。請詢學(xué)工之師，務(wù)必謹(jǐn)慎。”

“諾。”

“師，吾乃省外歸校，今日方至。”

“慎行。”

“宿管阿姨言，請于學(xué)生處登記特殊歸校之情。”

“鏈接在此。”

“諸師，建議非必要勿歸，若確有特殊，請?zhí)崆耙蝗請髠洌⑻睢掘v訊文檔】學(xué)院返校特殊情況登記表（0830啟用），勿臨時方至，致宿舍門前擁堵。”

“若涉疫情隔離/居家健康監(jiān)測，須同步報送文字信息與excel表格。”

“入群否？”

“已入。”

“脫硫石膏資源化于合成混凝土實心磚之道，可行乎？”

“吾觀代理書，尚無確鑿證據(jù)證明脫硫石膏非建筑事故之因。”

“會議時再議。”

“汝可先述己見。”

“師，此二賽皆可報乎？”

“皆可，建議并報。”

“明白。”

“特別注意時間節(jié)點。”

“諾。”

“師，此二賽之申報表，前幾欄如何填？”

“晚回復(fù)汝。”

“又，此項目需五人，吾欲帶商學(xué)院學(xué)生一人，可否？”

“可。”

“師，此表前空如何填？”

“用天眼查、企查查等工具查企業(yè)信息。”

“諾。”

“師，后續(xù)需企業(yè)章與法人簽字乎？”

“然。”

“師，報名表之信息如何填？”

“問組長。”

“歉，師，吾填在線收集表，未填此表，現(xiàn)上課中，稍后發(fā)汝。”

“謝師。”

“師，脫硫石膏之檢驗過程，須在計劃書中詳述乎？”

“簡述即可。”

“諸項目負責(zé)人，務(wù)必注意時間節(jié)點，本周末前須完成網(wǎng)絡(luò)提交。”

“諾。”

“請速上網(wǎng)填報。”

“師，今日必完成填報。”

“師，已填報完畢。”

“收到，師辛苦。”

“嗯，好。”

“師，吾曾用汝指導(dǎo)之項目參賽，今欲以此作項目招投標(biāo)課程作業(yè)，可否？”

“可。”

“但需適當(dāng)修改。”

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“師，弟子略知尊駕對就業(yè)與考研并行之見，然如何破題作佳文以無憂碩士之業(yè)，此誠難題也。方才聞尊駕言，博導(dǎo)碩導(dǎo)或有不善文者，可見論文之難。”

“此事宜面談。”

“諾，敢問尊駕何日得閑至校，弟子愿往請益。”

“周四有研究生課，具體時辰可問班長或課題同仁。”

“謹(jǐn)諾。”

“敢問尊駕，弟子之研究當(dāng)重稻秸稈資源化之現(xiàn)狀，抑或其利用情形與政策乎？”

“二者皆可兼論。”

“諾。”

“已悉。”

“師兄之講解甚善，弟子已索其PPT，將與江蕓等共研之，前亦論及經(jīng)濟與環(huán)境之事，愿更詳究之。”

“善。”

“課題同仁宜多詢。”

“可直接問課題組如何行文。”

“諾。”

“敢問數(shù)據(jù)計算中可否設(shè)假設(shè)？”

“如經(jīng)濟評估值之?dāng)?shù)據(jù)計算有誤，是否影響授權(quán)？”

“諾。”

“若有疑難，宜及時請教。”

“若未明，當(dāng)續(xù)問之。”

“諾。”

“師，弟子尋得數(shù)專利，皆述教學(xué)方法之應(yīng)用，疑其對吾課題組或有裨益。”

“學(xué)院關(guān)于開展第十二屆‘開拓杯’大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽之通知”隨附網(wǎng)址及詳文：諸位師長，‘開拓杯’已啟動，乃為明年‘挑戰(zhàn)杯’之孵化項目，望各團隊踴躍參與，感師長之支持。

“伍洋之表現(xiàn)甚佳，預(yù)計一小時后始上午之課。”

“諾。”

“伍班長之才，令人欽佩。”

“無妨，望小康詳述，聲可略大。”

“弟子失禮，誤以師長在授課，故候今日下午之騰訊會議。”

“無礙。”

“主要考慮汝感冒之事。”

“諾，謝師關(guān)懷。”

“明日小康，何時得閑，可定一時，通過騰訊會議，汝講解計算題并錄屏。”

“題一：碳排放計算題之企業(yè)案例（川變所授）；題二：灰評智算。”

“并請與江蕓言，其講解碳換算之EXCEL亦當(dāng)錄屏。”

“收到請回復(fù)。”

“諾，明日下午三時許可乎？”

“通知江蕓講EXCEL之計算法，抑或碳換算之計算？”

“EXCEL，乃已申報之專利。”

“諾。”

“三時可否？”

“可。”

“弟子錄屏，以便查閱。”

“諾。”

“將始，江蕓有時乎？若有，可與弟子同錄。”

“江蕓有時。”

“吾入會議，即刻開始。”

“小康宜備此典型案例之計算公式與過程，擇時錄屏。”

“師，此等企業(yè)之生產(chǎn)數(shù)據(jù)核算，需詳講乎？若講，時或長矣。”

“吾之PPT逾百頁。”

“可分專題錄之，一案一例。”

“分而錄之。”

“或一周錄一案。”

“諾，弟子將分兩專題錄之。”

“師，弟子今日可否行此計算題之錄屏？”

“師，已畢。”

“師，PPT已畢，弟子等告退。”

“辛苦了。”

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唐·白居易《偷閑走筆題二十四韻》：“候病須通脈，防流要塞津。救煩無若靜，補拙莫如勤。”后人據(jù)此引申出成語“勤能補拙”。

詩詞中描述了白居易不貪圖享樂，夜以繼日埋首于政務(wù)治理蘇州的典故，告訴人們這樣一個道理：巨大的成功和辛勤的勞動是成正比的，有一分勞動就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來。天資聰慧不要緊，關(guān)鍵的是要有決心、有毅力，持之以恒地堅持下去。在生活中遇到困難是很正常的，關(guān)鍵是如何想法克服困難，解決困難。只要勤奮學(xué)習(xí)，付自比別人里多的努力，就會有收獲。

宋·邵雍《弄筆吟》：“弄假像真終是假，將勤補拙總輪勤。”

宋·黃庭堅《破奚移文》：“截長續(xù)短，鳧鶴皆憂；持勤補拙，與巧者儔。”

近代·華羅庚《給青少年的一封信》：“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”

清·金纓《格言聯(lián)璧，從政》：“勤能補拙，儉以養(yǎng)廉。”

現(xiàn)代·崝桽《正大，百科詞條》：“天道酬勤勤能補拙始終覺淺。”詩云：

日日勤修不輟時，

年年拙補志更癡。

心心念念求真諦，

覺淺方知學(xué)海深。