緒論

一、問題的提出

20世紀(jì)初，教育學(xué)被引進(jìn)中國后，中國學(xué)者就開始了創(chuàng)建并發(fā)展中國教育學(xué)之路。百余年的努力，既有成就，也有挫折。1949年前，作為教育學(xué)科群總稱的教育學(xué)包括教育史、教學(xué)論等學(xué)科，未涉及高等教育學(xué)，這與高等教育在西方不稱“學(xué)科”而多稱“領(lǐng)域”有關(guān)。因此，我們考察高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史，須從1949年開始。高等教育學(xué)作為教育學(xué)下的二級學(xué)科，自1949年中華人民共和國成立后高等教育事業(yè)起步，高等教育學(xué)學(xué)科思想萌芽，至1984年高等教育學(xué)學(xué)科初創(chuàng)，再至如今已成為教育學(xué)學(xué)科內(nèi)的一門重要學(xué)科。其學(xué)科發(fā)展歷經(jīng)70年風(fēng)風(fēng)雨雨，可謂波瀾起伏。高等教育學(xué)從創(chuàng)建初期的受人質(zhì)疑，起步艱辛，至一批學(xué)者努力探索，成果頻出，再至如今的學(xué)科建制完善與學(xué)科知識高速生產(chǎn)，學(xué)科的70年發(fā)展令人振奮。以史為鏡，知往鑒今。我們站在新時代的歷史方位下，站在中華人民共和國成立70周年的歷史節(jié)點上，回首高等教育學(xué)70年來的發(fā)展，于學(xué)科、于學(xué)問、于學(xué)者均有大的價值。

研究中華人民共和國成立70年來高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史，是為了實現(xiàn)高等教育學(xué)的歷史傳承與未來發(fā)展。自學(xué)科思想萌芽始，高等教育學(xué)已走過70年的歷史，多年的學(xué)科發(fā)展必然造就了一批勇于探索的學(xué)科人，形成了系列成果，取得了突出的成就。這些我們能夠觸碰到的種種成就，已封存在學(xué)科發(fā)展史之中。每一個有責(zé)任感的高等教育學(xué)人無不希望能夠傳承學(xué)科的歷史，在此基礎(chǔ)上尋求學(xué)科新的發(fā)展。鑒于此，我們開展研究，是為了傳承歷史，使高等教育學(xué)沿著歷史留下的優(yōu)良學(xué)科傳統(tǒng)，走向具有光明前景的未來。

研究中華人民共和國成立70年來的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史，是為了推動高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)程。高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，大體包括學(xué)科范疇的明確、學(xué)科理論的完善、學(xué)科制度的建設(shè)等方面。對高等教育學(xué)學(xué)科范疇的研究，涉及這門學(xué)科研究什么、在學(xué)科門類中的位置、學(xué)科性質(zhì)是什么等問題；對高等教育學(xué)學(xué)科理論的研究，涉及知識體系的構(gòu)建、邏輯起點的確定等問題；對高等教育學(xué)學(xué)科制度的研究，涉及學(xué)科研究機(jī)構(gòu)、學(xué)科學(xué)術(shù)組織、學(xué)科人才隊伍、學(xué)科學(xué)術(shù)交流、學(xué)科專業(yè)課程構(gòu)建等問題。我們對高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展進(jìn)行歷史研究，必然涉及上述方面的發(fā)展進(jìn)程。歷史是客觀存在的，于高等教育學(xué)而言，學(xué)科的發(fā)展歷程雖短，但我們?nèi)阅芡ㄟ^歷史研究，著眼于學(xué)科建設(shè)的各方面，探求學(xué)科建設(shè)中的優(yōu)勢與不足，以此進(jìn)一步推動學(xué)科的建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展。我們開展高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史的研究，即在于實現(xiàn)學(xué)科的自我完善，增強(qiáng)學(xué)科自信，認(rèn)識當(dāng)前存在的學(xué)科危機(jī)，增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)同，形成高等教育學(xué)的學(xué)科文化，使這門學(xué)科的底蘊更加深厚，更加具有“學(xué)”的品質(zhì)。

研究中華人民共和國成立70年來的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史，是為了提升理論水平，指導(dǎo)高等教育實踐。關(guān)于高等教育理論與高等教育實踐的關(guān)系，我們認(rèn)為，高等教育理論來源于高等教育實踐，高等教育實踐影響高等教育理論的發(fā)展；高等教育理論推動高等教育實踐的發(fā)展，對高等教育實踐有指導(dǎo)作用；需要在高等教育理論與高等教育實踐之間搭建橋梁，實現(xiàn)二者有機(jī)融合，以解決高等教育理論知識如何回到高等教育實踐中去，指導(dǎo)高等教育實踐的問題。從范疇上講，教育理論包含教育學(xué)理論[1]，高等教育理論同樣如此。高等教育理論包含高等教育學(xué)理論。學(xué)科理論是學(xué)科知識的理論化，是高層次的學(xué)科知識，我們開展高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史的研究，即在于厘清學(xué)科知識的生產(chǎn)、發(fā)展史，進(jìn)而對高等教育學(xué)發(fā)展至今的學(xué)科理論進(jìn)行梳理，并從中探索高等教育學(xué)理論的更新與完善，從而密切理論與實踐的關(guān)系，并試圖通過學(xué)科發(fā)展史這一中介，同時論及高等教育學(xué)理論與高等教育實踐，使理論回到實踐之中，最終以高等教育學(xué)理論推動高等教育實踐，實現(xiàn)高等教育事業(yè)的新發(fā)展。

研究中華人民共和國成立70年來的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史，是為了完善中國教育學(xué)史研究，建設(shè)中國教育學(xué)。研究目標(biāo)有大小之分，研究起點、落腳點有遠(yuǎn)近之別。就研究目標(biāo)而言，我們開展高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史研究，以小觀之，在于為高等教育學(xué)學(xué)科謀事；以大觀之，在于為中國教育學(xué)做出自身貢獻(xiàn)。就研究起點、落腳點而言，我們開展高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史研究，于近處，起于梳理高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展，落于推動高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展；于遠(yuǎn)處，起于梳理中國教育學(xué)中的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展，落于以這一二級學(xué)科，推動中國教育學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。如上所述，我們研究高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史，要始終為研究問題即“中華人民共和國教育學(xué)史研究”服務(wù)。以己之力，推動高等教育學(xué)發(fā)展，是高等教育學(xué)人的使命。

二、已有研究成果述評

關(guān)于高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的研究，目前已形成一批研究成果。我們開展高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史的研究，須了解、理解、掌握這批研究成果。有鑒于此，我們將高等教育學(xué)的發(fā)展分為兩部分進(jìn)行已有研究成果述評。一是關(guān)于高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史的研究，這里注重“發(fā)展研究”，不對高等教育學(xué)本身進(jìn)行研究的綜述；二是關(guān)于高等教育學(xué)的研究，這里注重對高等教育學(xué)本身開展的研究進(jìn)行綜述，既包括作為一門學(xué)科的高等教育學(xué)，又包括高等教育學(xué)學(xué)科群的已有研究。我們期望能在已有研究基礎(chǔ)上分析出不足，為本書的研究提供經(jīng)驗啟示、方向指引。

（一）高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史研究

1.高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程研究

據(jù)已有資料，當(dāng)前關(guān)于高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程的研究、高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展階段劃分的研究較少。潘懋元在全國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研討會上說：“有的同志把學(xué)科的建設(shè)過程分為三個階段：初創(chuàng)階段、發(fā)展階段、成熟階段。”[2]在已有研究中，林金輝在其文章中明確指出：“目前（2003年），高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)處在發(fā)展階段。”[3]李均在《中國高等教育研究史》中，以中國高等教育學(xué)學(xué)科的建立和發(fā)展為主線，以研究范式轉(zhuǎn)換為主要依據(jù)，并結(jié)合研究重點的轉(zhuǎn)移、標(biāo)志性事件或成果的產(chǎn)生以及高等教育研究宏觀背景的變化等因素，將高等教育研究的發(fā)展界定為前學(xué)科時期（清末至1977年）、學(xué)科建立時期（1978—1984年）、規(guī)模擴(kuò)充時期（1985—1991年）、穩(wěn)步提高時期（1992年至今）。[4]該書雖是按高等教育研究階段劃分的，但書中所呈現(xiàn)的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展與高等教育研究同步進(jìn)行。祝愛武在2009年分析了30年來我國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史軌跡，提出與李均的后三個時期劃分相同但階段表述不同的觀點，認(rèn)為我國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展分為以學(xué)科建立為標(biāo)志的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的起步階段（1978—1984年）、以學(xué)科群形成等為標(biāo)志的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的拓展階段（1985—1991年）和以學(xué)科建設(shè)、學(xué)科改造為重點的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展階段（1992年至今）三個主要發(fā)展階段，呈現(xiàn)出具有中國特色的學(xué)科發(fā)展態(tài)勢。[5]他還指出，我國高等教育學(xué)學(xué)科堅持獨立自主的發(fā)展道路，呈現(xiàn)出具有中國特色的學(xué)科發(fā)展特點：發(fā)展路徑，由外而內(nèi)；發(fā)展主線，追逐熱點問題；熱點追蹤，學(xué)科體系的探索；研究方法，單學(xué)科轉(zhuǎn)向多學(xué)科、跨學(xué)科。[6]侯懷銀在主編的《高等教育學(xué)》中將高等教育學(xué)在中國的發(fā)展歷程劃分為萌芽階段（新中國成立之初至1977年）、初創(chuàng)階段（1978—1984年）、成形階段（1985—1991年）、發(fā)展階段（1992年至今）。[7]

從已有研究可看出，研究者們對高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程的劃分大體一致，體現(xiàn)出研究者對這一問題的共識。

2.高等教育學(xué)教材研究

目前鮮有研究者對高等教育學(xué)的教材發(fā)展史進(jìn)行研究。有研究者指出，高等教育學(xué)學(xué)科體系建設(shè)可以分為兩個階段：“第一階段從1983年到1992年”，屬于“經(jīng)驗體系”階段；“第二階段從1993年至今”，是由“經(jīng)驗體系”向科學(xué)的“理論體系”轉(zhuǎn)變的“過渡體系”階段。高等教育學(xué)教材體系建設(shè)在學(xué)科認(rèn)可、概念和方法體系、構(gòu)建路徑、應(yīng)用價值、構(gòu)建策略等方面存在一系列問題。這些問題的出現(xiàn)與高等教育學(xué)的復(fù)雜性、高等教育學(xué)學(xué)科的不成熟有關(guān)。為此，我們應(yīng)處理好相應(yīng)的細(xì)節(jié)問題，并遵循一定的體系建設(shè)原則。[8]

還有研究者指出，1983年，高等教育學(xué)取得了合法的學(xué)科地位，科學(xué)建構(gòu)高等教育學(xué)的理論體系是中國學(xué)者一直努力的目標(biāo)。其教材理論體系的建設(shè)歷經(jīng)創(chuàng)建期（1978—1984年）、第一建設(shè)高潮期（1985—1992年）、第二建設(shè)高潮期（1993—1998年）和深化與反思期（1999年至今）四個階段。高等教育學(xué)教材建設(shè)的基本經(jīng)驗在于：學(xué)科地位合法化，有力地促進(jìn)了高等教育學(xué)研究；高等教育學(xué)教材理論體系的建構(gòu)貫串高等教育研究的始終；初步構(gòu)建了高等教育學(xué)教材的知識體系，滿足了各種培訓(xùn)和學(xué)校開設(shè)課程的需要；問題研究促進(jìn)高等教育學(xué)教材知識體系的發(fā)展和完善；中國特色的高等教育學(xué)教材理論體系初步形成；以開放的視野，共謀高等教育學(xué)教材理論體系的建構(gòu)；高等教育學(xué)教材體系日臻分化，產(chǎn)生了類型不同、各具特色的高等教育學(xué)教材。高等教育學(xué)教材建設(shè)現(xiàn)存的問題是：普通教育學(xué)理論體系移植痕跡未退，教材內(nèi)容體系重復(fù)多、創(chuàng)新少；學(xué)科地位與學(xué)科事實存在矛盾；教材內(nèi)容落后于實踐；教材中一些基本理論問題沒有實質(zhì)性的突破；多學(xué)科研究高等教育學(xué)，使得高等教育學(xué)產(chǎn)生“無根”現(xiàn)象。[9]

除高等教育學(xué)教材的整體發(fā)展外，研究者針對部分有代表性的高等教育學(xué)著作進(jìn)行了研究，對其內(nèi)容體系、意義價值等進(jìn)行了分析闡述。[10]例如，李均在《中國高等教育研究史》中，對潘懋元的首部《高等教育學(xué)》的編寫歷程、內(nèi)容體系、地位與貢獻(xiàn)等進(jìn)行了詳細(xì)的研究。[11]楊德廣以自身經(jīng)歷講述了首部《高等教育學(xué)》著作的編寫過程。[12]熊明安等人對田建國的《高等教育學(xué)》著作進(jìn)行了內(nèi)容分析，并談了自己的感受。[13]總體而言，涉及教材整體發(fā)展史的研究較少，對教材個案的研究較多，且形式多以書評為主，研究多以體系為主，對未來教材的發(fā)展規(guī)劃涉及較少。

3.高等教育研究機(jī)構(gòu)研究

對高等教育研究機(jī)構(gòu)的研究，多集中在分析現(xiàn)狀、提出存在的問題及對策方面，對于高等教育研究機(jī)構(gòu)的發(fā)展史涉及較少。有研究者對優(yōu)秀高等教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：優(yōu)秀高等教育研究機(jī)構(gòu)地區(qū)分布差異顯著；其設(shè)置類型、獲獎頻次與有無學(xué)位點、所屬高校類型和層次緊密相關(guān)。優(yōu)秀高等教育研究機(jī)構(gòu)作為我國高等教育研究機(jī)構(gòu)中的典型代表，高度重視自身建設(shè)，積極采取一系列有效舉措進(jìn)行組織變革和制度創(chuàng)新，呈現(xiàn)出明確的目標(biāo)定位和發(fā)展規(guī)劃、雄厚的學(xué)術(shù)力量支持、注重決策咨詢服務(wù)三方面特征。[14]

有研究者將高等教育研究機(jī)構(gòu)的發(fā)展按20世紀(jì)80年代、20世紀(jì)90年代、21世紀(jì)的時間劃分分別進(jìn)行了闡述。[15]研究者多針對高校層面的高等教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究，對地市層面的涉及較少。有研究者指出，我國地方高校的高等教育研究機(jī)構(gòu)主要是在改革開放后逐步發(fā)展壯大的。目前，地方高校的高等教育研究機(jī)構(gòu)面臨著重視程度不夠、經(jīng)費投入有限、研究隊伍不強(qiáng)、研究成果滯后的困境。[16]關(guān)于高等教育研究機(jī)構(gòu)的改革與發(fā)展，研究者所提觀點大致相似，包括：加強(qiáng)高等教育研究工作；加大人力、物力和財力投入力度；建立健全有效的教研管理機(jī)制等。也有研究者提出：建立有利于促進(jìn)高等教育研究工作的管理模式；引入能激勵高等教育研究工作者的運行機(jī)制；形成能夠正確處理各種關(guān)系，自覺進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、規(guī)范發(fā)展的團(tuán)隊精神。高等教育研究機(jī)構(gòu)在發(fā)展過程中，在機(jī)構(gòu)內(nèi)部和人員之間要善于處理好各種關(guān)系，保證其健康、順利地發(fā)展。要處理好理論與實踐的關(guān)系、主角與配角的關(guān)系、宏觀與微觀的關(guān)系、社會與學(xué)校的關(guān)系等。[17]

4.高等教育學(xué)人才培養(yǎng)研究

（1）高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)問題研究

綜觀已有關(guān)于高等教育學(xué)研究生問題的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，目前研究者對這一問題的研究多集中在以下方面：高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、課程設(shè)置、教學(xué)改革研究[18]；高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)中的問題與對策研究[19]；從個案研究出發(fā)，對高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的研究[20]；高等教育學(xué)研究生學(xué)位論文研究[21]；中美高等教育學(xué)研究生教育比較研究[22]等。研究的對象主要為高等教育學(xué)碩士研究生，對博士研究生的研究較少涉及；多就目前的研究生培養(yǎng)進(jìn)行研究，較少涉及從歷史視角出發(fā)的研究生培養(yǎng)研究；多就高等教育學(xué)專業(yè)而談，較少涉及與其他專業(yè)的比較研究；有涉及中、美的比較研究，但是與其他國家的比較研究較少，幾近于無。

（2）高等教育學(xué)學(xué)位點研究

在中國知網(wǎng)中以“高等教育學(xué)學(xué)位點”為主題或關(guān)鍵詞，共檢索到8篇論文，如下所示。

期刊論文：謝桂華，《高等教育學(xué)學(xué)位點的建設(shè)與研究生的培養(yǎng)》，載《中國高教研究》，2002年第7期；羅云、裴懷濤，《論我國高等教育學(xué)學(xué)位點布局的不均衡性》，載《中國高教研究》，2007年第11期；許艷，《我國高等教育學(xué)學(xué)位點分布的相關(guān)因素分析》，載《河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報》，2008年第2期；車如山、劉文霞，《論我國高等教育學(xué)學(xué)位點布局的不均衡性》，載《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》，2009年第3期；孫萌、張國芝，《我國高等教育學(xué)學(xué)位授權(quán)點建設(shè)的現(xiàn)狀、存在問題與建議》，載《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，2016年第1期。

學(xué)位論文：黃廣榮，《中國高等教育學(xué)學(xué)位點發(fā)展的研究》，廣西師范大學(xué)2011年碩士學(xué)位論文；肖莉，《我國高等教育學(xué)學(xué)位點建設(shè)調(diào)查研究》，華中科技大學(xué)2013年碩士學(xué)位論文；王一茜，《我國高等教育學(xué)學(xué)位點布局研究》，河南師范大學(xué)2018年碩士學(xué)位論文。

分析論文內(nèi)容可知，當(dāng)前關(guān)于高等教育學(xué)學(xué)位點建設(shè)的研究，涉及學(xué)位點建設(shè)的歷史、現(xiàn)狀，以及當(dāng)前學(xué)位點建設(shè)存在的問題和未來的發(fā)展趨勢。雖然已有研究數(shù)量較少，但是已涵蓋高等教育學(xué)學(xué)位點建設(shè)的基本內(nèi)容。同時，研究中涉及的個案較少，少有具體到某一地區(qū)或某一高校的高等教育學(xué)學(xué)位點建設(shè)的歷史分析，多是在研究高校高等教育研究機(jī)構(gòu)中涉及相關(guān)內(nèi)容。從個別出發(fā)看一般，可以使我們在全面了解這一問題的同時，分析出某高校高等教育學(xué)學(xué)位點建設(shè)的特殊性，以更好地促進(jìn)學(xué)位點的建設(shè)。

5.高等教育學(xué)未來建設(shè)與發(fā)展研究

在高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展方面，研究者的關(guān)注點集中在發(fā)展動力來源、方向、危機(jī)及趨勢等方面。有研究者系統(tǒng)總結(jié)了高等教育學(xué)的發(fā)展趨勢問題。侯懷銀和李艷莉指出，21世紀(jì)初，我國高等教育學(xué)在前期奠基和發(fā)展的基礎(chǔ)上繼續(xù)穩(wěn)步提高，學(xué)科建制日趨完善，多學(xué)科觀點被提出并得到深入研究，學(xué)科建設(shè)繼續(xù)得到重視，理論與實踐關(guān)系密切，學(xué)科影響持續(xù)擴(kuò)大。高等教育學(xué)學(xué)科未來發(fā)展亟待解決的問題包括：保證高等教育學(xué)的學(xué)科獨立性，處理好學(xué)科建設(shè)和問題研究的關(guān)系，提升高等教育學(xué)研究隊伍的素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的本土化和國際合作。21世紀(jì)初，研究者對高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的探索日益多樣化、復(fù)雜化，但是很多問題仍未達(dá)成共識。我們必須認(rèn)清這一事實，通過回顧、反思豐富多樣的研究成果以及關(guān)注、研究復(fù)雜的高等教育實踐，促進(jìn)我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)日趨發(fā)展和完善。[23]王洪才指出，高等教育學(xué)在近幾十年發(fā)展中取得了顯著成就，不僅確立了穩(wěn)定的學(xué)科地位，形成了一個龐大的研究隊伍集群，而且發(fā)表了一系列有重要影響的力作，涌現(xiàn)出一批學(xué)術(shù)精英。但同時仍然面臨著許多難題，例如，還缺乏一個公認(rèn)的學(xué)科范式，為研究而研究的現(xiàn)象還比較突出，研究者自我封閉現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，受到利益集團(tuán)的影響在加劇。在未來，高等教育學(xué)只有通過更加開放的路線才能解決難題，具體策略是進(jìn)一步推進(jìn)高等教育研究走向多元化、個性化和微觀化，并通過加強(qiáng)規(guī)范化來促進(jìn)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，促進(jìn)高等教育學(xué)走向新的繁榮。[24]胡建華認(rèn)為，我國高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展建立在改革開放40年來波瀾壯闊的高等教育實踐基礎(chǔ)之上。40年的高等教育學(xué)學(xué)科成長首先體現(xiàn)在制度化的建設(shè)上，發(fā)展了大學(xué)中的學(xué)科組織，構(gòu)建了學(xué)科人才培養(yǎng)體系，繁榮了學(xué)科研究成果發(fā)表平臺，組建了學(xué)科學(xué)術(shù)共同體機(jī)構(gòu)。加深作為學(xué)科“基礎(chǔ)建設(shè)”的理論研究和提升理論研究水平，始終是高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容與努力目標(biāo)。理論進(jìn)程集中表現(xiàn)為學(xué)科體系的構(gòu)建、高等教育規(guī)律的研究和學(xué)科性質(zhì)的探討。高等教育學(xué)作為一門社會科學(xué)，其服務(wù)國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略，影響了高等教育的觀念更新和高校人才培養(yǎng)改革實踐，展現(xiàn)了高等教育學(xué)學(xué)科研究的應(yīng)用性特征。面向未來，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)需要進(jìn)一步提升理論與研究的解釋力、建構(gòu)力、影響力。[25]

關(guān)于高等教育學(xué)學(xué)科的未來發(fā)展，方澤強(qiáng)指出，在問題域地位方面，應(yīng)明確人才培養(yǎng)問題域的主導(dǎo)性地位；在知識建構(gòu)方面，要構(gòu)建自屬的知識體系而不能簡單復(fù)制教育學(xué)；在行政建制方面，應(yīng)調(diào)整該學(xué)科作為二級學(xué)科的不合理建制；在知識生產(chǎn)方面，要應(yīng)用新的知識生產(chǎn)模式以加快知識積累。[26]他還分析了當(dāng)前高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展存在的障礙：偏好宏觀研究，輕視微觀研究；實證研究異化和研究導(dǎo)向誤構(gòu)誤判；理論建構(gòu)方向不明確，重心偏離；研究機(jī)構(gòu)發(fā)展目標(biāo)不清晰，特色缺失。為化解上述發(fā)展障礙，高等教育學(xué)應(yīng)采取有效策略：第一，著力于讓學(xué)術(shù)共同體發(fā)揮更重要的作用；第二，堅持微觀研究與宏觀研究同步進(jìn)行；第三，提倡多元范式研究共存，追求務(wù)實的研究；第四，重視并推動基本理論研究；第五，推動研究機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展，鼓勵建立學(xué)派。[27]侯懷銀指出，中國高等教育學(xué)要進(jìn)一步由獨立走向成熟，必須處理好學(xué)科、學(xué)術(shù)、學(xué)派、學(xué)院和學(xué)生彼此之間的關(guān)系；要強(qiáng)化高等教育學(xué)學(xué)科的獨特地位，強(qiáng)化高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的中國立場，強(qiáng)化高等教育學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)品質(zhì)，強(qiáng)化中國高等教育學(xué)學(xué)派的建設(shè)。[28]

有研究者指出，高等教育學(xué)仍然存在著學(xué)科身份不清、自信心不足、學(xué)科發(fā)展封閉、學(xué)科理論研究欠缺等問題，這些問題使高等教育學(xué)學(xué)科身份危機(jī)加深，學(xué)科自信心不足。未來高等教育需要克服這些問題，使學(xué)科朝更加開放、獨立、主動、包容的方向發(fā)展。[29]

針對高等教育學(xué)所面臨的危機(jī)，張應(yīng)強(qiáng)指出，作為學(xué)科建制的高等教育學(xué)與作為知識體系的高等教育學(xué)這兩種形態(tài)的學(xué)科危機(jī)的“共振效應(yīng)”，關(guān)系到高等教育學(xué)學(xué)科生死存亡的危機(jī)。高等教育學(xué)的成功突圍之路在于“再學(xué)科化”，即必須在堅持高等教育學(xué)學(xué)科化發(fā)展方向的前提下，致力于學(xué)科建制層面的“再學(xué)科化”——努力建設(shè)高等教育學(xué)一級學(xué)科，同時要突破一般教育學(xué)的視界，促進(jìn)知識形態(tài)高等教育學(xué)的“再學(xué)科化”。[30]

李均認(rèn)為，危機(jī)是當(dāng)代人文社會學(xué)科的共同境遇。與成熟學(xué)科的危機(jī)相比，高等教育學(xué)的危機(jī)主要是制度性危機(jī)和生存性危機(jī)。高等教育學(xué)鮮明的制度依附性特征，可能是造成學(xué)科危機(jī)頻繁發(fā)生的根源。從長期發(fā)展來看，高等教育學(xué)應(yīng)該通過“再學(xué)科化”等途徑加強(qiáng)自身的學(xué)科理論建設(shè)，逐步降低和削弱制度依附性。從近期形勢看，解除當(dāng)下制度性危機(jī)的關(guān)鍵是重建兩大制度體系，即作為學(xué)科存在基礎(chǔ)的制度體系和保障學(xué)科發(fā)展的制度體系。[31]

學(xué)界關(guān)于學(xué)科發(fā)展動力機(jī)制、模式、指導(dǎo)思想、方法、路徑等都有較為豐富的研究成果；在此基礎(chǔ)上，對于高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展問題也有專門論述，但仍存在一些可供研究的空間。

上述五方面的研究成果，為我們的研究提供了堅實的基礎(chǔ)，同時，研究中未涉及的部分將是可以進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

（二）高等教育學(xué)研究

1.高等教育學(xué)元研究

高等教育學(xué)元研究包括研究對象、研究方法和知識體系等幾個方面的研究。

關(guān)于高等教育學(xué)研究對象問題的研究，在高等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建后始終是一個熱點問題，研究者們的觀點各異。潘懋元在1992年的全國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研討會上提出：“高等教育學(xué)還是應(yīng)當(dāng)以全日制普通高等教育的本科教育作為它的主要研究對象。”[32]在隨后的學(xué)科發(fā)展中，學(xué)界又逐漸形成了“特殊規(guī)律說”“三層次說”“現(xiàn)象說”“多維理解說”等觀點。

第一，“特殊規(guī)律說”。諸多著作中均論及高等教育學(xué)的研究對象是高等教育規(guī)律。例如，高等教育學(xué)是一門以高等教育為研究對象，以揭示高等專業(yè)教育的特殊規(guī)律、論述培養(yǎng)專門人才的理論與方法為研究任務(wù)的新學(xué)科。[33]高等教育學(xué)在一般教育理論的基礎(chǔ)上，專門研究高等教育所特有的矛盾，揭示高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律。[34]高等教育學(xué)的研究對象既不是泛泛的高等教育，也不是高等教育規(guī)律的應(yīng)用，而是高等教育的特殊矛盾和發(fā)展規(guī)律。[35]高等教育學(xué)的研究對象是高等教育發(fā)展規(guī)律。這里的規(guī)律既指高等教育的內(nèi)外部各因素之間的關(guān)系，也指高等教育學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系。[36]

第二，“三層次說”。高等教育學(xué)要研究高等教育活動、高等教育事業(yè)和高等教育觀念三個層次的現(xiàn)象。[37]

第三，“現(xiàn)象說”。高等教育學(xué)研究對象是指高等教育現(xiàn)象，這一現(xiàn)象具有豐富的內(nèi)涵。首先，高等教育現(xiàn)象的主體是普通高等本科教育現(xiàn)象；其次，高等教育現(xiàn)象是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)現(xiàn)象的統(tǒng)一；最后，高等教育現(xiàn)象并非該學(xué)科所獨有，且集“分離與統(tǒng)一、實體與關(guān)系”于一體。[38]

第四，“多維理解說”。高等教育學(xué)應(yīng)當(dāng)以全日制普通高等教育的本科教育作為它的主要研究對象。高等教育涵蓋了人的發(fā)展和現(xiàn)實社會的科技、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等以及未來社會對人才素質(zhì)的要求，它是復(fù)雜、動態(tài)的系統(tǒng)，包括各種層次、類型的教育，具有廣闊的發(fā)展前景。有的研究者據(jù)此提出要多維地理解高等教育學(xué)的研究對象，因為這既是繁榮和豐富高等教育學(xué)理論的動力源泉，也是加速學(xué)科成熟的有效途徑。[39]

無論研究者是承續(xù)前人提出的觀點還是自己提出新觀點，他們均認(rèn)識到正是因為高等教育學(xué)研究對象的特殊性，才決定了高等教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科的存在。各研究者雖視角不同，觀點各異，卻充實了高等教育學(xué)學(xué)科研究對象的觀點。我們需要不斷地進(jìn)行思考和整合，以此來促進(jìn)高等教育學(xué)作為一門學(xué)科的獨特性和科學(xué)性。

在研究方法方面，研究者指出，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究方法息息相關(guān)。根據(jù)普遍的研究方法，我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的歷程可以分為經(jīng)驗總結(jié)期、邏輯演繹期、實證期和反思期四個階段。高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的每一個階段所使用的研究方法并非單一的，但每一個階段都有主流的研究方法，這就決定了以上對高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)歷程的劃分僅僅勾畫的是主要傾向。[40]

對于高等教育學(xué)是否有自己獨特的研究方法這一問題，研究者仍未形成統(tǒng)一認(rèn)識。一些研究者認(rèn)為高等教育學(xué)沒有自己獨特的研究方法，一些研究者認(rèn)為高等教育學(xué)有自己獨特的研究方法。有研究者對高等教育學(xué)的研究方法進(jìn)行了歸納，指出高等教育學(xué)的獨特研究方法主要有“改造加工說”“多學(xué)科研究方法說”“價值評價說”“問題研究說”[41]和“新制度主義方法論”。[42]多年來，研究者對高等教育學(xué)的研究方法進(jìn)行了深入探索。在這些方法中，研究者比較認(rèn)同多學(xué)科研究方法，并對多學(xué)科研究方法進(jìn)行了較多論證。有研究者指出，未來我國高等教育學(xué)研究將會采取定性與定量、本土與外域以及多學(xué)科整合的方法[43]；有研究者從復(fù)雜性科學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為高等教育學(xué)學(xué)科研究方法應(yīng)從單一的研究方法走向獨特的方法組合[44]；有研究者提出了“混合方法研究”[45]；還有研究者指出，高等教育實踐的復(fù)雜性和高等教育學(xué)獨特的學(xué)科性質(zhì)要求高等教育學(xué)研究采取跨學(xué)科研究方法[46]；有研究者指出，高等教育學(xué)不僅要注重宏觀研究方法的運用，還要在微觀中見著。在高等教育研究中要注重質(zhì)的研究方法的應(yīng)用，這一方法對高等教育學(xué)研究有一定的適切性。[47]

在高等教育學(xué)知識體系方面，研究成果多反映在高等教育學(xué)專著中。有研究者以1983—2015年我國出版的以“高等教育學(xué)”命名的著作為樣本，在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，對我國高等教育學(xué)學(xué)科理論體系的發(fā)展軌跡進(jìn)行梳理。研究表明，我國高等教育學(xué)學(xué)科理論體系的發(fā)展大致經(jīng)歷了經(jīng)驗體系、知識體系、概念體系的演變過程。我國高等教育學(xué)學(xué)科理論體系的初創(chuàng)階段為1983—1994年。我國高等教育學(xué)學(xué)科理論體系的第一次轉(zhuǎn)型在1995—2001年。我國高等教育學(xué)學(xué)科理論體系的第二轉(zhuǎn)型從2002年至今。[48]有研究者指出，高等教育學(xué)理論體系建構(gòu)方法是多年來討論的重點。建構(gòu)方法被視為高等教育學(xué)知識體系向理論體系提升的重要影響因素。有研究者歸納了已有研究中提出的建構(gòu)方式，包括宏觀—中觀—微觀建構(gòu)論、邏輯起點論、公理化方法論、實踐經(jīng)驗論、基本分析單位論。[49]在上述建構(gòu)方法中，邏輯起點論的影響較大，學(xué)界似乎在一個時期認(rèn)為，高等教育學(xué)必須尋找到邏輯起點，以建立完整、系統(tǒng)的理論體系。有研究者指出，高等教育學(xué)理論體系的建構(gòu)問題是從高等教育學(xué)學(xué)科在我國產(chǎn)生之初就備受關(guān)注的一個問題，已經(jīng)出版的高等教育學(xué)著作雖然對“體系”都有所涉及，但這些“體系”對所研究對象基本關(guān)系的反映不夠深入，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)不到邏輯自洽的標(biāo)準(zhǔn)，一些基本概念的內(nèi)涵和外延還存在模糊現(xiàn)象。不少學(xué)者在積極地探索高等教育學(xué)理論體系的建構(gòu)方法，并提出了不少有價值的觀點，除上述方法外，還包括問題系統(tǒng)論、范疇水平論、方法論角度、三系統(tǒng)論等。[50]

2.高等教育學(xué)學(xué)科群研究

（1）將高等教育學(xué)分支學(xué)科發(fā)展作為研究對象

有研究者指出，中國高等教育學(xué)分支學(xué)科的發(fā)展是伴隨著高等教育學(xué)這門主干學(xué)科的發(fā)展而逐步發(fā)展起來的。梳理20世紀(jì)70年代末以來中國高等教育學(xué)分支學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)，并按時間順序可劃分為三個發(fā)展階段：初步發(fā)展階段（1978—1984年）、學(xué)科群形成階段（1985—1995年）、深入發(fā)展階段（1996年至今）。[51]

有研究者分析了潘懋元對高等教育學(xué)分支學(xué)科的貢獻(xiàn)：他辯證地看待學(xué)科和研究領(lǐng)域的關(guān)系，確立了高等教育學(xué)分支學(xué)科的地位；積極倡導(dǎo)多學(xué)科研究方法，推動高等教育學(xué)分支學(xué)科的發(fā)展；熱情地為分支學(xué)科的專著作序，鼓勵學(xué)者進(jìn)行分支學(xué)科理論研究；招收不同學(xué)科背景的研究生，培養(yǎng)高等教育學(xué)分支學(xué)科的骨干力量。分析潘懋元的相關(guān)論述，可以為中國高等教育學(xué)分支學(xué)科未來的發(fā)展提供以下啟示：正確認(rèn)識分支學(xué)科與主干學(xué)科的關(guān)系；走學(xué)科建設(shè)與問題研究并重的道路；在發(fā)展中既要重視知識增長也要注重組織發(fā)展。[52]

有研究者指出，高等教育學(xué)學(xué)科群研究的意義包括：有利于進(jìn)一步明確高等教育學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科屬性；有利于高等教育學(xué)學(xué)科群的綜合效應(yīng)、交叉效應(yīng)和橫向效應(yīng)的發(fā)揮；有利于“學(xué)科”與“領(lǐng)域”、“體系”與“問題”的統(tǒng)合。目前，高等教育學(xué)學(xué)科群的組建主要有幾種方式：以分支學(xué)科的產(chǎn)生方式來組建；以整體與局部來組建；和其一級學(xué)科——教育學(xué)的分支學(xué)科相對應(yīng)來組建。[53]

（2）將具體的高等教育學(xué)下設(shè)的各分支學(xué)科作為研究對象

有研究者研究了分支學(xué)科發(fā)展的歷程、目前的研究進(jìn)展及未來的發(fā)展趨勢問題，相關(guān)研究包括：肖菊梅，《學(xué)術(shù)史視野中的近代中國大學(xué)教學(xué)論學(xué)科》，載《高等教育研究》，2016年第7期；何愛霞，《成人高等教育學(xué)研究的發(fā)展與展望》，載《職教論壇》，2005年第19期；王莉穎，《成人高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)：進(jìn)展、問題與前景》，載《成人教育》，2006年第3期；汪明、張睦楚、龐立場等，《論當(dāng)前我國大學(xué)教學(xué)論研究之多維困境》，載《高等理科教育》，2015年第2期；劉路、魏源，《學(xué)科建設(shè)視角下我國近十年高等教育管理學(xué)的研究述評與展望》，載《新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報》，2014年第3期；唐世綱，《近十年來我國高等教育管理學(xué)的新發(fā)展研究》，載《貴州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2014年第4期；徐娟，《近10年我國高等教育管理學(xué)熱點問題綜述——基于<高等教育研究>180篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文的分析》，載《高等理科教育》，2011年第6期；張波，《制約與影響高等教育管理學(xué)發(fā)展的問題分析》，載《現(xiàn)代大學(xué)教育》，2008年第6期；潘懋元，《比較高等教育的產(chǎn)生、發(fā)展與問題》，載《上海高教研究》，1991年第3期；張守華、秦宇彤，《中國高等教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略思考》，載《大學(xué)教育》，2014年第9期；張波，《我國高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的成就、問題與發(fā)展趨勢》，載《黑龍江高教研究》，2008年第11期；李慶豪，《高等教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)：進(jìn)展與前景》，載《江蘇高教》，2004年第4期；李軼芳，《我國高等教育管理學(xué)的歷史、現(xiàn)狀與未來走向》，載《現(xiàn)代大學(xué)教育》，2003年第6期；閔維方、丁小浩，《對我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的回顧和展望》，載《高等教育研究》，1999年第3期；陳新，《高等教育心理學(xué)研究的發(fā)展走向》，載《黑龍江高教研究》，2014年第5期；祁東方、侯懷銀，《中國高等教育哲學(xué)研究的回顧與展望》，載《河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》，2014年第5期。

有研究者研究了分支學(xué)科理論建設(shè)問題，相關(guān)研究包括：劉若泳，《大學(xué)教學(xué)論的邏輯起點探析》，載《教育與教學(xué)研究》，2011年第10期；楊廣云，《大學(xué)教學(xué)論體系的構(gòu)建——潘懋元學(xué)術(shù)思想研究之三》，載《高等教育研究》，1997年第5期；池敬銘，《大學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體——大學(xué)教學(xué)論的一點探討》，載《上海高教研究》，1989年第2期；張波，《高等教育管理學(xué)：學(xué)科構(gòu)建與價值評判》，載《教育與現(xiàn)代化》，2009年第2期；陳秀蘭，《我國高等教育管理學(xué)概念體系審視》，載《高教探索》，2007年第3期；趙映川，《高等教育管理學(xué)是一門獨立的學(xué)科嗎》，載《高校教育管理》，2013年第4期；蔣園園，《高等教育管理學(xué)術(shù)話語構(gòu)建研究——來自新公共管理視域的探討》，載《江蘇高教》，2012年第5期；張利榮，《“問題研究”：高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)路徑》，載《現(xiàn)代教育管理》，2011年第5期；孟凡，《從學(xué)科屬性看中國高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的契機(jī)》，載《江蘇高教》，2010年第1期；顧遠(yuǎn)飛，《高等教育管理學(xué)的學(xué)科屬性：開放社會科學(xué)的視角》，載《黑龍江高教研究》，2009年第9期；竇春玲、韓鐘文，《成人教育學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系研究》，載《繼續(xù)教育研究》，2006年第5期；劉海燕，《高等教育管理學(xué)理論體系邏輯起點新探》，載《現(xiàn)代大學(xué)教育》，2001年第6期；陳平水、溫海燕，《高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯起點探析》，載《山西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》，2008年第2期；陳平水、王雪娟，《我國高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系現(xiàn)狀研究》，載《教育科學(xué)》，2006年第2期。

有研究者研究了引進(jìn)國外高等教育學(xué)分支學(xué)科的問題并就高等教育學(xué)分支學(xué)科的著作進(jìn)行了評介，相關(guān)研究包括：陳晴，《從學(xué)科建構(gòu)走向大學(xué)教學(xué)理論的深化研究——孫澤文新著<現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)引論>評介》，載《沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報》，2008年第3期；姚啟和，《中國高等教育史研究中的哲學(xué)思維——涂又光教授新作<中國高等教育史論>介紹》，載《高等教育研究》，1998年第3期；辛均庚，《人本觀下的高等教育哲學(xué)——讀張楚廷<高等教育哲學(xué)>》，載《現(xiàn)代教育論叢》，2014年第2期；平和光、傅巖、孫龍存，《張力與平衡：高等教育哲學(xué)的基本問題——讀約翰·S.布魯貝克的<高等教育哲學(xué)>》，載《重慶高教研究》，2014年第2期；李峻，《本土高等教育哲學(xué)的個性特征——讀張楚廷教授的<高等教育哲學(xué)>》，載《高教探索》，2008年第4期；魏飴，《人本高等教育哲學(xué)的誕生與發(fā)展——中美兩部<高等教育哲學(xué)>之比較》，載《高等教育研究》，2005（7）；黃學(xué)茭、陳偉，《<高等教育哲學(xué)>的方法論啟示》，載《高教探索》，2006年第2期；董軒，《知識生產(chǎn)與社會型態(tài)——讀<知識與權(quán)力：高等教育政治學(xué)新論>》，載《中國德育》，2009年第9期。

總體來說，對于分支學(xué)科的研究，研究成果日益增多，研究角度日益多元。

三、研究思路和方法

（一）研究思路

學(xué)科發(fā)展史不同于問題研究史、學(xué)科建設(shè)史。高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史以高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展演進(jìn)的全過程，包括歷程、進(jìn)展、問題及反思為研究對象。因此，在做高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史研究時，須對高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷程、發(fā)展中的重大事件及重要成就、學(xué)科發(fā)展的問題及反思做重點闡述。高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史研究以發(fā)展演進(jìn)時間為經(jīng)，發(fā)展進(jìn)展為緯，“學(xué)科發(fā)展成就”這根紅線貫串始終。在此基礎(chǔ)上，我們就高等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，以發(fā)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展中蘊含的內(nèi)在規(guī)律；對取得的進(jìn)展進(jìn)行研究，以探索學(xué)科自身的演進(jìn)邏輯；就學(xué)科發(fā)展問題進(jìn)行反思，以更好地指導(dǎo)高等教育學(xué)的未來發(fā)展。

（二）研究方法

1.歷史法

歷史法是由研究者根據(jù)自己的目的，在一定理論的指導(dǎo)下，運用某些手段，通過對史料的搜集、鑒別、分析、評價，對人類歷史做出符合邏輯的闡釋的方法。[54]我們所進(jìn)行的高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史的研究，就是要對大量的歷史文獻(xiàn)資料，包括但不限于高等教育學(xué)著作編寫史料、高等教育研究機(jī)構(gòu)史料、高等教育學(xué)學(xué)術(shù)組織建設(shè)與交流史料、高等教育學(xué)專業(yè)發(fā)展史料、高等教育學(xué)理論研究史料、高等教育改革與實踐史料等，進(jìn)行搜集、整理、鑒別，進(jìn)行去偽存真、去粗取精，在掌握基本史實的基礎(chǔ)上，對高等教育學(xué)發(fā)展的歷程進(jìn)行梳理，客觀鋪陳發(fā)展的過程，以描繪出高等教育學(xué)70年來的發(fā)展全貌，在呈現(xiàn)史實的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行系統(tǒng)分析，研究高等教育學(xué)各階段發(fā)展的背景、動力、目標(biāo)，將這些內(nèi)容融于發(fā)展進(jìn)程的闡述中，探尋高等教育學(xué)70年來不斷發(fā)展的邏輯，以清晰的線條勾勒出高等教育學(xué)的發(fā)展全景。

2.文獻(xiàn)法

教育文獻(xiàn)具有知識傳承與信息傳播作用、成果查新作用、理論證據(jù)作用。[55]我們通過文獻(xiàn)法進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，有效搜集信息，并使其為我們研究所用，達(dá)到教育研究的目的。我們對高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史進(jìn)行研究，需要占有大量文獻(xiàn)，通過文獻(xiàn)資料的研讀，研究前人關(guān)于高等教育學(xué)的成果，厘清學(xué)科發(fā)展史，并展開深入分析。通過查閱關(guān)于高等教育學(xué)的文獻(xiàn)資料，本書編制了“高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展大事記”附錄，為我們的進(jìn)一步研究提供了基礎(chǔ)。

四、本書結(jié)構(gòu)

本書由六部分組成，對高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展進(jìn)程的處理方式是以時間順序呈現(xiàn)，總體而言，“緒論”部分和第五章“高等教育學(xué)70年來發(fā)展的反思與展望”帶有總結(jié)論述的成分。“緒論”部分是對開展的研究進(jìn)行說明及對已有成果進(jìn)行述評，在此基礎(chǔ)上開始第一、二、三、四章的具體研究。第五章是在前述章節(jié)研究結(jié)束后，回顧高等教育學(xué)的發(fā)展，站在歷史節(jié)點上進(jìn)行總結(jié)性反思與展望。其余四章分而論述了高等教育學(xué)不同階段的發(fā)展?fàn)顩r。

緒論部分?jǐn)⑹隽碎_展高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史研究的價值與意義，對已有研究成果進(jìn)行了述評，并介紹了本書的研究思路和方法。

第一章敘述了1949—1976年高等教育學(xué)的發(fā)展。在此階段，高等教育理論研究歷經(jīng)曲折，高等教育學(xué)學(xué)科思想已萌芽，為學(xué)科的創(chuàng)建打下了基礎(chǔ)，尤其是《高等學(xué)校教育學(xué)講義》的編寫對高等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建具有重要的貢獻(xiàn)。

第二章敘述了1977—1984年高等教育學(xué)的發(fā)展。在此階段，高等教育研究機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建、高等教育學(xué)學(xué)術(shù)組織的建立為學(xué)科創(chuàng)建提供了良好的客觀條件，1984年首部《高等教育學(xué)》的問世標(biāo)志著高等教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)立。這一階段的分支學(xué)科也有所發(fā)展，并自此階段開始培養(yǎng)學(xué)科人才，研究生培養(yǎng)取得成效。學(xué)科創(chuàng)建發(fā)展與高等教育實踐也存在密切的聯(lián)系。

第三章敘述了1985—1991年高等教育學(xué)的發(fā)展。此階段在前一階段的基礎(chǔ)上，學(xué)科建設(shè)取得進(jìn)展，體現(xiàn)在著作（含教材）的出版、高等教育研究機(jī)構(gòu)與研究隊伍、高等教育學(xué)學(xué)術(shù)組織的建設(shè)等方面。此階段學(xué)者逐步著眼于學(xué)科理論探討，分支學(xué)科發(fā)展更為迅速，人才培養(yǎng)成效卓著，高等教育學(xué)與高等教育實踐的互動體現(xiàn)在社會發(fā)展的方方面面。

第四章敘述了1992年至今高等教育學(xué)的發(fā)展。此階段除學(xué)科建設(shè)進(jìn)程加快外，高等教育學(xué)元理論與學(xué)科群建設(shè)的成果愈加豐富，面對新的發(fā)展背景，高等教育學(xué)人才培養(yǎng)與時俱進(jìn)，學(xué)術(shù)交流更為密切，同時更注重與高等教育實踐的配合，取得了系列成就。

第五章為高等教育學(xué)發(fā)展的反思與展望。此部分在梳理了1949年以來高等教育學(xué)70年發(fā)展進(jìn)程的基礎(chǔ)上，提出了高等教育學(xué)未來發(fā)展亟待解決的幾個問題和高等教育學(xué)未來發(fā)展的具體路徑，希望對讀者有所啟示。

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[1] 韓曉飛、侯懷銀：《“教育理論”解析》，載《教育理論與實踐》，2018（1）。

[2] 潘懋元：《關(guān)于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的若干問題——在全國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研討會上的報告》，載《高等教育研究》，1993（2）。

[3] 林金輝：《高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本軌跡及其走向》，載《教育研究》，2003（2）。

[4] 李均：《中國高等教育研究史》，21～24頁，廣州，廣東高等教育出版社，2005。

[5] 祝愛武：《我國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展軌跡分析》，載《南通大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，2009（3）。

[6] 祝愛武：《我國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點分析》，載《中國高教研究》，2009（2）。

[7] 侯懷銀：《高等教育學(xué)》，1～5頁，太原，山西人民出版社，2014。

[8] 雷家彬：《高等教育學(xué)教材體系建設(shè)的回顧與思考》，載《高等理科教育》，2010（6）。

[9] 張忠華、吳莉：《高等教育學(xué)教材建設(shè)30年：歷程、經(jīng)驗與問題》，載《高校教育管理》，2010（1）。

[10] 陳祖興：《評田建國的<高等教育學(xué)>》，載《教育評論》，1991（6）；葉信治：《向構(gòu)建理論體系的高等教育學(xué)邁進(jìn)的新嘗試——評王偉廉教授主編的<高等教育學(xué)>》，載《現(xiàn)代大學(xué)教育》，2002（1）；李碧虹：《游刃于形而上下之間——讀張楚廷先生<高等教育學(xué)導(dǎo)論>》，載《大學(xué)教育科學(xué)》，2011（1）；段慧蘭：《有思想的學(xué)術(shù)有學(xué)術(shù)的思想——<高等教育學(xué)導(dǎo)論>評介》，載《當(dāng)代教育論壇（綜合研究）》，2011（8）；李均：《潘懋元高等教育思想的淵源與中國高等教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建——基于我國第一部<高等教育學(xué)>編寫過程及貢獻(xiàn)的論述》，載《山東高等教育》，2015（1）；毛鴿：《高等教育組織與管理理論教學(xué)探究——評<高等教育組織與管理>》，載《教育發(fā)展研究》，2016（19）；劉浩源：《高等教育的職能、功能與理念探析——評<高等教育學(xué)導(dǎo)論>》，載《中國教育學(xué)刊》，2017（11）；范紅：《我國高等教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展——評<高等教育學(xué)（修訂版）>》，載《高教探索》，2017（11）；蘇薈、吳玉楠：《以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之建立——評<高等教育學(xué)導(dǎo)論>》，載《中國教育學(xué)刊》，2017（9）。

[11] 李均：《中國高等教育研究史》，139頁，廣州，廣東高等教育出版社，2005。

[12] 楊德廣：《潘懋元教授與我國第一本<高等教育學(xué)>》，載《高等教育研究》，2008（4）。

[13] 熊明安、別必亮：《一次大膽的成功的嘗試——讀田建國的<高等教育學(xué)>》，載《山東社會科學(xué)》，1991（5）。

[14] 李明忠、楊麗娜、李盼盼等：《我國優(yōu)秀高等教育研究機(jī)構(gòu)的主要特征》，載《高等教育研究》，2018（12）。

[15] 劉怡：《我國高等教育研究機(jī)構(gòu)的組織轉(zhuǎn)型研究》，博士學(xué)位論文，華中科技大學(xué)，2017。

[16] 唐華生、葉懷凡：《地方高校高等教育研究機(jī)構(gòu)的困境與出路》，載《西華大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》，2006（2）。

[17] 參見何萬寧：《高等教育研究機(jī)構(gòu)的定位、職能及其改革思路》，載《遼寧教育研究》，2002（7）；王青、陳亦強(qiáng)：《高等學(xué)校高等教育研究機(jī)構(gòu)發(fā)展路徑的探討》，載《蘇州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》，2009（4）；吳昊：《高校教育研究機(jī)構(gòu)建設(shè)分析》，載《湖南科技學(xué)院學(xué)報》，2008（3）；蔣華林、李華、楊忠：《論高校高教研究機(jī)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展》，載《高等建筑教育》，2002（4）；楊樹雨：《論我國高等學(xué)校高等教育研究機(jī)構(gòu)的發(fā)展》，載《大學(xué)（研究與評價）》，2007（5）；樊桂清、霍天強(qiáng)：《論我國高校高等教育研究機(jī)構(gòu)的功能定位選擇》，載《教育理論與實踐》，2011（36）；褚照鋒、李明忠：《智庫背景下高等教育研究機(jī)構(gòu)的組織特征、職能使命及發(fā)展對策》，載《高校教育管理》，2018（5）；劉怡：《我國高等教育研究機(jī)構(gòu)的組織轉(zhuǎn)型研究》，博士學(xué)位論文，華中科技大學(xué)，2017。

[18] 參見王洪才：《關(guān)于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革的實驗報告——基于高等教育學(xué)專業(yè)兩門課程教學(xué)改革實踐的行動研究》，載《復(fù)旦教育論壇》，2010（4）；陳善志、馮建民：《我國高等教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置比較研究——基于12所高校培養(yǎng)方案的分析》，載《長江師范學(xué)院學(xué)報》，2018（6）；陳科：《我國高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)研究》，碩士學(xué)位論文，西北師范大學(xué)，2006；劉琦琪、李飛：《我國高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)簡析》，載《文教資料》，2010（6）；劉琦琪、李飛：《淺析我國高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的建構(gòu)》，載《教育與考試》，2010（4）；洪源琴：《高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究——以H大學(xué)為例》，碩士學(xué)位論文，華中科技大學(xué)，2017。

[19] 參見黃文偉、周慶、孫麗媛：《全日制高等教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的困境、原因及解決措施》，載《學(xué)位與研究生教育》，2006（8）；孫冬梅、孫蕊林：《全面提升高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考》，載《高等理科教育》，2009（1）；李均：《當(dāng)前高等教育學(xué)碩士研究生教育的三大困境》，載《江蘇高教》，2011（1）。

[20] 參見王德廣：《地方高校高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置的現(xiàn)狀及對策研究——以三峽大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為例》，載《三峽大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）》，2009（S1）；王德廣、余紅梅：《省屬綜合性大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策》，載《黑龍江高教研究》，2009（7）。

[21] 參見王中寬：《我國高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文的共詞聚類分析》，載《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2016（9）；趙蓯蓉：《2000年以來我國高等教育學(xué)博士學(xué)位論文文獻(xiàn)計量分析》，碩士學(xué)位論文，蘇州大學(xué)，2010。

[22] 參見包水梅：《中美高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)制度比較研究——基于廈門大學(xué)與哈佛大學(xué)的案例分析》，載《研究生教育研究》，2013（2）；孫剛成、王瑩：《美國碩士研究生教育經(jīng)驗與啟示——以高等教育學(xué)專業(yè)為例》，載《高等理科教育》，2014（4）；魏玉梅：《斯坦福大學(xué)高等教育學(xué)博士研究生課程體系特點及其啟示》，載《比較教育研究》，2015（6）；張蕾娜：《中美高等教育學(xué)專業(yè)研究生教育比較研究》，碩士學(xué)位論文，華中科技大學(xué)，2005。

[23] 侯懷銀、李艷莉：《21世紀(jì)初高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的探索》，載《蘇州大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，2014（4）。

[24] 王洪才：《高等教育學(xué)：成就、難題與展望》，載《高校教育管理》，2013（2）。

[25] 胡建華：《中國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展40年》，載《教育研究》，2018（9）。

[26] 方澤強(qiáng)：《高等教育學(xué)：一門“特殊”的教育學(xué)科及其發(fā)展》，載《現(xiàn)代教育論叢》，2014（2）。

[27] 方澤強(qiáng)：《高等教育學(xué)學(xué)科的歷史爭論、建設(shè)反思和未來發(fā)展》，載《西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2019（1）。

[28] 侯懷銀：《高等教育學(xué)學(xué)科未來發(fā)展亟待解決的幾個問題》，載《中國高教研究》，2016（10）。

[29] 解瑞紅：《當(dāng)前高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中的不足與展望》，載《復(fù)旦教育論壇》，2016（5）。

[30] 張應(yīng)強(qiáng)：《當(dāng)前我國高等教育學(xué)的危機(jī)與應(yīng)對》，載《高等教育研究》，2017（1）。

[31] 李均：《高等教育學(xué)如何走出學(xué)科發(fā)展危機(jī)》，載《高等教育研究》，2017（1）。

[32] 潘懋元：《關(guān)于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的若干問題——在全國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研討會上的報告》，載《高等教育研究》，1993（2）。

[33] 潘懋元：《高等教育學(xué)（上）》，2頁，北京，人民教育出版社；福州，福建教育出版社，1984。

[34] 鄭啟明、薛天祥：《高等教育學(xué)》，5頁，上海，華東師范大學(xué)出版社，1985。

[35] 胡建華等：《高等教育學(xué)新論》，5頁，南京，江蘇教育出版社，1995。

[36] 李曉陽：《高等教育研究：從多學(xué)科到跨學(xué)科》，載《遼寧教育研究》，2008（10）。

[37] 林兆其：《高等教育學(xué)》，1～2頁，貴陽，貴陽教育出版社，1995。

[38] 方澤強(qiáng)：《高等教育學(xué)的研究對象和知識體系》，載《現(xiàn)代教育管理》，2015（12）。

[39] 許慶豫：《對高等教育學(xué)對象的再認(rèn)識》，載《教育評論》，1994（1）。

[40] 劉志忠、張瓊：《我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的歷程與邏輯走向——基于研究方法的視角》，載《高教探索》，2016（8）。

[41] 李碩豪、賈永堂：《高等教育學(xué)學(xué)科研究方法綜述》，載《理工高教研究》，2005（6）。

[42] 文雯：《高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究綜述》，載《高等教育研究》，2005（6）。

[43] 胡欽曉：《我國高等教育學(xué)研究方法發(fā)展評析》，載《教育與現(xiàn)代化》，2006（4）。

[44] 劉小強(qiáng)：《獨特對象 獨特方法——關(guān)于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的思考》，載《江蘇高教》，2007（1）。

[45] 田虎偉：《我國高等教育研究的理想范式：混合方法研究》，載《中國高教研究》，2007（7）。

[46] 李曉陽：《跨學(xué)科研究：高等教育學(xué)研究范式的必然選擇》，載《大學(xué)（研究與評價）》，2007（5）。

[47] 潘懋元：《高等教育學(xué)科建設(shè)的前瞻與回顧》，載《高等教育研究》，1995（3）。

[48] 賈佳：《我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的演進(jìn)》，載《教育與考試》，2016（4）。

[49] 方澤強(qiáng)：《高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)基本理論問題研究述評》，載《西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2013（5）。

[50] 文雯：《高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)理論研究述評》，載《江西教育科研》，2005（7）。

[51] 劉志文：《中國高等教育學(xué)分支學(xué)科發(fā)展的歷史脈絡(luò)》，載《江蘇高教》，2007（2）。

[52] 劉志文：《潘懋元與中國高等教育學(xué)分支學(xué)科的發(fā)展》，載《高等教育研究》，2008（12）。

[53] 陳玉祥：《略論高等教育學(xué)學(xué)科群研究的意義及其演進(jìn)》，載《中國高教研究》，2007（2）。

[54] 侯懷銀：《教育研究方法》（第2版），77頁，北京，高等教育出版社，2018。

[55] 侯懷銀：《教育研究方法》（第2版），57頁，北京，高等教育出版社，2018。