緒論

【本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)】

1.理解幼兒心理學(xué)研究的意義。

2.掌握幼兒心理學(xué)的研究對(duì)象。

【引入案例】

2021年9月1日，張園長(zhǎng)在全體教職工大會(huì)上提出，本學(xué)年老師們應(yīng)從多個(gè)方面提高自身素質(zhì)，尤其強(qiáng)調(diào)要持續(xù)深入地了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，希望老師們的保教工作能在了解幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)上展開(kāi)。王老師是一名剛參加工作的老師，聽(tīng)了園長(zhǎng)的話，他不禁陷入思考：幼兒心理學(xué)作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，雖然自己上學(xué)的時(shí)候?qū)W過(guò)，但是學(xué)得過(guò)于淺顯，沒(méi)想到它與幼兒園的教育實(shí)踐聯(lián)系得這么緊密。下班后，王老師趕緊找了幾本幼兒心理學(xué)的教材翻閱起來(lái)。

問(wèn)題：幼兒心理學(xué)是研究什么的學(xué)科？它的研究?jī)?nèi)容有哪些？

心理學(xué)是把人作為研究對(duì)象的一門(mén)學(xué)科。在人類的知識(shí)寶庫(kù)中，有眾多的學(xué)科都在研究人類自身。其中，心理學(xué)是非常重要的一門(mén)。而幼兒心理學(xué)是研究從出生到入學(xué)前幼兒的心理發(fā)展規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。

一、心理學(xué)與幼兒心理學(xué)

幼兒心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，在心理學(xué)的學(xué)科框架內(nèi)對(duì)幼兒的心理年齡特征進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

（一）心理學(xué)

人類很早就開(kāi)始關(guān)注自身的心理現(xiàn)象，但直到1879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，才標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。自此，心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，心理現(xiàn)象也稱心理活動(dòng)。心理學(xué)將心理現(xiàn)象（簡(jiǎn)稱心理）分為心理過(guò)程和個(gè)性心理兩大類，具體分類如圖0-1所示。

1.心理過(guò)程

一個(gè)人在特定的環(huán)境中接受環(huán)境的刺激，會(huì)在大腦中產(chǎn)生一個(gè)反映現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是心理過(guò)程。心理學(xué)將人的心理過(guò)程劃分為3類，分別是認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程。

（1）認(rèn)知過(guò)程

認(rèn)知過(guò)程是指人認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程，即對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過(guò)程，是人由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征及其內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等認(rèn)知要素。人可以辨別物體的顏色、形狀，分辨各種聲音、氣味、味道及空間遠(yuǎn)近和時(shí)間長(zhǎng)短等，這是感覺(jué)和知覺(jué)在起作用。人可以記住和回憶經(jīng)歷過(guò)的事物，這是記憶在起作用。人在日常生活中可以憧憬未來(lái)，在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造出新的形象，這是想象在起作用。人還能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，而且能夠思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是思維在起作用。此外，注意屬于認(rèn)知過(guò)程的一部分，是伴隨感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維等心理過(guò)程的一種共同的心理特征。

（2）情緒情感過(guò)程

情緒情感過(guò)程是伴隨認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)，可分為情緒和情感兩種，如愉快、不愉快、悲傷、憤怒、驚恐、尊敬、喜愛(ài)、厭惡等。情緒是具有情境性和膚淺性的情感。隨著特定情境的產(chǎn)生，某種特定情緒很快產(chǎn)生；隨著特定情境的消失，該種情緒也很快消失。情緒伴隨有比情感更多的沖動(dòng)性和外部表現(xiàn)。情感是具有穩(wěn)定性和深刻性的情緒，形成于多次情緒感受之上，是長(zhǎng)期、跨情境的情緒。情感比情緒更加內(nèi)隱、隱晦。

（3）意志過(guò)程

意志過(guò)程是指人在改造世界的過(guò)程中能自覺(jué)地確定工作或?qū)W習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)調(diào)整自身的行動(dòng)，克服困難去實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的目標(biāo)。它是人的意識(shí)能動(dòng)性的體現(xiàn)，即人不僅能認(rèn)識(shí)客觀事物，還能根據(jù)對(duì)客觀事物及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)自覺(jué)地改造世界。

心理過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。認(rèn)知過(guò)程是最基本的心理過(guò)程，它是情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程的基礎(chǔ)；情緒情感過(guò)程是認(rèn)知過(guò)程和意志過(guò)程的動(dòng)力；意志過(guò)程對(duì)人的認(rèn)知過(guò)程和情緒情感過(guò)程具有調(diào)控作用。可見(jiàn)，認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程三者是密切聯(lián)系并統(tǒng)一進(jìn)行的。

2.個(gè)性心理

個(gè)性心理是一個(gè)人比較穩(wěn)定、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。人的心理過(guò)程的發(fā)展與每個(gè)人的遺傳因素、社會(huì)因素、文化因素、生活經(jīng)驗(yàn)和心理活動(dòng)的特點(diǎn)有關(guān)。這些因素的相互作用最終整合成一個(gè)人總的精神風(fēng)貌，心理學(xué)稱其為個(gè)性。個(gè)性心理又可以分為個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩方面。

（1）個(gè)性傾向性

個(gè)性傾向性是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，決定人對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，決定人追求什么，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、理想、信念、價(jià)值觀等。

（2）個(gè)性心理特征

個(gè)性心理特征是指人的多種心理特點(diǎn)的一種獨(dú)特的結(jié)合，是個(gè)體經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)，比較集中地反映了人的心理面貌的獨(dú)特性、個(gè)別性，主要包括能力、氣質(zhì)、性格。其中，能力標(biāo)志人在完成某種活動(dòng)時(shí)的潛在可能性上的特征；氣質(zhì)標(biāo)志人在進(jìn)行心理活動(dòng)時(shí)，在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性等動(dòng)態(tài)性質(zhì)方面的獨(dú)特的個(gè)體差異性；而性格則更鮮明地顯示人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的個(gè)人特征。個(gè)性心理特征的形成具有相對(duì)穩(wěn)定性。

個(gè)性心理特征在個(gè)性結(jié)構(gòu)中并非孤立存在，它受到個(gè)性傾向性的制約。例如，能力和性格在動(dòng)機(jī)、理想等的推動(dòng)下形成、穩(wěn)定或再變化，并通過(guò)動(dòng)機(jī)和理想等動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)出來(lái)。個(gè)性心理特征和個(gè)性傾向性相互制約、相互作用，使個(gè)體表現(xiàn)出時(shí)間上和情景中的一貫性，體現(xiàn)個(gè)體行為。

（二）幼兒心理學(xué)

順應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要和科研的發(fā)展，心理學(xué)形成了許多分支，如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)等。發(fā)展心理學(xué)主要研究人在從出生到死亡的整個(gè)生命周期中，心理發(fā)生發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律。幼兒心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)中一個(gè)細(xì)小的分支，主要的研究對(duì)象是3～6歲的幼兒，是研究人在幼兒階段的心理特征和發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)科。近年來(lái)，隨著對(duì)幼兒身心研究的深化并基于適應(yīng)早期教育、實(shí)現(xiàn)托幼一體化的需要，0～3歲的嬰幼兒也被納入幼兒心理學(xué)的研究范疇。因此，有學(xué)者提出，確切的學(xué)科名稱應(yīng)該是嬰幼兒心理學(xué)。為了適應(yīng)幼兒師范學(xué)校課程命名的傳統(tǒng)，我們還是稱其為幼兒心理學(xué)，但是本書(shū)也包括0～3歲的嬰幼兒心理發(fā)展的內(nèi)容。

幼兒期是人一生中生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期之一。幼兒在環(huán)境和教育的影響下，在以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的各種活動(dòng)中，心理發(fā)展異常迅速。生理機(jī)能的不斷發(fā)展，身高、體重的增長(zhǎng)，肌肉、骨骼的發(fā)育，特別是大腦皮層的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的不斷完善，都為幼兒心理的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒心理的發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)出本年齡階段所特有的特點(diǎn)和規(guī)律。

二、幼兒心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

幼兒心理學(xué)的研究主要針對(duì)以下內(nèi)容。

（一）幼兒心理的特點(diǎn)

幼兒心理學(xué)研究的是幼兒紛繁復(fù)雜的心理所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。例如，幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維、意志和情緒情感等人對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程等心理過(guò)程的特點(diǎn)，需要、動(dòng)機(jī)、能力、性格等個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征的特點(diǎn)，以及注意、言語(yǔ)、動(dòng)作、社會(huì)性等方面的特點(diǎn)。

（二）幼兒心理發(fā)展的理論

幼兒心理學(xué)從個(gè)體心理發(fā)展角度闡明幼兒心理的實(shí)質(zhì)和影響幼兒心理發(fā)展的條件，分析有關(guān)心理發(fā)展的各種學(xué)說(shuō)。正確的發(fā)展理論可以指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐，有效地促進(jìn)幼兒心理正常發(fā)展。

（三）幼兒心理發(fā)展的培養(yǎng)策略

幼兒心理學(xué)根據(jù)心理發(fā)展的規(guī)律，提出促進(jìn)心理進(jìn)一步發(fā)展的方法，使幼兒的各種心理得到良好的發(fā)展。這方面的任務(wù)主要有以下兩個(gè)。

1.闡明幼兒的心理特征

幼兒的心理特征主要包括幼兒特有的認(rèn)知特征、情感特征和交往特征。這些特征對(duì)人的終生發(fā)展具有一定的影響，如早期動(dòng)作的發(fā)展影響后來(lái)的思維能力，早期的情感經(jīng)歷影響后來(lái)的人格特征，早期的依戀類型影響后來(lái)的人際關(guān)系等。幼兒各種心理過(guò)程的發(fā)展，尤其是認(rèn)知、情感、社會(huì)化的發(fā)生和發(fā)展，對(duì)其個(gè)性的最終形成具有重要影響。因此，了解幼兒的心理發(fā)展水平和特征，有助于認(rèn)識(shí)人的心理發(fā)展的整體性和連續(xù)性。

2.揭示幼兒心理發(fā)展的機(jī)制

幼兒的心理為什么會(huì)發(fā)展？什么因素在推動(dòng)幼兒心理的發(fā)展？推而廣之，人的心理為什么會(huì)發(fā)展？這始終是發(fā)展心理學(xué)十分關(guān)注的理論問(wèn)題。在心理學(xué)領(lǐng)域，有人強(qiáng)調(diào)遺傳對(duì)心理發(fā)展的決定性作用，有人強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的決定性作用，有人強(qiáng)調(diào)遺傳和環(huán)境的相互作用，從而形成了不同的學(xué)派和理論體系。關(guān)于幼兒心理發(fā)展的機(jī)制問(wèn)題，不同派別的學(xué)說(shuō)本身還在發(fā)展之中。

三、幼兒心理學(xué)研究的意義

我們可以從理論和實(shí)踐兩方面來(lái)探討幼兒心理學(xué)研究的重要意義。

（一）理論意義

1.為辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論提供科學(xué)依據(jù)

幼兒心理學(xué)的研究描述了幼兒心理發(fā)展的年齡特征和個(gè)體差異，揭示了幼兒心理發(fā)展的原因和機(jī)制，闡明了幼兒心理發(fā)展的影響因素，以及這些因素是如何影響幼兒心理發(fā)展的。而辯證唯物主義是關(guān)于自然界、人類社會(huì)和思維發(fā)展的一般規(guī)律的科學(xué)。幼兒心理學(xué)研究體現(xiàn)唯物辯證法的各種規(guī)律，能為辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論提供科學(xué)依據(jù)。

2.充實(shí)和豐富發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容

幼兒心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)重要分支，因此對(duì)幼兒心理學(xué)做深入、科學(xué)的研究可以豐富發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)，幼兒心理學(xué)的研究成果對(duì)于認(rèn)識(shí)和研究青年、中年甚至老年人的心理特點(diǎn)都有重要意義。

（二）實(shí)踐意義

1.為幼兒教育提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)

幼兒教育工作的有效開(kāi)展必須以幼兒心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。幼教工作者想要貫徹正確的教育方針，做到科學(xué)育人，就必須學(xué)好幼兒心理學(xué)。幼教工作者只有掌握了幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和各年齡階段認(rèn)知發(fā)展的水平與特點(diǎn)，才能以此為依據(jù)來(lái)確定適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容、教育方法，正確組織幼兒園的各種活動(dòng)，更好地開(kāi)發(fā)幼兒的智力。例如，通過(guò)對(duì)幼兒認(rèn)知與行為的探討，幼教工作者可以找到教育幼兒集中注意力、控制行為的有效手段，從而減少幼兒的多動(dòng)行為。幼教工作者掌握了幼兒個(gè)性心理的知識(shí)，了解了幼兒心理發(fā)展的個(gè)體差異，就可以因材施教，促使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展與提高。例如，根據(jù)幼兒的不同氣質(zhì)類型采取不同的教育方式，這將有利于幼兒心理的健康發(fā)展。

2.為家庭教育提供相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)

大量研究表明，父母的教養(yǎng)方式、文化水平、職業(yè)狀況、個(gè)性，以及親子關(guān)系、家庭氣氛、家庭結(jié)構(gòu)等都會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。其中，父母的教養(yǎng)方式與幼兒日后的個(gè)性發(fā)展有密切關(guān)系。幼兒心理學(xué)的研究成果是父母掌握科學(xué)的育兒知識(shí)的源泉。父母掌握的幼兒心理學(xué)知識(shí)越多，其教養(yǎng)方式就越科學(xué)，孩子在幼兒期及日后的發(fā)展就可能越好。

3.為幼兒心理健康與心理咨詢工作提供必要的心理學(xué)知識(shí)

幼兒心理學(xué)的研究包括考察個(gè)體和群體的心理發(fā)展規(guī)律，預(yù)測(cè)發(fā)展的程序與模式，建立一系列心理與行為發(fā)展的常模，這對(duì)于幼兒心理健康與心理咨詢工作具有重要的實(shí)踐意義。

四、幼兒心理學(xué)研究的基本方法

幼兒心理學(xué)研究的基本方法包括觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法等。這些方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，采用哪種方法應(yīng)考慮研究目的與被試的特點(diǎn)。

（一）觀察法

觀察法（observational method）是在自然情境中有計(jì)劃、有目的地收集幼兒的行為與言語(yǔ)信息，以了解幼兒心理與行為的方法。觀察法在幼兒心理學(xué)研究中應(yīng)用得非常廣泛。幼兒的言語(yǔ)能力有限，但其心理活動(dòng)帶有明顯的外顯性，因此通過(guò)觀察他們的外部行為，研究者可以了解幼兒的心理過(guò)程、心理狀態(tài)和心理特征。有許多幼兒心理學(xué)研究采用觀察法，如陳鶴琴的《一個(gè)兒童發(fā)展的順序》、達(dá)爾文的《一個(gè)嬰兒的傳略》等。

對(duì)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)應(yīng)注意：①幼兒的心理活動(dòng)不穩(wěn)定，行為表現(xiàn)常帶有偶然性，因此要進(jìn)行反復(fù)觀察；②盡量讓幼兒處在自然狀態(tài)，不要使他們意識(shí)到自己已成為被觀察的對(duì)象；③記錄要準(zhǔn)確、詳細(xì)，不僅要記錄幼兒行為本身，而且要記錄行為的前因后果和環(huán)境條件。

觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)是在自然狀態(tài)下，幼兒的言行反應(yīng)真實(shí)、自然，研究者獲取的資料比較真實(shí)，生態(tài)學(xué)效度較高。其缺點(diǎn)是觀察資料的質(zhì)量容易受到觀察者的能力及其他心理因素的影響。另外，觀察法只能被動(dòng)記錄幼兒的言行，不能進(jìn)行主動(dòng)選擇或控制的研究。因此，觀察法得出的結(jié)果一般只能說(shuō)明“是什么”，而難以解釋“為什么”。

（二）調(diào)查法

調(diào)查法（investigation method）是以提問(wèn)的方式對(duì)幼兒心理發(fā)展進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)的間接考察，并對(duì)所收集的資料進(jìn)行理論分析或統(tǒng)計(jì)分析的方法。根據(jù)研究的需要，研究者可以直接對(duì)幼兒進(jìn)行調(diào)查，也可以對(duì)熟悉幼兒的人（如父母、幼兒園教師等）進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查法分為書(shū)面調(diào)查法和口頭調(diào)查法。

書(shū)面調(diào)查法是通常所講的問(wèn)卷法，它是研究者根據(jù)研究目的設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題（有關(guān)性別、年齡、愛(ài)好、態(tài)度、行為等）構(gòu)成問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷來(lái)收集資料的一種方法。問(wèn)卷也分為兩種：一種是由幼兒直接回答的問(wèn)卷，另一種是通過(guò)父母和教師等對(duì)幼兒收集資料的問(wèn)卷。

口頭調(diào)查法即訪談法，是研究者根據(jù)預(yù)先擬好的問(wèn)題，與幼兒或熟悉幼兒的人交談，通過(guò)一問(wèn)一答的方式來(lái)收集資料的方法。研究者在與幼兒交談的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①事前要熟悉幼兒，并與其建立親密關(guān)系；②談話應(yīng)在愉快、信任的氣氛中進(jìn)行，使幼兒樂(lè)意回答問(wèn)題；③提出的問(wèn)題一定要明確，易于幼兒理解和回答；④問(wèn)題數(shù)量不宜太多，以免引起幼兒疲勞和厭煩；⑤談話內(nèi)容應(yīng)及時(shí)記錄，也可以使用錄音或攝像設(shè)備，方便以后整理與核實(shí)資料。皮亞杰的臨床談話法就屬于訪談法的范疇，它是一種很有特色的方法。在臨床談話法中，皮亞杰將讓幼兒擺弄、操作實(shí)物（如玩具、積木等）與談話結(jié)合，取得了很好的研究效果。

問(wèn)卷法的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，能在短時(shí)間內(nèi)獲取大量資料，所得資料便于統(tǒng)計(jì)、分析。其缺點(diǎn)是問(wèn)卷的編制比較困難，必須考慮問(wèn)卷的信度和效度，并且難以排除某些主客觀因素（如社會(huì)期望效應(yīng)、回收率等）的干擾。訪談法的優(yōu)點(diǎn)是能有針對(duì)性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于不同文化程度的研究對(duì)象，而且相較于問(wèn)卷法具有更高的回收率和有效率。其缺點(diǎn)是訪談結(jié)果的可靠性受到訪談?wù)咦陨硭刭|(zhì)、訪談對(duì)象特點(diǎn)等因素的限制；與問(wèn)卷法相比，訪談法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且所得資料不易量化。

（三）測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法（examination method）是通過(guò)測(cè)驗(yàn)量表來(lái)研究幼兒心理發(fā)展規(guī)律的方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程序，通過(guò)測(cè)量的方法來(lái)收集數(shù)據(jù)資料。測(cè)驗(yàn)法既可用于測(cè)量幼兒心理發(fā)展的個(gè)體差異，也可用于了解不同年齡階段的幼兒心理發(fā)展水平的差異。

按測(cè)驗(yàn)?zāi)康模瑴y(cè)驗(yàn)可分為智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)等。目前，我國(guó)常用的測(cè)驗(yàn)量表如下。智力測(cè)驗(yàn)包括中國(guó)比納測(cè)驗(yàn)（第三次修訂版）、韋克斯勒智力量表（韋克斯勒幼兒智力量表修訂版、韋克斯勒兒童智力量表和韋克斯勒成人智力量表修訂版）、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)（中國(guó)城市修訂版）、卡特爾圖形推理測(cè)驗(yàn)和畫(huà)人測(cè)驗(yàn)等。特殊能力測(cè)驗(yàn)分為行政能力傾向性測(cè)驗(yàn)、嬰兒動(dòng)作發(fā)展測(cè)驗(yàn)（如格塞爾發(fā)展測(cè)驗(yàn)、丹佛兒童發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn)）、托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)等。人格測(cè)驗(yàn)包括卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)、艾森克人格問(wèn)卷、明尼蘇達(dá)多相人格問(wèn)卷等。

研究者用標(biāo)準(zhǔn)化的量表對(duì)幼兒心理進(jìn)行測(cè)量時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：①根據(jù)研究目的和幼兒的特點(diǎn)選擇合適的量表，②應(yīng)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語(yǔ)和程序進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，③應(yīng)嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)手冊(cè)進(jìn)行記分、處理和結(jié)果解釋。另外，針對(duì)幼兒的測(cè)驗(yàn)，還應(yīng)考慮要與教育相結(jié)合。心理測(cè)驗(yàn)的目的是了解幼兒心理發(fā)展的水平與特點(diǎn)，不能影響幼兒心理的健康發(fā)展。

（四）實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法（experimental method）是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某些變量，來(lái)研究這些變量對(duì)其他變量產(chǎn)生的影響，從而探討幼兒心理發(fā)展的原因和規(guī)律的方法。實(shí)驗(yàn)法是一種揭示變量間的因果關(guān)系的方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)論可以由不同的實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行驗(yàn)證。

實(shí)驗(yàn)法涉及幾個(gè)重要概念：被試、變量、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量。被試即被研究者，也就是研究對(duì)象。與被試相對(duì)應(yīng)的是主試（experimenter）——研究者，即做研究的人。例如，我們要研究“3～5歲幼兒情緒的發(fā)展”，那么3～5歲的幼兒是被試，我們就是主試，即研究者。變量是指在量上或質(zhì)上可以有變異的因素或特征，如性別、年齡、教學(xué)內(nèi)容、能力等，這些都不是固定不變的，故稱變量。自變量是由主試選擇、控制的變量，通常是刺激變量，它決定行為或心理的變化。因變量即被試的反應(yīng)變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測(cè)量的行為變量。實(shí)驗(yàn)需要在控制的情境下進(jìn)行，其目的在于排除自變量以外一切可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)變量（控制變量）的影響。

實(shí)驗(yàn)法分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)（laboratory experiment）和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)（field experiment）。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在嚴(yán)密控制的實(shí)驗(yàn)條件下借助一定的儀器所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)是在實(shí)際生活情境中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件做適當(dāng)控制所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，研究者應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧虾头椒ǘ紤?yīng)該與教育的原則相適應(yīng)，有助于幼兒身心發(fā)展，任何實(shí)驗(yàn)研究都不得以妨礙幼兒身心健康發(fā)展為代價(jià)；②幼兒實(shí)驗(yàn)室（一般稱為“幼兒活動(dòng)觀察室”）的布置，應(yīng)盡量與幼兒的日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境保持一致，使幼兒在實(shí)驗(yàn)條件下表現(xiàn)自然；③實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注幼兒的生理和情緒狀態(tài)，盡量使幼兒保持良好的生理和情緒狀態(tài)。