編造借口可以博取同情。一旦贏得了同情，那些工作拖拉的人們就能免受懲罰并因此自鳴得意。但是，隨著編造借口逐漸習(xí)慣成自然，撒謊的技巧漸趨熟練，也就積習(xí)難改了。養(yǎng)成為逃避公正的譴責(zé)而撒謊的習(xí)慣，等于作出了一個(gè)危險(xiǎn)的選擇。踏上這條不歸路，你就很難再有其它的選擇了。如果你對(duì)事態(tài)的發(fā)展真的無能為力，大多數(shù)明白事理的人是不會(huì)苛責(zé)你的。只有當(dāng)一個(gè)人明知故犯并造成惡果時(shí)，人們才會(huì)對(duì)他進(jìn)行譴責(zé)。

人生在世，孰能無過。從你出生時(shí)起，你就在與周圍的世界產(chǎn)生積極的互動(dòng)。環(huán)境對(duì)你產(chǎn)生影響，但是你往往更會(huì)對(duì)周圍的事物產(chǎn)生影響。你能夠在眾多選擇中作出自己的決定，這就是所謂“自由意志”。這說明你擁有主宰自身行為的能力，因而完全能夠?qū)χ車h(huán)境產(chǎn)生影響。

如果是這樣，你就應(yīng)該為自己的行為負(fù)責(zé)。你作出決定，就理應(yīng)承受相應(yīng)的責(zé)備與贊揚(yáng)。但是有時(shí)，人們?cè)谧鳑Q定時(shí)確實(shí)會(huì)受到種種客觀情況的干擾：比如信息不通、缺乏常識(shí)、時(shí)間緊迫或者精神不夠集中等等。所幸人類具有創(chuàng)造力，因此你有辦法逃避應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。當(dāng)然，如果你真是無辜的，你經(jīng)常能夠通過事實(shí)、證據(jù)和邏輯駁斥對(duì)你的指責(zé)。但是，如果你真的有責(zé)任，就應(yīng)該接受別人的責(zé)備。不過，這樣做往往是有風(fēng)險(xiǎn)的。

如果你辜負(fù)了同事的信任，繼而若無其事地對(duì)他們?nèi)鲋e，你們之間的關(guān)系就會(huì)遭到毀滅性的破壞。為了免受應(yīng)得的責(zé)備，有些人會(huì)掩蓋真相、敷衍搪塞、編造借口、無中生有、言不對(duì)題或者真真假假，閃爍其辭。這些欺騙伎倆并非總能奏效，但是其目的卻已昭然若揭：不過是想方設(shè)法逃避譴責(zé)與懲罰罷了。承認(rèn)“我錯(cuò)了”意義非常重大。因?yàn)槿巳硕茧y免犯錯(cuò)，所以大多數(shù)人都能原諒別人的過失。勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤可以提高一個(gè)人的信譽(yù)，并且有助于自我完善。

五、直面挑戰(zhàn)才是真正的年輕

一次坐公交大巴，半途上來一位頭發(fā)斑白的老人，但身子骨看起來還很硬朗。我站了起來，打算把座位讓給他，這時(shí)老人輕輕地在我肩上拍了兩下：“小伙子，謝謝了。我覺得自己還不算老。”說完，對(duì)我笑了。

我心里一震。他是第一個(gè)拒絕我讓座的人，這“異常”行為多少使我有些驚愕。我開始由衷地敬佩起這位老人。但和這一次不同，后來在乘車時(shí)多次遇到這樣的情況：坐在車壁上寫著“老人、孕婦、殘疾人”的“特殊座位”上的年輕人，也許他們看見了那幾個(gè)醒目的紅字，看到了老人上車卻絲毫不打算挪窩，或許他們心里明白，自己正是更需要這個(gè)座位的“老人”？

其實(shí)，這簡(jiǎn)單的讓座行為已絕非僅僅是一個(gè)人的道德、素質(zhì)問題了。人的心理年齡在左右著自己的行為：當(dāng)他的心“老得連路都走不動(dòng)”時(shí)，他已經(jīng)對(duì)周圍的一切漠不關(guān)心、熟視無睹了，這樣的人才是真正的“老”了。

老人中途下車了，臨走時(shí)，他留給我一個(gè)謝意的微笑，在我眼中那更是一個(gè)不老的微笑。

有時(shí)候一路人生真的就像坐一程車。要經(jīng)受各種未知的顛簸，有人能從容自信地欣賞到窗外的風(fēng)景，懷著激情享受和駕馭生活；而有人即使是安穩(wěn)地坐在座位上，卻也看不到眼前稍縱即逝的美景，因?yàn)樗麄兏揪蜎]有更多的精力和情感去擁抱這個(gè)世界，這顆“枯竭干涸、老去的心”已經(jīng)無法面對(duì)艱難。能否擁有自己人生的美景，不在于道路是否平坦，更不在于年齡的高低，而在于你是否“以年輕的心直面人生的挑戰(zhàn)”，這是衡量一個(gè)人衰老與否的重要標(biāo)尺。在失敗和挫折面前，你的回答就已經(jīng)預(yù)示了成敗結(jié)局的歸屬，也看到了你的心理年齡。

當(dāng)人問及被譽(yù)為“常青樹”的德國(guó)著名球星馬特烏斯何以在40歲“高齡”時(shí)仍然馳騁綠茵場(chǎng)的秘密時(shí)，馬特烏斯躊躇自信地回答：“因?yàn)槲覔碛幸活w年輕的心。”

六、面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)人生

從媒體上不斷傳出自殺新聞，淡水河畔曾發(fā)生一起母親在子女面前跳河的慘劇，隔幾天同樣在淡水河，又發(fā)生一起十九歲男子在父母面前跳河事件。更令人感到驚訝的是，在泰國(guó)有一名女子，竟然跑到曼谷號(hào)稱全球最大的鱷魚養(yǎng)殖場(chǎng)，在大批游客面前跳潭自殺，當(dāng)場(chǎng)被一百多只鱷魚分尸。大家在驚震之余，不免會(huì)感到疑惑，為什么這些人，有這么大的勇氣自殺，而不愿意將這股勇氣拿來挑戰(zhàn)人生！

事實(shí)上，人對(duì)于未來會(huì)感到不安與恐懼，害怕面對(duì)死亡，也因此知道珍惜生命，雖說如此，但是為什么還有人敢自殺呢？這和人的潛在意識(shí)有非常密切的關(guān)系，當(dāng)人對(duì)于某些事情感到痛苦時(shí)，這個(gè)痛苦就會(huì)不斷傳輸給潛在意識(shí)，而潛在意識(shí)就會(huì)忠實(shí)地依照訊息，在情境來臨時(shí)去實(shí)現(xiàn)。

潛在意識(shí)是什么，它為什么能掌控我們的意識(shí)？如果我們將人比喻成一艘船，潛在意識(shí)就像船長(zhǎng)，引領(lǐng)船只駛向心所向往的地方。換言之，潛在意識(shí)就是我們意識(shí)里的相信，這種相信使?jié)撛谝庾R(shí)認(rèn)同，而使相信變?yōu)檎鎸?shí)。例如我們心中一直懼怕某件事的發(fā)生，心中一直掛念著，果真這件我們極不愿意發(fā)生的事，就會(huì)發(fā)生，所以有人往往在事后，會(huì)認(rèn)為自己早有預(yù)感，其實(shí)預(yù)感就是來自我們長(zhǎng)期給予潛在意識(shí)的信息。

世界著名的走鋼索專家卡爾·華倫達(dá)曾經(jīng)說過：“走鋼索才是我真正的人生，其它都只是等待。”他就是以這樣的態(tài)度來面對(duì)走鋼索的生涯，所以每次表演都非常成功。但是在1978年，他在波多黎各的一場(chǎng)重要表演中，竟然意外地從75英尺高的鋼索上墜下而死。

事后他的太太回想道出了原因，她說，在表演的前三個(gè)月，華倫達(dá)開始懷疑自己在這次的表演中可能失敗，所以他不時(shí)憂慮著，萬一失敗掉下去怎么辦？在表演的當(dāng)天，他因?yàn)椴环判倪€一反常態(tài)特別去檢查鋼索是否牢固，但是卻沒有因此更為小心，導(dǎo)致了這場(chǎng)悲劇。

人的行為有90%是受潛在意識(shí)所控制，而潛在意識(shí)是從我們出生開始，經(jīng)過每日意識(shí)沉積所形成。所以它不僅會(huì)反映在我們的心理上，更會(huì)反映在我們的生理上，因?yàn)槿说纳眢w是由自律神經(jīng)所掌控，而自律神經(jīng)是由交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)兩者作用而形成。如果交感神經(jīng)兩者作用互動(dòng)平衡，自律神經(jīng)就會(huì)正常，我們身體各方面的運(yùn)作也會(huì)因此順暢。

而我們是無法用意志去控制自律神經(jīng)的，例如當(dāng)我們感到生氣、焦慮、恐懼時(shí)，交感神經(jīng)是處于極度緊繃的狀態(tài)，使心跳及血壓跟著起伏，整個(gè)身體就會(huì)不聽使喚，處于極度興奮的狀態(tài)，就連肌肉都會(huì)緊繃起來。如果長(zhǎng)時(shí)間下來我們的心理都是處于低潮，或情緒的緊繃，身體就會(huì)產(chǎn)生極大的警訊，最后也會(huì)因?yàn)槲覀儾荒艹惺苓@樣的壓力，而使我們崩潰，理智（顯在意識(shí)）完全被潛在意識(shí)掌控。

自殺的動(dòng)機(jī)絕不是臨時(shí)起意，而是因?yàn)槿烁械酵纯啵圆粩喔嬖V自己，死去總比活著好，潛在意識(shí)就產(chǎn)生活著干什么的意念，最后終于帶領(lǐng)人走上死亡。所以人應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻朝正面思考，而不要讓負(fù)面的痛苦沉淀，例如我們信仰宗教求神拜佛，無非是祈求痛苦能獲得解決，這個(gè)過程就是不斷在告訴潛在意識(shí)，我們要遠(yuǎn)離痛苦，重復(fù)的告知，潛在意識(shí)確實(shí)就會(huì)帶領(lǐng)我們遠(yuǎn)離痛苦。

有人為了怕痛苦，而選擇規(guī)避問題，其實(shí)人的成長(zhǎng)，就是因?yàn)槿松薪?jīng)歷過無數(shù)挫折與失敗，如果我們能體認(rèn)痛苦的價(jià)值，愿意面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有勇氣承擔(dān)痛苦，我們就能活得更堅(jiān)強(qiáng)、更有價(jià)值。

第8節(jié)逆反心理

“逆反心理”一詞在近幾年廣泛流行，引起了人們的普遍關(guān)注。提到逆反心理，每個(gè)人都可以舉出不少例子。比如：對(duì)于先進(jìn)人物的宣傳，人們的反應(yīng)不僅冷淡、反感，甚至貶低宣傳及宣傳者；當(dāng)見到商品廣告出現(xiàn)“價(jià)廉物美”字眼時(shí)，很多人的第一反應(yīng)是“這種商品的質(zhì)量肯定是次的”；還有人說：“我一見到他就反感，一聽到他講話就不舒服”……凡此種種，都是逆反心理的表現(xiàn)。

究竟逆反心理的本質(zhì)是什么，目前爭(zhēng)議很大，可謂仁者見仁，智者見智。在各種關(guān)于逆反心理的說法中，《心理學(xué)大詞典》的解釋基本上把它的本質(zhì)屬性揭示了出來，是比較規(guī)范的：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的……抵觸情緒。”換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度。

一、逆反心理的正效應(yīng)

孩子的逆反心理始終被認(rèn)為有礙兒童身心健康。其實(shí)，逆反心理并非一無是處，它雖有妨礙孩子身心發(fā)展的一面，但也有很多正效應(yīng)。

首先，產(chǎn)生逆反心理是幼兒教育弊端的曝光。當(dāng)前，幼兒教育在方式、方法上存在許多問題。比如，許多年輕的父母不了解兒童年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，對(duì)他們提出的要求過高，讓兒童承受的學(xué)習(xí)任務(wù)過重；不知道兒童具有多方面發(fā)展的潛能和資質(zhì)，具有多方面的興趣和愛好，為孩子過早定向，強(qiáng)制兒童過早地從事長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練。也有些父母脾氣暴躁，動(dòng)輒打罵、罰跪、罰站甚至逐之門外；還有一些父母卻相反，視自己的孩子為“太陽(yáng)”，一切以孩子為中心，百依百順，本來孩子可以獨(dú)自很好完成的任務(wù)，父母卻要嘮叨半天，甚至包辦代替等等。孩子產(chǎn)生逆反心理，可以說正是這些教育弊端造成的。教養(yǎng)方式和手段違背孩子的天性，自然會(huì)引起孩子的抵觸、對(duì)抗和逆反心理。可見，孩子逆反心理的形成“事出有因”，它在一定程度上敦促人們對(duì)幼兒教育做出改進(jìn)。

其次，逆反心理包含有許多積極的心理品質(zhì)。兒童產(chǎn)生逆反心理，是其天性的自然流露。它從另一方面反映了幼兒自我意識(shí)強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，勇敢，有闖勁，能求異，能創(chuàng)新。現(xiàn)代社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)，迫切需要具有創(chuàng)造性思維、能開拓、能進(jìn)取的人才。因此，父母要善于發(fā)現(xiàn)逆反心理中的創(chuàng)造性品質(zhì)和開拓意識(shí)，并合理引導(dǎo)。只要引導(dǎo)得當(dāng)，逆反心理是能夠在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)揮積極作用的。

再次，逆反心理在某種程度上能防止其他一些不良的心理品質(zhì)的形成。逆反心理強(qiáng)的孩子，在不順心的情況下，在憤悶、壓抑、不滿的時(shí)候，敢于發(fā)泄，他們不會(huì)讓不愉快的事情長(zhǎng)期滯留心中，他們不會(huì)讓有礙自己身心健康的負(fù)情緒長(zhǎng)期得不到釋放，他們不會(huì)有畏縮心理、壓抑心理，他們也不會(huì)懦弱、保守、逆來順受。他們以這種形式保持心理平衡，有時(shí)也能起到維持身心健康的作用。

因此，父母應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)逆反心理中的積極因素，并善加利用，而不應(yīng)在孩子有逆反心理的時(shí)候，一味抱怨、惱火，甚至對(duì)孩子實(shí)行高壓政策。

二、“逆”什么“反”什么

青少年歷來都受到心理學(xué)家、教育學(xué)家及家長(zhǎng)的特殊關(guān)注。從十二三歲到十七八歲，是兒童生理上基本成熟，認(rèn)識(shí)和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)覺醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。青少年多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識(shí)。心理學(xué)研究表明，好奇心過強(qiáng)能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認(rèn)知需要可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使和推動(dòng)學(xué)習(xí)者去探索有關(guān)的事物和認(rèn)知信息。青少年在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表現(xiàn)。一般說來，人們對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果逆反”。我們有些老師、家長(zhǎng)禁止青少年做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果；對(duì)于被禁止、批判的電影、文學(xué)作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……“被禁的果子是甜的”，好奇心驅(qū)使青少年有時(shí)甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗也許并不甜的“禁果”。

有相當(dāng)數(shù)量的青少年對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上某些個(gè)別的不公正的事實(shí)來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實(shí)，片面地夸大社會(huì)主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時(shí)甚至進(jìn)行有意無意的反面宣傳。

在教育過程中，許多教育者和家長(zhǎng)都希望通過先進(jìn)人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。先進(jìn)人物被說成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，有些人無端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對(duì)于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而樂于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場(chǎng)，正不壓邪的局面。

有逆反心理的青少年，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求有著消極的抵抗心理。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。

三、叛逆的學(xué)生

“逆反心理”是人對(duì)某類事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背道而馳的行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)形成一種固定的思維模式，對(duì)教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果。而且久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己形成了“逆反心理”，應(yīng)及時(shí)采取措施，予以疏導(dǎo)。

有一段時(shí)間，一向?qū)W習(xí)認(rèn)真的汪鋒同學(xué)上課總是分神，作業(yè)也馬馬虎虎。老師找他談話，他也是一副不予理睬的模樣。向其他同學(xué)了解情況后才知，原來是因?yàn)橛幸淮紊险n點(diǎn)他回答問題，他沒答上來，老師在班上嚴(yán)厲批評(píng)了他，因?yàn)槟莻€(gè)問題是老師上堂課反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的。而他上堂課由于生病請(qǐng)假?zèng)]上。批評(píng)使他感到委屈，傷害了他的自尊心。知道了癥結(jié)所在，老師便主動(dòng)檢討了自己的錯(cuò)誤，并將他未聽到的課給他重講了一遍。很快，他又恢復(fù)到以前的良好心理狀態(tài)，并成了老師的“朋友”。

對(duì)“逆反心理”的追根溯源，要求教師要有敏銳的觀察能力，善于及時(shí)從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去進(jìn)行疏導(dǎo)。

有一女生性格倔強(qiáng)，富有同情心和正義感，當(dāng)班干部時(shí)工作主動(dòng)潑辣。上初一和初二時(shí)，見到有的男教師處理男女生糾紛、排座位、對(duì)男生違紀(jì)行為偏袒等現(xiàn)象，她便認(rèn)為男教師對(duì)男生有偏愛，對(duì)女生存偏見。有幾次她站出來為女生辯護(hù)，反遭譏諷和嘲笑。于是，她公開宣稱：“我就是不喜歡男教師教！”