總序

我們正處在教育史尤其是高等教育史上的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)型期。在全球范圍內(nèi)，包括在我們中華大地，以校園課堂面授為特征的工業(yè)化社會(huì)的近代學(xué)校教育體制，正在向基于校園課堂面授的學(xué)校教育與基于信息通信技術(shù)的遠(yuǎn)程教育相互補(bǔ)充、相互整合的現(xiàn)代終身教育體制發(fā)展。一次性學(xué)校教育的理念已經(jīng)被持續(xù)性終身學(xué)習(xí)的理念所替代。在高等教育領(lǐng)域，從1088年歐洲創(chuàng)立博洛尼亞（Bologna） 大學(xué)以來，21世紀(jì)以前的各國高等教育基本是沿著精英教育的路線發(fā)展的，這也包括自19世紀(jì)末創(chuàng)辦京師大學(xué)堂以來我國高等教育短短百多年的發(fā)展史。然而，自20世紀(jì)下半葉起，尤其在邁進(jìn)21世紀(jì)時(shí)，以多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為主要標(biāo)志的電子信息通信技術(shù)正在引發(fā)教育界的一場(chǎng)深刻的革命。高等教育正在從精英教育走向大眾化、普及化教育，學(xué)校教育體系正在向終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)轉(zhuǎn)變。在我國，黨的十六大明確了全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)之一就是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，即要構(gòu)建由國民教育體系和終身教育體系共同組成的有中國特色的現(xiàn)代教育體系。

教育史上的這次革命性轉(zhuǎn)型絕不僅僅是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)的。誠然，以電子信息通信技術(shù)為主要代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)從校園課堂面授向開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、從近代學(xué)校教育體制向現(xiàn)代終身教育體制和學(xué)習(xí)型社會(huì)的轉(zhuǎn)型提供了物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。但是，教育形態(tài)演變的深層次原因在于人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活變革的需求。恰在這次世紀(jì)之交，人類社會(huì)開始進(jìn)入基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的信息社會(huì)。知識(shí)創(chuàng)新與傳播及應(yīng)用、人力資源開發(fā)與人才培養(yǎng)已經(jīng)成為各國提高經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。而這些是僅僅依靠傳統(tǒng)學(xué)校校園面授教育體制所無法滿足的。此外，國際社會(huì)面臨的能源、環(huán)境與生態(tài)危機(jī)，氣候異常，數(shù)字鴻溝與文明沖突，對(duì)物種多樣性與文化多樣性的威脅等多重全球挑戰(zhàn)，也只有依靠世界各國進(jìn)一步深化教育改革與創(chuàng)新、人與自然的和諧發(fā)展才能得到解決。正因?yàn)槿绱?，我國黨和政府提出了“科教興國”“可持續(xù)發(fā)展”“西部大開發(fā)”“縮小數(shù)字鴻溝” 以及“人與自然和諧發(fā)展”的“科學(xué)發(fā)展觀”等基本國策。其中，對(duì)教育作為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要戰(zhàn)略地位和基礎(chǔ)性、全局性、前瞻性產(chǎn)業(yè)的確認(rèn)，對(duì)高等教育對(duì)于知識(shí)創(chuàng)新與傳播及應(yīng)用、人力資源開發(fā)與人才培養(yǎng)的重大意義的關(guān)注，以及對(duì)發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和教育信息化并進(jìn)而推動(dòng)國民教育體系現(xiàn)代化、構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的決策更得到了教育界和全社會(huì)的共識(shí)。

在上述教育轉(zhuǎn)型與變革時(shí)期，中國人民大學(xué)一直走在我國大學(xué)的前列。中國人民大學(xué)是一所以人文、社會(huì)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理為主，兼有信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等的綜合性、研究型大學(xué)。長(zhǎng)期以來，中國人民大學(xué)充分利用自身的教育資源優(yōu)勢(shì)，在辦好全日制高等教育的同時(shí)，一直積極開展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育。中國人民大學(xué)在我國首創(chuàng)函授高等教育。1952年，校長(zhǎng)吳玉章和成仿吾創(chuàng)辦函授教育的報(bào)告得到了劉少奇的批復(fù)，并于1953年率先招生授課，為新建的共和國培養(yǎng)了一大批急需的專門人才。在20世紀(jì)90年代末，中國人民大學(xué)成立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，成為我國首批現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校之一。經(jīng)過短短幾年的探索和發(fā)展，中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院創(chuàng)建的“網(wǎng)上人大”品牌，被遠(yuǎn)程教育界、媒體和社會(huì)譽(yù)為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的“人大模式”，即“面向在職成人，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，支持分布式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式”。成立于1955年的中國人民大學(xué)出版社是新中國建立后最早成立的大學(xué)出版社之一，是教育部指定的全國高等學(xué)校文科教材出版中心。在過去的幾年中，中國人民大學(xué)出版社與中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院合作創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、出版了國內(nèi)第一套極富特色的“新編21世紀(jì)遠(yuǎn)程教育精品教材”。這些凝聚了中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等北京知名高校學(xué)者教授、教育技術(shù)專家、軟件工程師、教學(xué)設(shè)計(jì)師和編輯們廣博才智的精品課程系列教材，以印刷版、光盤版和網(wǎng)絡(luò)版立體化教材的范式探索構(gòu)建全新的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念與現(xiàn)代信息通信技術(shù)的有效結(jié)合。這些教材已經(jīng)被國內(nèi)其他高校和眾多網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院所選用。中國人民大學(xué)出版社基于“出教材學(xué)術(shù)精品，育人文社科英才”理念的努力探索及其初步成果已經(jīng)得到了我國遠(yuǎn)程教育界的廣泛認(rèn)同，是值得肯定的。

2005年4月，我被邀請(qǐng)出席《中國遠(yuǎn)程教育》雜志與中國人民大學(xué)出版社聯(lián)合主辦的“遠(yuǎn)程教育教材的共建共享與一體化設(shè)計(jì)開發(fā)”研討會(huì)并做主旨發(fā)言，會(huì)后受中國人民大學(xué)出版社的委托為“新編世紀(jì)遠(yuǎn)程教育精品教材”撰寫 “總序”，這是我的榮幸。近幾年21來，我一直關(guān)注包括中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在內(nèi)的我國高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程。這次，更有機(jī)會(huì)全面了解和近距離接觸中國人民大學(xué)出版社推出的“新編21世紀(jì)遠(yuǎn)程教育精品教材”及其編創(chuàng)人員。我想將我在上述研討會(huì)上發(fā)言的主旨做進(jìn)一步的發(fā)揮，并概括為若干原則作為我對(duì)包括中國人民大學(xué)出版社、中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在內(nèi)的我國網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的期待和展望：

● 新編21世紀(jì)遠(yuǎn)程教育精品教材的教學(xué)內(nèi)容要更加適應(yīng)大眾化高等教育面對(duì)在職成人、定位在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的需要。

● 新編21世紀(jì)遠(yuǎn)程教育精品教材的教學(xué)設(shè)計(jì)要更加適應(yīng)地域分散、特征多樣的遠(yuǎn)程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身學(xué)習(xí)者。

● 在我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境漸趨完善之前，印刷教材及其配套教學(xué)光盤依然是遠(yuǎn)程教材的主體，是多種媒體教材的基礎(chǔ)和紐帶，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該給予充分的重視。要在印刷教材的顯要部位對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)和要求做明確、具體、可操作的陳述，要清晰地指導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)生如何利用多種媒體教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

●應(yīng)組織相關(guān)人員對(duì)多種媒體的遠(yuǎn)程教材進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)和開發(fā)，要注重發(fā)揮多種媒體教材各自獨(dú)特的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。要特別注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及其反饋的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

● 要將對(duì)多種媒體遠(yuǎn)程教材的創(chuàng)作納入到對(duì)整個(gè)遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)系統(tǒng)的一體化設(shè)計(jì)和開發(fā)中去，以便使優(yōu)質(zhì)的教材資源在優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)、平臺(tái)和環(huán)境中，在有效的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)支助服務(wù)的支撐下獲得最佳的學(xué)習(xí)成效。

● 要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)高校各自的學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，積極探索網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)教材資源共建共享的機(jī)制和途經(jīng)。

中華人民共和國教育部遠(yuǎn)程教育專家顧問

丁興富