一、了解孩子的讀寫特點

（一）6—10歲孩子的讀寫特點

6—10歲是一個非常重要的年齡段。自6歲開始，幾乎全世界的孩子都會進入正規的教育體系：要開始上小學了。這也意味著讀寫大大增加，但這種“增加”是建立在對孩子的整體讀寫認知特點的把握上的。從6歲開始直到10歲，孩子從小學1年級升至小學4年級，從小學“低”年級階段升至小學“中”年級階段。在這4年的時間內，孩子的讀寫能力發展飛快，為10歲之后的發展奠定了基礎。那么，這個飛速發展的階段有什么特點呢？

要指導孩子的讀寫發展，家長們必須了解以下這5個特點。

1.具有一定的初步讀寫能力

6歲孩子的讀寫基礎，既有差異，又有共性：可能有些孩子只認識簡單的字和詞匯，而有些孩子已經可以開始閱讀簡單的中文分級讀物（如《迪士尼我會自己讀》），還有一些孩子已經開始嘗試獨立閱讀簡單的初章書了。然而，對大多數剛剛成為小學生，或即將步入小學的6歲孩子來說，他們的讀寫基礎共性大于差異。換句話說，除非一個孩子在6歲前沒讀過或很少讀過繪本，否則，6歲的孩子大都具備一定的初步讀寫能力。初步讀寫能力大致包括以下幾個構成要素：

（1）文字興趣。

兒童開始對文字萌發出獨特的興趣，不僅對書上的文字，也對生活中的文字。比如，他們會主動詢問繪本上的某個字是什么，會對路邊商店的招牌、高速路的路牌等的文字產生好奇心。在所有有讀寫系統的民族和文明中，兒童都會對文字產生興趣，而興趣的萌發時間也差不多，大多在3—6歲開始。無論能認識多少字，他們都可以“假裝”讀一本書。

（2）文字意識。

他們能清楚地知道文字和圖畫的區別；有初步的“書籍概念”——知道一本書應該從封面開始打開，一頁一頁讀；知道一句話由很多詞構成；知道句子要從上往下，從左往右讀；會開始嘗試讀出一個似曾相識的詞，在文字的形象和發音之間建立聯系。

（3）文字構架。

他們開始知道漢字是方塊字，漢字有獨特的構架；嘗試寫漢字的時候，也會模仿這種方塊結構，雖然不一定寫得準確。

（4）初步的語法句法能力。

他們會用一些形容詞來描述名詞；大概知道“詞語”和“句子”的區別；學會一個新詞之后，會在大人的鼓勵下，嘗試聯系已有知識造句；理解一些簡單的標點符號，如逗號、句號、感嘆號。

（5）初步的書寫能力。

很多孩子在畫畫的時候，會邊寫邊畫。他們會在圖畫上或白紙上寫下自己的名字、嘗試寫以前學過的漢字，甚至嘗試抄寫最喜歡的繪本中的一句話。

兒童的這些初步讀寫能力，對未來4年的讀寫發展意義深遠。

2.廣泛涉獵的同時，開始對特定內容產生持續興趣

在具備以上初步讀寫能力的同時，在6—10歲的這4年中，孩子既開始廣泛涉獵，也開始初步發展自己的興趣。

（1）孩子會廣泛涉獵不同的閱讀主題和科目。

從學校的語文學習內容來說，他們會閱讀中外文學、小說、散文、詩歌、說明文、論述文、科普小短文；從學校的其他科目學習來說，他們還會通過閱讀學習并理解數學題目、社會知識、科學概念，也開始學習英文（大多數學校從3年級開始）；從課外書目來說，天文地理、宇宙萬物的篇章文字他們都會開始嘗試閱讀了解。特別是現在市面上有很多非常優秀的百科書籍，非常適合孩子開拓視野，涉獵豐富的主題。

（2）這一階段的孩子也開始發展自己特定的閱讀興趣。

和6歲之前相比，他們的識字量有了質的飛躍，也掌握了初步的閱讀技巧，因此更有能力開始獨立閱讀自己感興趣的內容。由于他們開始了其他學科的學習，所以也會對其他學科的內容產生深入閱讀的渴望。比如，有的孩子更喜歡恐龍知識，有的孩子更喜歡魔幻小說。喜歡恐龍知識的孩子，會閱讀更多有關恐龍的內容，了解更多細節，他們關于這一細分領域的知識和閱讀能力都會超出其他孩子。父母應該觀察孩子的閱讀興趣，輔助孩子進行細分領域的拓展。

3.輸入輸出同步發展

兒童的語言發展，主要集中在“聽”“說”“讀”“寫”四個領域。“聽”與“讀”是輸入，“說”與“寫”是輸出。兒童的語言發展大致可以分為四個階段。

（1）0—2歲的“聽”：大量傾聽與理解，但說話極少或較少。

（2）2—4歲的“說”：語言爆發期開始，依然需要聽。

（3）4—6歲的嘗試“讀”和極少量的“寫”：文字敏感期開始，也開始嘗試寫寫畫畫。

（4）6—10歲的大量“讀”和充分“寫”：可以開始獨立閱讀，寫作也同步發展。

在6—10歲的階段，孩子們不僅僅是在輸入（被動的閱讀），也在同步大量輸出（表達與寫作）。從開始“有意識”和“無意識”地寫字，之后過渡到寫句、寫段，甚至寫出一篇文章。可以說，兒童的寫作能力基礎就是在這個階段打下來的。與寫作能力正相關的，是知識儲備、思辨能力、分析能力和創新能力，這些才是區分孩子寫作水平的核心。舉個例子，這一階段的每個孩子都可以寫出一句話，但兩個孩子的語言知識和思辨能力不同，寫出的句子也就完全不同。

因此，這個階段是孩子寫作能力發展的關鍵期，決定著10歲以后的高水平發展。

4.顯性學習模式開始

兒童的學習模式可以分為隱性學習模式和顯性學習模式。

隱性學習模式指的是“從生活中習得”，孩子掌握一項知識通常不是通過直接教授，而是通過生活中的耳濡目染。比如，爸爸和媽媽對話時經常用到的詞，會被孩子聽進耳朵，幾天之后孩子有可能就會說出來同樣的詞。這個詞匯并不來自爸爸媽媽的直接教授，孩子對掌握這個詞的過程也沒有主動意識，自然而然就學會了。

顯性學習模式剛好相反，它指的是“在正式的課堂環境中正式學習”，孩子的知識來自系統的傳授，孩子也知道自己在進行學習。6—10歲是孩子小學階段的前4年，在這4年中，孩子有了主動學習的認知能力，也有了主動學習的學校環境。所以，孩子掌握閱讀和寫作能力不再僅僅是自發自主的無意識行為，而是開始系統學習一門語言的閱讀寫作知識、文學背景知識、語法句法知識、閱讀技巧、寫作技巧等。

進入顯性學習模式既是孩子認知能力提高的體現，也對孩子有了更高的學習認知能力要求。比如，當孩子認真閱讀一句話、一段話、一個篇章的時候，他其實是在使用自己的元語言意識（對語言概念本身進行理解分析的能力）進行分析，而這是6歲以前的孩子不具備的。

5.在記憶和理解的基礎上，進行分析和應用

美國教育心理學家本杰明·布魯姆于1956年在芝加哥大學提出了一個至今在教育學界仍被廣泛認可和應用的教育目標理論：布魯姆分類學。布魯姆分類學認為，在兒童認知領域，教育的認知目標由低到高分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價、創新。這是一個金字塔型的層次，最低的認知目標是記憶，而最高的認知目標是創新。

對于6—10歲年齡段的孩子，雖然依然需要記憶力和理解力來幫助自己儲備知識、消化知識，但他們已經開始學習靈活運用學到的知識，也學會開始分析信息的真偽。

比如，當孩子學習了標點符號的用法后，他們開始嘗試在自己的作文中使用相應的標點符號來斷句，這就是一種了不起的應用；再比如，當讀到一篇關于“雪”的小散文后，他們會根據自己的生活經驗和以前讀到的其他文章，分析這篇散文里的描述到底是否真實；當讀文章遇到生詞的時候，他們也會通過各種各樣的線索——比如圖畫內容、前后詞、上下文，以及自己的經驗判斷等——來分析猜測詞義。這些都是分析能力的體現。

這種分析和應用的能力既是孩子年齡增長的自然結果，也需要家長和老師的鼓勵和呵護。進入小學高年級和中學、大學之后，不同孩子之間的分析應用能力會差距很大，主要原因就是很多孩子在6—10歲階段錯過了對這兩個能力的鍛煉。

分析應用能力的鍛煉對應的是讀寫中的思辨力。筆者會在后面的篇章中，來談談如何提高孩子在讀寫中的思辨力。

總之，以上就是家長和老師都需要了解的6—10歲兒童的整體讀寫特點。發展孩子的讀寫能力，必須要遵循孩子的這些特點。

（二）10—12歲孩子的讀寫特點

10—12歲的孩子，升入小學5—6年級，也進入了一個非常特殊而重要的時期。在經過了小學4年的學習之后，他們的讀寫興趣開始有了明顯的分化；相對“輸入”型的閱讀而言，他們開始有更強的能力、感觸和閱歷去進行更多“輸出”化的寫作；孩子的讀寫能力也逐漸趨于成熟穩定，很多讀寫能力好的孩子可以寫出非常不錯的作文了；同時，他們在閱讀時對文章已經不再是全盤接受，而是會有邏輯地評價，在寫作時也會在大人和老師鼓勵下嘗試一些創新的寫作手法。他們的讀寫特點筆者總結為以下四點：

1.表現出非常強烈的閱讀喜好和興趣

10—12歲的孩子開始有了非常強烈的閱讀喜好和興趣。他們開始有自己偏愛的閱讀主題：有的喜歡看小說，有的喜歡看科普讀物；有的喜歡探險故事，有的喜歡神話故事；有的喜歡關于人類社會的奧秘的書，有的喜歡關于大自然神秘現象的書；……當然，也有很多孩子什么主題都喜歡，什么內容都有興趣涉獵。孩子在10歲前的閱讀經驗和所接觸到的真實生活，都會對他們這個時期的興趣產生影響。如果家長們想讓孩子拓寬閱讀興趣，就要盡量買各種主題的書籍給孩子閱讀。

2.開始更多的輸出化寫作

這一階段的孩子因為能力的提高和學校的要求，開始更多的“寫作”了。經過小學前4年的寫作訓練，5—6年級的孩子開始寫更多的作文。根據2019年小學語文課程標準的要求，孩子在這個階段要在具備一定速度的基礎上，書寫整齊的楷書；能夠積累習作素材；能夠撰寫紀實作文、想象作文和應用文；能夠修改自己的作文，做到語句通順，行款正確，書寫規范。這些要求都說明，這一時期的孩子要有較高的寫作能力。不僅對寫作速度有要求，對寫作數量和質量也提出了更高的要求。

3.閱讀能力變得更加成熟穩定

孩子的閱讀能力在這一階段變得更加成熟穩定。這一時期的孩子閱讀能力依然會有不小的個體差異，但平均來說，他們基本都能夠開始進行比較快速的閱讀；能夠熟練地借助詞典查閱生詞的意思；能夠了解作者寫作的意圖；閱讀說明性文章的時候，能大致抓住要點。其實，他們已經蛻變成非常成熟的“閱讀者”了，他們不僅能閱讀兒童文學讀物，甚至能讀一些適合的通用型讀物了。比如，在小學5年級的孩子中，能夠熟練閱讀《射雕英雄傳》的可不在少數。

4.思辨讀寫能力越來越強

這也是筆者認為中國孩子最核心的一點：10—12歲的孩子的思辨讀寫能力越來越強了。思辨讀寫，指的是“在閱讀過程中進行思考和評價，在寫作過程中進行思考和創新”的過程。這一時期的孩子具有了一定的判斷能力、邏輯能力和世界觀，他們常常對世界上所發生的事、文章中讀到的內容進行“質疑”：“為什么要這樣？作者說得對嗎？這個是真的嗎？我同意他的觀點嗎？”沒錯，這時期的孩子天生具備這樣的思考能力，我們要做的就是用合適的方法引導孩子進行思辨訓練，讓他們成為可以獨立思考、能輸出有價值觀點的小讀者和小作家。但遺憾的是，目前學校的基礎教育對這方面的訓練非常少。本書會講到很多思辨讀寫的方法，供老師和家長參考。

說了這么多，那么這一階段的讀寫訓練和上一階段的相比，有哪些側重點呢？相對上一個階段而言，這一階段的重點應該放在對“深入閱讀、多維寫作、思辨訓練”這三點技能的訓練上面。具有以上三點技能的孩子，會在初中階段的學習中如魚得水，不但語文成績好，其他科目的成績也會很好。在下一節會詳細講。