第1章 重建世界的力量

孩子擁有源源不斷的生命活力，這種力量能引導他們走向美好的未來。而我們成人能做的，則是通過教育更好地保護和開發(fā)孩子的這種潛能。

創(chuàng)作這本書有兩個目的：一是記錄人類思想的發(fā)展歷程，二是保護孩子的潛能。

世界紛爭不斷，如何才能重建一個更美好的世界呢？教育是最有力的途徑。要想提高每個人的生存能力，并且讓生存環(huán)境越來越美好，我們必須要依靠教育。

雖然道理說出來大家都懂，但是由于人類社會的發(fā)展，教育普遍更重視的是知識層面的傳承和發(fā)展，而在更高的人文領域，比如如何減少戰(zhàn)爭和沖突，目前還未達到這種理想高度。而恰是這些在傳承里被忽視了的東西，更能明顯地促進社會進步，為人類創(chuàng)造更美好的未來。

那么，哪里可以找到重建新世界的力量呢？答案就是孩子！孩子擁有源源不斷的生命活力，這種力量能引導他們走向美好的未來。而我們成人能做的，則是通過教育更好地保護和開發(fā)孩子的這種潛能。

如今，人們越來越重視孩子的心理活動，一些心理學家甚至在嬰兒剛出生幾小時后就開始對他進行觀察和研究。還有一些心理學家指出：0—2歲對人的一生影響深遠，在這一階段，嬰兒已經開始慢慢形成人格。

但是，對于一個什么都聽不懂也無法用語言表達自己想法的嬰兒來說，又該如何對他們進行教育呢？只對他們進行衛(wèi)生方面的教育嗎？其實不然，這里所說的教育具有更深刻的含義。

在孩子剛出生時，教育可以幫助孩子發(fā)展出自我成長所必須的精神力量，因此我們不能使用傳統(tǒng)的“你聽我講”之類的說教式教育方法來教育孩子。

越來越多的研究表明，孩子具有特殊的天賦，這為眾多的教育工作者指出了一條新路。在過去的幾千年里，人們并沒有重視和發(fā)現孩子的創(chuàng)造力和潛能。盡管社會文明在不斷進步，孩子的精神世界中蘊藏的寶貴財富卻一直被忽視了。

直到最近，人們才慢慢地發(fā)現了孩子的這種潛能。卡雷爾博士曾說過：“嬰兒階段的孩子具有非常珍貴的研究價值。人們應該對嬰兒進行各方面的研究、開發(fā)和挖掘。這個階段是不可逆的，所以一定要抓住時機。”

隨著社會的發(fā)展，我們越來越深刻地認識到精神財富的可貴之處，這種財富比任何一種金銀財寶都更珍貴。

對0—2歲嬰兒的觀察為我們的研究拉開了序幕。這個年齡段的孩子處于精神構建的初期，他們的精神生活與我們成人是完全不同的。

研究顯示，孩子具有天然的學習能力和接受知識的能力。日常生活中的一些簡單事例就足以證明這一點了。例如大家會發(fā)現，孩子通過日常生活的積累，能夠非常流利地說出父母說的語言。一個成人學習一門新的語言并達到母語的程度，實在是太難了；但是對于孩子而言，卻是輕而易舉就能做到的事情。

研究過孩子語言學習規(guī)律的人發(fā)現：語言學習的不同時間段會有不同的語言習慣和高頻詞匯，孩子會按照時間階段，按部就班地學習語言。他們如同勤勞的小蜜蜂，逐步掌握不同的語法結構和新鮮詞匯，并適應其各種復雜變化。

但是，如果等到孩子長大后再讓他們學習一門新語言，即使是由最權威、最優(yōu)秀的語言學者來教他們，他們也不可能達到和說母語一樣流利的水平。

由此可見，孩子天生具有一種精神力量，能非常有效地促進他們成長。這種力量的影響除了體現在語言學習上以外，也會體現在對外界其他人、事、物等的感知上。 

在0—2歲這個階段，孩子的這種精神力量得到了最大限度的發(fā)揮，也學會了很多東西。他們不僅要適應生活環(huán)境，認識身邊的人和事物，還會獲得一些無形的財富，比如智慧、信仰、愛國情感等，這些無形且復雜的東西無法通過語言傳授，都是孩子通過自己獨有的精神力量，在潛移默化中慢慢獲得的。 

到了3歲，孩子擁有了一定的人格基礎，開始需要進入專門的學校接受教育。這個階段對于孩子來說也很特殊，他們在語言表達、觀察能力等方面都有了很大的進步，也就是成了我們所說的“小大人”。這種說法也得到了心理學家的認可，成人需要大概60年辛苦努力才能掌握的技能，孩子僅用3年的時間就能學會。

可是，孩子從周圍環(huán)境中吸收、學習的能力還遠遠沒有發(fā)揮出最大的水平。

通常情況下，孩子從3歲開始進入幼兒園。而在3歲之前，他們沒有接受過系統(tǒng)的教育，可是他們的成長進程絲毫沒有受影響。這向我們展示了人類精神力量的奇特之處。同時也說明，一個人的成長，最重要的是環(huán)境潛移默化的影響，而非直接的知識傳遞。

比如，在兒童之家，有些孩子的父母自身沒有多少文化，但是這些孩子在5歲之前就會寫字了。當你問這些可愛的孩子：“是誰教你們寫字的呢？”得到的回答往往是：“沒有人教我們啊。”

4歲半的孩子對文化知識的學習往往還沒開竅，但是已經會書寫了，這個現象很值得玩味。一些媒體將這一奇怪的現象解釋為“天生的文化獲取力”。心理學家對此做過多次教育實驗，最后得出了這樣的結論：孩子天生具有一種“吸收”的能力。如果這個結論成立，說明孩子的確能夠毫不費力地獲得文化知識。

那么，其他方面的學習又如何呢？通過各項教育實驗可以得知，孩子吸收知識所花費的時間甚至比學會讀寫還要短，例如，他們可以毫不費力地掌握動植物、算數、地理等方面的基礎知識。

通過對上述舉例進行分析，我們可以得出結論：嬰幼兒的學習是一個自然吸收的過程，他們不需要特別的教學，就可以從環(huán)境中直接吸收知識。這樣一來，老師不應該拘泥于“說教”，而是應該營造適當的環(huán)境氛圍，組織一系列相關活動，引導孩子們自己去探索發(fā)現。

近40年來，我在不同的國家進行了有針對性的教育研究，并且有了成果——人類個體的活動對于自身的發(fā)展影響重大。如果我們讓孩子順著天性發(fā)展，其精神就不會受到壓迫，有可能最終會取得巨大的成功；如果壓制孩子的天性，他們就可能會精神低落，甚至導致其成長偏離正常軌道。因此，我認為，任何教育革新都要以人為本，根據個體差異因材施教。

人類并不是進入學校以后才開始獲取知識的，而是從一出生就開始了學習的過程，特別是0—3歲這一年齡段，接收的知識最多。這個特殊的階段，也最需要我們給予孩子更多的關注和支持。如果我們在這個階段適時地給孩子提供一些幫助，相信他們就能還我們一個奇跡。