內容簡介

何炳松是我國民國時期著名史學家和歷史教育家，在長期的理論研究和實踐探索中形成了較為豐富的歷史教育思想。

何炳松歷史教育思想經歷了萌芽、形成、成熟的演變過程。萌芽時期，何炳松歷史教育思想只集中在歷史教育的目的、中小學史學研究法等幾個方面，顯得較為零散；形成時期，何炳松歷史教育思想的內容已較為全面，涉及歷史教育目的、歷史教學、歷史教科書、歷史與他種科目的關系、歷史考試等諸多方面，具有一定的系統性；而成熟時期，何炳松歷史教育思想得到進一步深化和完善。

何炳松從歷史的功效出發，認為歷史教育的目的有：“幫助明白現狀”，將歷史教育與現實問題的解決聯系起來；“培養人的智慧”，將歷史教育與人之素質的全面培養結合起來；“推進民族復興”，將歷史教育與愛國救國、振興中華結合起來。這三個方面是有機結合的整體。

何炳松所編撰的中學歷史教科書以進化總體史觀為指導思想；在選材上遵循三原則，即“綜合眼光”標準：反對“歐洲中心論”和“中國中心論”，主張關注世界各地的歷史發展。“綜合研究”標準：反對偏重政治史，主張從整體上把握人類歷史的各個方面；“民族和文化源流”標準：反對只根據地理空間來劃分中外史的范圍，主張根據民族和文化發展的源流來確定各個國家和民族歷史的內容；歷史教科書的內容要求“簡明而切實”、“詳近略遠”、詳于人類文化重心；歷史教科書采用章節體的通史體例，語言表達力求明白確切、生動形象。此外，何炳松對歷史教科書和參考書的選擇也進行了一定探討。

何炳松指出，歷史教學以“活現過去”為根本原則，通過“親臨其境”、運用“種種人為的東西”、“設身處地”、利用“教師口頭的說明”等方式來再現歷史；當時歷史教學有“從個人傳記入手”和“從社會全體入手”兩條基本途徑，而何炳松更贊成從第二條途徑入手；何炳松主張，歷史教學應重視“動的”教授法和歷史比較法；歷史教育具有培養學生質疑習慣和辨別能力的功用和訴求，開展史學研究方法教學可激發學生學習歷史的興趣。中小學應該去除史學研究高深莫測的思想障礙，根據不同年級進行史學研究法教學，尤其應注重組織史事的練習和史料的搜集與辨別。

何炳松認為，歷史課程資源不僅僅局限于歷史教科書，還包括圖書、參考書及校外的歷史遺址、博物館、朝宇等；歷史考試應該“促進學生用功”，養成學生“應付環境的能力”，歷史考試的內容應關注“應用知識的能力”，突出學科研究方法的運用，考試的方式方法應靈活多樣，“不能偏廢”任何一種；歷史學科的包羅萬象要求歷史教學必須注重學科滲透。歷史學科滲透尤其應注重歷史與地理、歷史與文學、歷史與政治學之間的關聯性。在學科滲透中應堅持歷史為“中樞”，避免引入他學科方法的盲目性。

何炳松歷史教育思想初步構建了我國現代歷史教育的學科體系；其歷史教育思想較為直接地為當時的國家課程標準所吸收；他所編撰的中學歷史教科書影響廣泛而深遠。由此可見，何炳松是史學家關心并積極參與中學歷史教育的典型代表，是我國近代歷史教育的開拓者之一，是推動我國近代歷史教育學科體系建立的第一人，是近代最偉大的歷史教育家。

何炳松歷史教育思想對當前的歷史教育具有重要的啟發意義，最為突出的是：第一，注重歷史教育的本土化。在對外來理論進行本土化時，應力求真實地引入外來歷史教育理論；應對外來理論進行批判性地吸收；應將外來理論與我國歷史教育的現狀和傳統文化緊密結合，并在此基礎上作進一步的創新。第二，注重歷史教育的學科性。從歷史自身出發探討歷史教育問題，在“歷史”中尋找歷史教育的發展之路；對引入的教育理論應進行“歷史”的學科化處理。第三，注重歷史教育的銜接性。初中、高中、大學歷史教材編排應有效銜接，從小學、中學到大學階段，可循序漸進地培養學生的歷史研究能力。