三、第三者“插足”

蘇格拉底說：“沒有反思的人生是毫無意義的。”

多年前，我曾獲得了一次和家人一起去美國游玩的機會。我們所到的第一個城市是馬里蘭州的巴爾的摩市。一天，我正帶著外孫在街區散步，遠遠看到一位帶著孩子的家長和我們打招呼。我定睛一看，原來是外孫剛剛認識的小朋友麗婭的父親正迎面走來。他熱情地打著招呼：

“Nice to meet you（很高興見到你）！”

聽到他向我們問好，我也有禮貌地回復了一句：

“Nice to meet you, too（見到你我也很高興）！”

我以為事情就這樣過去了。然而，正當我們擦肩而過時，想不到的事情發生了。5歲的外孫突然回過頭來，向麗婭大喊了一句：

“Nice to meet you three！”

顯然，外孫把我說的見到你我也很高興的“too”（讀/tu∶/，意為“也”）理解成“two”（也讀/tu∶/，意為“二”）了。既然自己的外公第二個問好，他當然要第三個問好了。他竟然用“three”（意為“三”）這個單詞自造了一個不通語法的怪句。

外孫這位“第三者”的突然“插足”，讓我十分尷尬。

我習慣性地開始糾正外孫的錯誤，對他說：“樂樂，你理解錯了……”然而，我的話還沒說完，麗婭的父親立刻制止了我，并蹲下來向外孫豎起了大拇指。外孫在他的鼓勵下又用英語向麗婭的父親道謝，接著又和麗婭一起拉著手向遠處跑去。

此時此刻，我被這一場景深深地觸動了。站在一旁的妻子悄悄提醒道：“看來我們需要反思了。”

我們已經習慣于以正確、完美的標準，以為孩子好為理由，不斷地糾正孩子的錯誤。我們以為把孩子的錯誤糾正了，他也就變得正確了。然而，正是我們的不斷糾正，才讓孩子在挑剔中變得不敢說話了。

當孩子的手腳嘴腦全被大人的言行所束縛，就會行動受控不獨立，就會喪失自信和自尊，就很難長大成人。

而麗婭的父親卻鼓勵孩子用充滿“錯誤”的行動去主動成長，因為他懂得，孩子是在“試錯”和“頓悟”中成長的。正是這樣一種思維模式，他的孩子養成了積極主動、尊敬他人的好習慣，形成了陽光心態，以及自動自發、目中有人的好性格。

反思使人成長，從那天開始，我不再整天用審視的目光盯著孩子，不再指責孩子這也不對那也不對了，而是以寬容的心態接納孩子的錯誤，以賞識的目光發現孩子的智慧點。外孫“吹牛”說，他要發明一種有翅膀的汽車。我認真傾聽，還關切地問他為什么要發明這樣一種汽車。他說：“有了這種汽車，就可以不用來回換乘交通工具，直接從華盛頓飛回北京。”

支持創新，不就是支持孩子的自主成長嗎？孩子又怎能不愛學習呢？后來，外孫喜歡上讀書講故事。他走向了主動學習、快樂學習的人生道路。

再后來，受孩子啟發，我在一個學術論壇上用美學的思路發表了一篇名為《讀懂人生四部書，實現人生四季成長》的論文，引起了關注，還獲了獎。這對我也是一種鼓勵，于是有了《幸福的起點》一書的規劃和撰寫。在新書出版時，我特邀“Nice to meet you three！”一語的作者—我的外孫樂樂為全書美編。他認真畫完《幸福的起點》一書的全部插圖。新書出版后，外孫也得到了他的一筆稿費。這是他人生中第一次用勞動掙到的一筆錢。他發現自己已經成了有用的人。

為人父母者只有學會反思，才能感悟到教育的真諦，也才能和孩子一起走向幸福人生。看來，

我們應當寬容中接納孩子“試錯”，而不是狹隘中拒絕孩子“犯錯”；

我們應當賞識中發現孩子“主動”，而不是審視中挑剔孩子“多嘴”；

我們應當關愛中付出真愛“鼓勵”，而不是對立中命令孩子“聽話”。

于是有了“三多三少”的家文化智慧理念：

多些寬容中的接納，少些狹隘中的拒絕；

多些賞識中的發現，少些審視中的挑剔；

多些關愛中的給予，少些對立中的索取。

其實，“三多三少”智慧，不僅能幫助我們處理好親子關系，還能幫助我們處理好夫妻關系、敬老關系、同事關系、朋友關系。

人生需要反思，“第三者”插足，讓我們找到成長新起點。

教育是對人的一種教化，是使生物人成為社會人的一條重要途徑。教育的任務有三：①糾正孩子的缺點，幫助有問題的孩子解決問題。②使孩子具有一定的知識、能力和社會道德而成為社會人。③在對孩子進行鑒別的基礎上發現孩子的天賦并使之得到充分發展。但目前不少家長和老師把注意力放在了孩子外顯和潛在的問題上，用病理學的范式，像醫生對待病人一樣盯住孩子的問題不放，而忽視了后兩項任務。這種“類醫學”式的消極教育使孩子許多正常的積極功能受到限制，自我成長能力下降。

教育在今天這樣一個時代不僅是充當反愚昧的武器和人們的外在需要，而且是使人過得更好、更幸福的內在積極需求。但傳統教育的重點不是孩子，而是孩子身上的問題。放大孩子的問題，并在證明孩子錯誤的基礎上教育（說教）孩子、控制孩子就成為通行的教育方法，結果使孩子在被動受訓中成了不愛學習又不得不苦苦學習的“高分學子”（低分學子）。一旦沒有人控制他，他就會立刻松懈下來。一些苦苦學習并以高分考上重點大學的孩子，之所以進入大學后不再認真學習，和他所受到的被動教育有直接關系。一個事物總有兩個方面，并不是所有的缺點都可以改正，有些缺點改正了，與之相關的優點也消失了。允許孩子“試錯”，賞識孩子的“優點”，是明智家長和老師的智慧選擇。