《鴻聲》是學校自己舉辦的一個文學雜志，主要是給自己的孩子提供一個創作平臺。

“這次《鴻聲》組稿各位語文老師辛苦一下，主要是給孩子們創造機會，讓孩子們勇于寫，激發他們的創作興趣。”

……

這是我第一次聽說這個雜志，雖然我之前聽說過每個私立學校都有自己的雜志。

《鴻聲》分為多欄，其中《未來作家》這一欄歸我負責，其他各欄則由其他老師負責。

“張老師，這一欄就交給你哦，有什么問題，可以問一下其他老師或者我。”黃主任囑咐道。

“OK。”我接過打印出來的文件，上面有《鴻聲》各欄的寫作要求。

未來作家，只能是文學社成員。

回到辦公室，我開始思考著如何收稿子，因為除了《未來作家》那一塊我負責外，我還是兩個班的語文老師，每個班都要有稿子。

“邱欣霓，記得把這個任務布置下去，明天收上來。”

“老師，沒人寫的啦。”小丫頭又是一臉懶散地說道。

“你沒寫，不代表他人沒寫，你這孩子，這種思維以后一定要更正。”

“好啦，老師，我知道了。哦，對了，老師，你別老叫我咯，另外一名課代表，你也得多吩咐吩咐咯。”

“還懂得為她人考慮，不錯，不錯。但為師自有安排，你先回班去吧。”

因為是第一次弄這個事情，我完全不知道該從何處著手，只能按照要求，上面怎么安排，我怎么做。

直到第二周，我才收到幾篇作文，但都不怎樣。十班也交了兩篇。

“遇見未來的自己？算了，勉強算一篇吧？”

四班四班奈若何，奈若何呢？

轉眼又到了周末，我一如既往地坐在辦公室里備課。

“叮咚！”

微信里突然閃現出一條消息:

老師，詩歌怎么寫啊？我能交一首詩么？

我點了點屏幕:當然可以。

回復:

那我寫一首詩，老師，你教我怎么寫詩。

我又點了點屏幕:

比如，我吃了你放在冰箱里的水果。這時尋常寫法，如果是詩的話，就是:

我吃了

你放在冰箱里的

水果。

回復:這樣就是詩嗎？

我回復:這只是詩的樣子，還不能算是詩。詩最主要的是凝情與想象。

回復:哦，這樣啊，那我寫一首詩試試。

我回復:嗯。

她叫李裕琳，與很多孩子一樣，不是很愛學習，但她有一點比其他孩子要突出，那就是看上去不急躁，這種不急躁從某種程度上可以轉化為不上進，她就是這么干的。但是要是將它運用得好，也可以轉化為心如止水，這要是成功，結合一套學習方法，成績必然快速上升。

大約過了半個小時，我又聽到了那聲音。

李回復:

老師，這是我寫的，你給看看。

我回復:嗯。

李回復:

離別

我輕輕地怕把它吵醒

你微笑著帶我上了芍藥

你不緊不慢

嘴里還說著兒時的事

而我聽著

你煮著我等著

只見你端上了一碗紅豆湯

你吹著我喝著

就像從前那樣

我哭叫你別離我太久

你輕輕地叫我不要把夢中的人吵醒

我愿化為一片思念的云

日夜與你相伴

我不孤單

因為還有星星和月亮

向你道一聲晚安

我看了許久，寫得的確不錯，但格式還需要改一改。我很清楚，詩一旦成型，最好返璞歸真，不對其進行改動，這個我還是遵循的。

我回復:

離別

我輕輕地/怕把它吵醒

你微笑著/帶我上了芍藥

你不緊不慢

嘴里/還說著兒時的事

而我/聽著

你煮著/我等著

只見/你端上了一碗紅豆湯

你吹著/我喝著

就像/從前那樣

我哭喊著/叫你別離我太久

你輕輕地/叫我不要把夢中的人吵醒

我愿化為一片/思念的云

日夜/與你相伴

我不孤單

因為/還有星星和月亮

向你道一聲/晚安

詩歌除了要分行，還要有節奏，節奏除了讀起來舒服以外，還有另外一個作用，那就是表達的意思不同，就好比一個句子里一個字的重音不同意思不同一樣。

李回復:

哦，謝謝老師。

這一首詩，我沒做什么改動，但是如果她不問，我根本不知道從何處著手教她寫，她問了，我就知道了。我的思路也清晰了。

真好，有這樣一個愛學習的學生真好。她學到了，我腦中的知識也活了過來，它們不像圖書館里的那些東西一樣一直沉睡，而是活躍在了我的生命里。

這種感覺真好，或許這就是一名老師的快樂吧。

至于文章，他們還停留在小學的水平，可見初一的老師根本沒教寫作。而學語文不教寫作，那對他們來說，語文跟沒學是一樣的。

很快，收稿子的日期已經結束。我所任教的兩個班只交了四篇稿子，除了那首詩外，《遇見未來的自己》或許還有可能被選用，其它的就只能算是應付上面的任務了。

下午，十班的孩子給我送來了一本薄書，上面寫著《鴻聲》二字，紅紅的外殼，但我現在沒有時間去細看，隨手將它放到一旁。

我現在遇到了一個必須要解決的問題，那就是教他們寫作。初一是否教寫作，我從705班那里再一次驗證了我的猜想，他們只布置作文然后批閱，根本不教。雖說，寫作這一塊，即便老師不教，只讓他們多讀多寫也可以有所長進，但那個只是基本的寫作能力，根本無法踏入創作的大門。

如何教呢？不知為何，我的腦子里立馬閃現出了我教李裕琳寫詩的事。先從他們的寫作中發現問題，然后對癥下藥，這是個笨法子，雖然效果肯定比不教要好很多，但天生好強的我還是不太滿意這種教學方法。

我的學生必須出一兩個作家，只要他們有那資質。這一點，鄧可馨表現出來的特質還是符合的，但她呢有些懶散，貪玩。

誰孩童時不貪玩呢？

可她也老大不小了，不再是一個小學生了，馬上就初三了，還貪玩，這一生就真的跟創作無緣了。

十班里還有一個家伙也喜歡寫作，但他只是寫，根本不學，不知汲取他人教訓，想步入創作的大門幾乎不可能，除非他下定決心，幾十年如一日不斷寫，可這還是要學習。