在數學上我的的確確很頭大，小學就開始頭大，初中也頭大，到了高中就完全一塌糊涂。不過在初中的時候，我其他科目那是沒的說的。

印象最深的一幕是關于生物課，那是初二還是初三來著，記不太清了，接近期末考試，全書已經學完，所以生物老師讓我們自由復習。

我平時每過一段時間自己都會復習前面學過的內容，所以全書早就爛熟于心，幾乎等同于把整本書都背了下來，所以我需要做的不過是翻著書把知識點再從頭到尾的想一遍。

當時我后桌的幾個女生磕磕巴巴在復習，復習了一節課也才復習了兩頁，而我在一堂課即將結束的時候已經把一本書復習完了，我把書一合說道：“復習完了。”

后桌的女生瞪大了雙眼問道：“復習完了？一本書都復習完了？”

我回答道：“是啊。”

她當時毫不夸張的說真的是張大了嘴好半天沒能合上，我的復習速度大概已經超出了她理解力的極限。

不過說到好的學習習慣，我不是最好的。有件事印象特別深。當時好像是初一下學期，我的同桌借了另一個男生的歷史書復習，復習完以后就把書歸還給他。

結果第二天那個男生暴怒著來找我同桌，質問他：“你是不是把我書里折的角都給我弄開了？”

我同桌一臉懵逼的回答道：“是...是啊，怎么了？”

那個男生生氣的回答道：“你給我弄開干啥，我初三畢業復習的時候還要看呢！！”

我們兩個當時都傻眼了，這才初一啊，我們能想到的只是為期末復習提前做好準備，做好標記，沒想到他已經把初三復習的事盤算好了，震驚！

初中的時候，除了數學讓我有點撓頭，其他科目我基本都屬于駕輕就熟的。最典型的代表是物理課。

我們班上當時包括我在內有幾個人特別喜歡鉆研物理，我們經常對書里面的講的一些定理和公式產生疑問，然后反復研究，越研究越深，越研究越覺得那個公式是不嚴謹的，最終發現這條定理和公式是經過簡化的，其實背后有個更復雜的完全版的公式。然后我們把未經簡化的，被我們總結出來的公式拿去問物理老師，物理老師最終告訴我們說我們總結的是對的，但是這個是到了高中才學的。我們聽了以后恍然大悟。

課本之外的東西我也喜歡思考，我沒想刻意夸耀什么，也許的確有點自豪吧。

當時我腦子里逐漸形成了一個想法，這個想法簡單來說是這樣的：有什么樣的原因就會產生什么樣的結果。一個人在出生的那一刻是什么樣的，不是他自己能決定的。而他出生的那一刻外部環境是什么樣的，也不是他自己能決定的。而這兩者合在一起，就決定了接下來的一刻在他身上發生的事，也就是他第一個經歷，所以他的第一個經歷也不是他自己能決定的。他出生時是什么樣子加上他的第一個經歷就決定了在下一個時刻他是什么樣子，這也就不是他能決定的，而那個時候的外部世界是什么樣的同樣不是他自己決定的，兩者合在一起就決定了再下一個時刻在他身上發生的事，也就是第二個經歷。以此類推，事實上人的一生都是自己不能決定的。我們所感受到的主觀能動性其實只是一廂情愿的錯覺，就像站在十字路口我們覺得自己可以自由的選擇向左還是向右。但其實一定是有著微細的差別，動態的變量，在左右著我們的選擇，之所以選左必然有著選左的理由，看似獨立自主去選擇，實則從一出生就決定了。

推而廣之，不但人如此，整個宇宙都是如此，宇宙形成之初的所有變量加合在一起，就已經決定了宇宙今后每個時刻的模樣，哪個星系哪一分哪一秒爆炸，哪一分哪一秒出現有機物，哪一分哪一秒誕生智慧生命體，最終宇宙又如何走向滅亡，沒有任何偶然，一旦開始，一切都已經決定了。就像臺球的白球被戳出去的一刻，哪個球進洞哪個球被撞飛就已經確定了，只是我們還不知道罷了。

一直到后來我才知道，這不是我獨創的理論，而是早已有之，這個理論叫做“決定論”。

簡述如此，我不想長篇大論細致解釋一個理論，畢竟這是一個講述生活的書。

我當時想到這個理論以后就給別人講，但是大家都不知道我在說什么，只有一個同學聽懂我在說什么了，并且對我表示了認同，我們都叫他琛哥。

琛哥后來一直想辦法說服自己這個理論是錯的，一直沒有很好的說服自己，一直到學了“測不準原理”，雖然沒有太理解，但是他跟我說測不準原理也許證明了我說的那個理論是錯的。

但是后來他又否定了這個說法，因為后來他說測不準原理其本質是因為觀察者效應，也就是量子力學的范疇粒子已經太微小了，微小到不能再忽略觀測對其本身的影響，因此才出現了測不準原理，所以測不準的本質不是不準，實際還是準的，只不過去測的時候不準。這就說明了我講的那個理論還是對的。

琛哥，在初中的時候因為一開始對英語不開竅，為了把英語補上來，他有至少一個學期幾乎每天學習到幾乎通宵。

他的舍友們把這件事都當做了談資，每每提及此事都是驚嘆不已。

琛哥自己也說，他經常因為學的太晚了，擔心自己學到了天亮，因為他原本還打算睡上一兩個小時呢。事實上也經常學著學著才發現外面已經擦亮了。

他曾經在食堂吃著吃著飯就睡著了。說起刻苦，我是不及他的十分之一的，我僅僅憑借著對學習的一腔熱愛，而他是真的刻苦，乃至廣泛涉獵各方面知識也都不僅僅因為興趣，而是他覺得有必要。

忘了初幾的時候了，暑假為了上補習班，他在我家住了一個暑假，因為他家是縣里的。

在我家住的一個暑假，他還學會了騎自行車，學會以后他騎車子像瘋了一樣，騎得飛快，把我家的自行車騎得嘎吱嘎吱響個不停，任我怎么讓他慢下來他都不聽，直到把我家的自行車腳蹬子給蹬下來。

連我爸媽都有點生氣，說道：“這孩子，咋不知道愛惜呢，把車子騎成啥樣兒了都！”

我還記得從補習班放學回來以后中央十臺有個什么科學節目是他最愛看的，但是放學以后即將趕不上，所以放學以后他騎得更快，像火箭一樣，我完全追不上。然后當我好不容易騎到家的時候，發現他把我家的自行車扔在了樓下，也沒鎖，也沒推到小屋里，就自顧自的跑上去看那個科學節目了，搞得我當時氣不打一處來。

對了，上大學時他選修了一門量子力學，他給我打電話時還曾分析過，他說他覺得編纂教科書的人其實根本沒想著怎么讓人有興趣學、學的好、學得懂，而是明顯故意在賣弄，故意讓人讀不懂，這樣才體現他牛掰。他說量子力學吧，原本普通人很感興趣的，正常來編纂教科書在一開始可以介紹一下量子力學里面的神奇現象，觀察者效應帶來衍射的變化，薛定諤的貓等等，然后逐漸深入。而實際的教科書第一頁一上來就是一個整整兩行的公式，一眼看過去就不想學了。

我很贊同他的說法，我也認為，教科書的這種編纂方式就是在賣弄而已。