第三節　能力本位視閾中的應用型新聞傳播人才培養

美國著名未來學家阿爾文·托夫勒提出將人類社會由工業社會向信息社會的巨大變革稱之為“第三次浪潮”，在他看來，高科技技術必將深刻改變人類社會長期依存的社會結構和社會生活。從大眾傳播、網絡傳播和移動傳播時代的演化歷程看，無不受高科技技術驅動而發生翻天覆地的變化，實現了“鉛與火”“光與電”“0與1”的時代交替。特別隨著當下人工智能技術從漫長的理論探索轉化為現實的生產力，必將解構和重塑新聞傳播業的內容生產范式、技術架構和產業格局，預示著一個智能媒體時代的來臨。在智能媒體時代，由于技術賦權而帶來新聞傳播理念及實踐的深刻變化，勢必給新聞傳播教育帶來翻天覆地的深刻變化與影響。處于發展時期的應用型本科高校如何抓住千載難逢的時代發展機遇，擺脫新聞傳播教育桎梏性因素，實現彎道超車并占據辦學話語權的良性發展途徑，成為新聞傳播業界學者關心的話題。

一、智能媒體對應用型本科高校新聞傳播教育的深刻影響

（一）關系溯源：智能媒體→新聞傳播實踐→新聞傳播教育

什么是智能媒體？截至目前，關于智能媒體的概念和說法眾說紛紜。有些學者從技術層面將之描述為基于物聯網、傳感器、虛擬現實、大數據、人機交互、機器學習等前瞻的技術集群而構成的智能化媒體生態系統。有些學者則從用戶層面將之描述為能夠感知用戶并為用戶帶來更佳體驗的信息客戶端與服務端的總和。根據美國傳播學家施拉姆20世紀50年代提出的信息選擇或然率的公式，即選擇的或然率=報償的保證/費力的程度，筆者認為將智能媒體的概念從技術和用戶兩個層面界定更為妥帖，即運用智能化的現代傳播技術能夠全方位滿足受眾獲取個性化信息需求的具備類似人類感知、記憶、思維和學習的綜合媒體系統。從關系溯源來看，智能媒體的出現率先對新聞傳播業的實踐產生影響。當下，以大數據技術、物聯網技術、智能算法及深度學習技術的發展，智能媒體日益呈現“萬物皆媒、人機合一、自我進化”的特征，開啟了智能媒體傳播新范式，重塑傳統新聞傳播業的內容生產、技術架構和產業格局，加速其轉型、融合的速度和品質。新華社產品研究院副院長李俊認為傳統媒體不能順應人工智能發展趨向，必將遭遇無法適應新技術變革而帶來的“降維打擊”。在未來的媒體發展實踐中，大數據、物聯網、云計算、VR/AR、智能推薦、算法、人工智能、傳感器等新生技術將構成智能媒體業蓬勃發展的圖景，新聞傳播業日益呈現“數據化”“可視化”“場景化”“定向化”“個性化”和“智能化”的傳播特征，這是不可阻擋的時代發展洪流。

受智能媒體影響的新聞傳播實踐最終波及新聞傳播教育，這契合了傳統新聞傳播學科先有“術”后有“學”的一般演變過程。智能媒體是新聞傳播實踐的發展起點，也是新聞傳播教育的邏輯起點，并在兩者之間相互作用。當然，從中外新聞傳播歷程看，任何一種新型媒體的產生都可能對新聞傳播實踐和新聞傳播教育產生影響，由此產生兩者之間的關系作用，甚至會出現兩者相互倒逼的局面。對于新聞傳播教育而言，智能媒體的出現將無疑對現有的傳媒教育形態形成挑戰。眾所周知，我國現行的新聞傳播教育是基于以報刊、廣播、電視、雜志為主體的傳統媒體構成的理論范式，不能適應和指導新聞傳播實踐發展，而智能媒體必將重新架構新聞傳播理論框架體系、新聞傳播倫理、學科布局及其專業設置。在智能媒體時代，未來的新聞傳播教育即將面臨新一輪的改革，這對于應用型本科高校而言未嘗不是千載難逢的良好契機，一方面緊緊圍繞智能媒體及其傳播實踐大做文章，另一方面積極參與構建智能媒體的傳播理論和范式體系，乘勝追擊，樹立新的教育品牌優勢。

（二）“技術賦能”：應用型本科高校新聞傳播教育理念“能力本位”的確立

根據清華大學新聞與傳播學院彭蘭教授的研究成果，目前常見的智能媒體形態存在個性化類、臨場類、機器類、傳感器類、分布類五種形式。智能媒體有別于傳統媒體，它是依托物聯網、大數據、云計算、機器學習等新生技術對傳統媒體的顛覆與重構，其構建的傳播生態將以“數據化”“可視化”“場景化”“定向化”“個性化”和“智能化”傳播特質影響客觀存在的現實世界，因此，它對于新聞傳播教育的人才培養提出了新的要求，促使新聞傳播教育從內容生產者轉向基于新聞信息傳播的“技術賦能”。“賦能”近幾年隨著互聯網產業的發展而逐漸成為一個高頻詞匯，其核心要義是指去中心的主動離心發展。智能媒體這種“技術賦能”必將深刻改變新聞信息傳播的內容生產、傳播渠道、分發方式及用戶體驗，直接影響新聞傳播教育在人才培養理念上由“知識本位”轉向“能力本位”的根本性轉變。

能力本位教育理念是指把學生在學習過程中所需的知識、技能和態度的能力被視為重要的教育目標績效導向指標。能力本位教育最早源自美國，在20世紀八九十年代，相繼傳入英國、新西蘭和加拿大等國，為當地的職業教育發展奠定了堅實的基礎。大概在20世紀90年代中后期，隨著我國大眾化教育的普及，能力本位教育理念由加拿大的相關專家將之傳入我國。能力本位教育理念對我國傳統的應用型本科高校的辦學理念產生深刻影響，促使我國社會主義教育思想和理論由以往注重知識單向灌輸模式向現代注重能力素質的培養和人性完善發展的新型教育模式的轉變。按照2018年教育部高等學校教學指導委員會編制的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，新聞傳播類教學質量國家標準就素質、能力和知識三個層面提出了具象的規定，這在某種層面上是對新聞傳播人才培養指明了方向。特別在能力要求層面提出“具備計算機和現代新媒體技術的應用能力”，這契合了當下智能媒體“技術賦能”的社會影響力，也較好地體現了能力本位的教育理念。

（三）人才培養的轉向：應用型本科高校新聞傳播專業人才能力要求

在智能媒體時代，應用型本科高校新聞傳播教育要適應智能媒體的發展趨向，認清新形勢下社會對人才的需求定位和相應的能力要求。當下，新聞傳播教育培養的專業人才與市場的供需矛盾日益凸顯，出現了嚴重的脫節現象。一方面，基于傳統新聞傳播教育的人才數量急劇增長，而社會對此的需求量已經接近飽和，學生就業壓力較大；另一方面，智能媒體行業急需復合型的、具備一定技術專長的新聞傳播人才，而目前的高校很難培養出這樣的人才。正是由于新聞傳播教育的更新速度趕不上業界傳播技術的迭代變化，現行新聞傳播教育開設專業的適應性與滯后性日益凸顯，導致社會人才供需矛盾的急劇變化。

結合智能媒體今后發展趨向，應用型本科高校新聞傳播專業人才的能力應該在三個方面強化：第一，持續學習能力。按照傳播學家施拉姆的關于媒介演化“最后7分鐘”理論，新技術、新媒介取代舊技術、舊媒介的速度將會大大提升，導致新聞傳播理論范式不斷翻新，這需要新聞傳播教育不斷關注新聞傳播業界有關智能媒體形態的變化，提升新聞傳播人才培養的能力要求，特別側重學生的持續學習能力，適應日益突變的媒體生態環境。第二，業務動手能力和創新能力。當下智能媒體正在進入深度的發展中，受眾接觸信息的渠道越來越多，對信息質量要求越來越高，這需要新聞傳播專業人才除了要具備過硬的專業素質，還要具備互聯網思維和多學科業務素質及其相應的技能。第三，現代新媒體技術的應用能力。從智能媒體的發展趨向看，日益呈現“數據化”“可視化”“場景化”“定向化”“個性化”和“智能化”特點，這需要新聞傳播者擯棄過去的思維范式，要熟練運用現代新媒體技術，比如無人機技術、直播技術、虛擬現實技術、數據挖掘技術、可視化技術、算法控制技術等。除此之外，跨文化交際能力、新媒體管理能力、新媒體策劃與營銷能力，等等，也是新聞傳播人才必須具備的能力。

二、以智能媒體為視角，審視應用型本科高校新聞傳播人才培養面臨的現實困境

在智能媒體快速發展背景下，基于媒介技術更新快、投入大的特點，加上應用型本科高校本來存在的新聞傳播學科專業設置時間較短、辦學經驗不足、辦學實力有限等先天存在的客觀因素，其人才培養面臨的諸多問題日益凸顯。

（一）人才培養理念定位同質化

人才培養理念決定了高校向社會輸出什么類型的人才，但會受到高校所處區域整體經濟發展水平、自身品牌影響力等因素的影響。部分老牌高校的新聞院系比如復旦大學、清華大學、中國人民大學等在新聞教育改革中走在了前列，明確提出了“寬口徑、厚基礎”的人才培養理念，積極進行了新聞傳播專業人才的通識教育模式探索，更加強調培養學生在今后的新聞傳播中發揮內容生產者的角色扮演。隨著智能媒體的縱深發展，技術賦能對新聞傳播教育的影響越來越大。縱觀國內應用型本科高校的新聞傳播教育，沒有認真考量智能媒體視閾下媒體技術具備工具理性與技術理性的特點，盲目照搬和沿襲知名高校的人才模式，這在某種程度上造成了新聞傳播專業教育理念的同質化現象。

（二）專業課程體系設置不夠新穎

筆者走訪和調研了國內應用型本科高校新聞傳播類專業課程設置，發現兩個突出的問題：第一，專業課程設置未緊跟發展。由于新聞傳播學是一門實踐性非常強的學科，課程設置必須緊跟媒體技術發展的實踐。從人才培養方案設置的課程來看，專業理論課程還停留在傳統紙媒時期的新聞采、寫、編、評、攝等業務，缺乏對智能媒體采編實務的關照。第二，實驗操作課程不足。通過對應用型本科高校的調研，理論課的比例大，而關于媒體新技術的實驗教學課程比例不足，僅僅為總學分的10%左右。

（三）實踐教學平臺搭建不完美

實踐教學是培養應用型復合人才的重要環節和途徑。應用型本科高校受其自身美譽度和社會資源不夠廣泛等制約性因素的影響，導致實踐教學平臺搭建不盡人意。第一，實踐教學設施不夠新穎。第二，學生專業實習實訓“重內輕外”。有些應用型本科高校受辦學自主權等因素的制約，擔心學生在校外專業實習實訓工作可能導致的風險，因此容易忽略學生的校外專業實習實訓工作。校內專業專業實踐課程雖然能在一定程度上提高學生的實踐技能，但這種實踐課程只是對現態媒體環境簡單的模擬，這與真實的媒體工作環境是兩個完全不同的概念，不能從根本上全面提升學生的專業實踐能力。

（四）師資隊伍建設不夠完善

智能媒體背景下新聞傳播學科受技術驅動因素呈現“融合交叉”的特征，這不僅需要新聞傳播的專業教師具備雄厚的基礎理論，還需具備新技術的熟練運用技能。應用型本科高校的師資隊伍在學緣、學歷、職稱、專業背景和發展前景等方面都無法與傳統新聞名校相媲美，智能媒體的出現可能加劇了其在師資方面存在的欠缺。

三、以智能媒體為發展契機，積極探索應用型本科高校新聞傳播人才培養的新路徑

本書所研究的應用型本科高校的新聞傳播教育樣本為浙江越秀外國語學院。該學院新聞傳播教育始于2011年，相繼開設了編輯出版學、傳播學、新聞學、網絡與新媒體、數字媒體藝術、數字媒體技術等7個本科專業，構建了以市場需求為導向，以能力本位教育為基礎、具有網絡傳播特色的人才培養模式，引發了社會各界的廣泛好評。

（一）重構學科專業布局，突出數字化、可視化和融合性

傳統意義上的學科專業布局具有異質性，各個學科專業界限比較分明。隨著媒介技術的發展，特別是網絡媒介經歷了由Web1.0、Web2.0和Web3.0時代的轉變歷程，媒體的生產方式和生存形態正在發生深刻的變革，新聞傳播教育理念正在發生翻天覆地的變化，這在某種程度上消弭了新聞傳播學科專業的界限。正如南京大學新聞傳播學院教授胡翼青所言，傳統媒體和智能媒體不是簡單的競合關系，“是時候檢討一下學科思維了，舊的框架是永遠看不到新世界的”。應用型本科高校在重構新聞傳播學科的時候，一定考量智能化媒體的視野，突出“數字化”“可視化”“融合性”的特性。數字化、可視化、融合性是未來新聞傳播業的發展圖景，這是不可逆轉的時代潮流，也是新聞傳播業加速融合的必然階段。為此，需要做好三點：第一，聘請智能媒體傳播領域知名的業界和學界專家聯合成立新聞傳播學科建設專家指導委員會，為新聞傳播學科專業合理布局把脈，做好新聞傳播學科的頂層設計。第二，通過整合、交叉融合、重點突破的方式積極構建文學、藝術學、工學等各種學科專業布局。第三，細分專業方向，重視專業交叉。比如浙江越秀外國語學院開設了涵蓋文學、藝術、工學的“一體兩翼”的專業布局，形成了互為支撐、融會貫通的新聞傳播人才專業群，日益凸顯數字化、可視化、融合性三大特點，這在國內高校具有開創性，這也是很多傳統高校難以消解學科專業界限而面臨的學科專業發展困境。雖然學科布局合理，但在凝聚“數字化”“可視化”“融合性”特色方面仍需努力。

（二）搭建智能媒體專業實踐平臺，注重多層次、模塊化、全程化

反觀當下新聞傳播教育，很多專業實踐平臺無法適應智能媒體新聞傳播業發展的形勢，不能有效提升學生的專業能力。搭建智能化媒體專業實踐平臺已是當務之急，這是化解新聞傳播教育無法適應新聞傳播實踐的利器。當然，應用型本科高校搭建智能化媒體專業實踐平臺時要以能力培養為導向，架構“以實驗課程為基礎，專業實踐為重點，專業實習為延伸，畢業設計和創新實踐為抓手”的多層次、模塊化、全程化的實踐教學體系。比如浙江越秀外國語學院在構建智能媒體專業實踐平臺方面，已經建構了具有先進媒體技術支撐的，具有智能化、人性化的網絡傳播教學實驗中心和新媒體藝術實驗教學中心，包括6個專業教學實驗室和9個實習實訓工作室，總面積1000多平方米。在實訓課程設計上，7個專業都根據專業特點設置了相應的實踐教學模塊，幾乎囊括了當下的個性化新聞、機器新聞寫作、傳感器新聞、臨場化新聞以及分布式新聞，確保實踐課學分占比達到30%，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。

（三）打造復合型師資隊伍，注重多學科、多層次、國際化

按照習近平總書記對教師隊伍建設要求，育才由育師始，育人者先受教育。在智能媒體時代，新舊媒體之間的界限被消解，需要從事新聞傳播教育的老師具備跨學科的知識儲備。比如浙江越秀外國語學院按照“應用型、國際化”的師資隊伍要求，大力引進和培育復合型高端人才。在引進高層次人才時，不完全拘泥專業背景，注重專業的相關性和交叉性，引進了大量具有計算機學科背景的高層次人才，這適應了智能媒體凸顯的技術屬性，為實現學科專業的交叉融合奠定了基礎；從國外及臺灣地區引進了具有高級職稱的新聞傳播學科的教授，不僅保證了雙語教學，也提升了新聞傳播教育的國際交流。在人才培養方面，充分利用部校共建機會，積極落實高校與新聞單位從業人員互聘有關工作，并以此為契機，加強學界和業界在師資隊伍建設方面的合作和交流，提高教師的教育教學能力和科研轉化到教學實踐的能力。到目前為止，學院形成了一支學歷層次、年齡層次、職稱結構、學緣結構合理的師資隊伍，形成獨特的跨學科優勢，能滿足本專業不同類型的教學內容需求。

（四）積極構建協同育人機制，化解人才供需矛盾

高校承擔了培養人才、發展科技、服務社會的三大職能。應用型本科高校應該立足新聞傳播人才培養的現實語境，走出“象牙塔”式人才培養方式，使人才培養供給側同未來市場需求側精準對接。隨著智能媒體時代的來臨，應用型本科高校應該積極構建協同育人機制，以解決人才培養供給側和產業需求側結構的矛盾。比如浙江越秀外國語學院致力于探索與實踐SPT應用型人才培養體系，充分利用互聯網發展的契機，采取“互惠、共享”的原則，先后與國內外50余家企事業單位建立戰略合作協議，構建了“互聯網+職業規劃+實習實訓+就業”協同育人模式。為此，學院大力推進“三個融合”即外語教學與專業教學的有效融合、理論教學與實踐教學的有效融合、本土教育與境外教育的有效融合，和“四個協同”即校校協同、校地協同、校企協同、國際協同，從而實現學生外語應用能力、專業實踐能力、就業創業能力、職業發展能力、社會適應能力的培養。