專題一
深度學(xué)習(xí)的歷史演進(jìn)

隨著人類跨入學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)能力已成為人類最基本的生存能力之一，而終身學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力都要以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)研究，特別是如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育改革發(fā)展的重要課題之一⁽¹⁾。在當(dāng)前以核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力為導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革背景下，研究深度學(xué)習(xí)具有重大的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。英國歷史學(xué)家卡爾曾說過：“我們只有根據(jù)現(xiàn)在，才能理解過去；我們也只有借助于過去，才能理解現(xiàn)在。使人能夠理解過去的社會(huì)，使人能夠增加把握當(dāng)今社會(huì)的力量，便是歷史的雙重功能?！?a href="../Text/chapter1_0004.xhtml#jz_2_15" id="jzyy_2_15">⁽²⁾因此，有必要透過歷史視角剖析深度學(xué)習(xí)，理清其發(fā)展脈絡(luò)與演進(jìn)邏輯，從源頭上理解與把握深度學(xué)習(xí)。基于對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理與分析，我們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的歷史可分為初始期、發(fā)展期以及深化期三個(gè)階段，具體如下。