第2章 以大人的標準要求孩子（一）

錯誤12 不站在孩子的角度想問題

不同的小孩子，我們處理應用不同的方法。頑皮的小孩子我們不應當譏笑他，我們應當鼓勵他；愚笨的小孩子，我們不應當羞辱他，應當體諒他，幫助他。要知道所謂“頑皮愚笨”的小孩子，我們要問他是不是真正頑皮，真正愚笨。有時候小孩子何嘗頑皮，何嘗愚笨，不過都是由于老師教導得不得法，或者母親教導得不得法而已。我們大概還記得偉大的發明家愛迪生吧？他就是這樣的典型例子。

愛迪生是19世紀后期和20世紀初期美國著名的大發明家，他的名字與電燈、電影放映機等連在一起。他的成就與母親的教導是分不開的。

愛迪生在學校里，是一個頑皮好問的學生。對于一些不明白的問題。常常去問老師。但老師不喜歡他提問，往往大加訓斥，甚至舉起教鞭就向他打來。有一天，在上數學課時，他在課堂上大聲問道：“2＋2為什么等于4？”老師回答不上來，還以為這是他在課堂上故意搗亂，為難教師，對于小愛迪生這樣饒有趣味的問題，不僅不給予耐心的回答，反而暴跳如雷，竟然勒令他退學。

小愛迪生把在學校里發生的一切，都告訴了媽媽。他的母親南希，也是一名小學教師。南希并不全聽孩子的一面之辭，為了弄清事情真相，她領兒子到學校去找老師問情況，那位老師非常生氣。南希發現那位老師根本不懂得兒童的心理，想做些勸說工作，不料那位老師大發雷霆，說：“我只知道教書，不知道什么性格不性格的。”南希認為在這樣的學校里讀書，實在沒什么好處，于是決定讓愛迪生退學，由自己親自來教。

類似愛迪生這樣的事情，在許多學校和家庭里可以說是屢見不鮮。我們大膽一點假設，可以說是孩子一點不笨，一點也不頑皮，這都是母親的笨，教師的笨，他們不懂得怎樣教導孩子，他們也不明白孩子的心理。

聽說一位美國大學教授對于學校的訓育有一種特別見解。若他的孩子的品行分數在90分以上就要加以嚴斥，若品行分數漸減到60分反而加以獎勵。我們的母親若聽了這樣的故事，肯定會而不相信。但要仔細想一想，便會覺得他這種教法其實很有深意的。他想讓他的孩子頑皮，他要他的孩子強壯活潑，他對學校里訓育的辦法，認為是束縛孩子的自由，戕害孩子的天性，最終只能使孩子循規蹈矩，平凡馴服，是庸弱的孩子而已。這位教授處理教導的方法，如此一想，確有很深奧的意思。時代已進入一個全速競爭的時期，我們現在已不要一般順民式的孩子，我們需要自己的孩子勇敢、進取、合作，有思想，肯服務社會，所以我們必須依據孩子的心理，來培養孩子。

另一方面，在我們的觀念中，小孩子不懂得什么，所以一般做母親的在家里好像總是皇帝。無論發生了什么問題，母親總是對的，錯的總是孩子。實則不然，有時錯的反而是母親。

我們看一件事情，不能單看事情的表面，應當學著去分析事情的究竟，對孩子尤其應該如此。有一個小孩子，一天放學回家和同學們經過一所桃園，桃樹上滿結著又紅又大的桃子，有的同學爬上圍墻，偷摘桃子，園丁看見了，就拼命出來追趕。有一個小孩子認為沒有進去偷吃，自以為就不用逃避，所以不逃，園丁反而把他一把捉住，送到他家里。他的父親不問情由，舉起拳頭，一頓痛打。這難道不是反映了母親在家教中存在著許多問題嗎？是否天下母親都太過于自信一些了呢？退一步講：即使這個孩子也參加了偷桃，做母親的也要問聲為什么小孩要偷吃桃子？平日有沒有買桃子給他吃？如果沒有，那小孩子偷桃子吃情有可原，錯處不在于小孩子偷桃吃，而在母親不買桃子給小孩子吃；再進一步說，即使做母親的買了桃子給他吃，而他還要偷桃子吃，那時候我們究竟應不應該打他？也要考慮考慮。做母親的要知道在家里吃的桃子，絕對沒有新從樹上摘下，尤其是自己摘下來的桃子好吃；尤其是自己摘下的桃子好吃。所以在這種情形之下，我們不妨帶著孩子到那個桃園里，向園丁購買，讓小孩子自己采摘。這是我們從孩子本身著想，從體貼孩子的心理著想。

我們這樣講，絕不意味著母親不嚴格教導自己的孩子，讓孩子自已發展而處處不管，只是希望天下母親在教導子女時能有一個正確的態度，多站在孩子現在和將來的角度想一想，怎么做有利，怎么做不好，反對簡單粗暴。對子女的嚴格教育，還是要時刻牢記的，否則將來一定會懊悔不已。