心理系統有缺陷會成終身“漏洞”
雖然人一生可以安裝很多軟件，尤其是應用型軟件，但對每個人意義最深遠的仍是最初家庭給裝的系統軟件，這是之后所有應用軟件的基礎。
如果系統軟件最初在設計、編程時有漏洞和缺陷，就會影響電腦后來的使用。系統軟件一旦有漏洞，免疫力就會下降，很容易被人攻擊、植入病毒，導致癱瘓。人也一樣，如果早年的家庭養育有缺陷，在成長過程中就容易麻煩不斷，甚至半路夭折。
既然人從出生到成年都要經歷養育與教育的過程，那么，家庭和學校對人的成長來說就特別重要。可是，一說到人的問題，很多人首先想到這是教育的問題。而一說到教育，人們就會想到學校和老師。有的家長甚至對老師說：“這孩子我真管不了，老師您替我好好管教他。”
的確，教書育人是老師的責任，但家長要明白，老師是在家長已經打造出的“半成品”基礎上進行努力的，而且老師負責的教學工作還偏重于安裝應用軟件，如果家長安裝的系統軟件已存在缺陷，那對老師來說是一件痛苦的事情，卻又無法把學生退回給家長返工，因為人的心理發展是不可逆的。所以，家長要明白，孩子六歲之前的養育，誰都無法替代，誰都無法扭轉。
另一方面，談到家庭，人們又特別喜歡說“家庭教育”而不是“家庭養育”，這也容易讓人產生誤解。其實，教育的“教”字是指手執教鞭在課堂上講授學問的方式，可是家里又不能擺上課桌，讓父母站在黑板前對孩子進行教育。相反，家庭是生活的場所，教育方式是媽媽對抱在懷中的孩子低聲絮叨，爸爸和騎在脖子上的孩子說說話，爸爸媽媽睡前給孩子講故事……
2020年新型冠狀病毒肆虐，很多孩子不能去學校上課。為了不耽誤學習，許多中小學就把原先在教室授課改成在網上授課，讓孩子們在家里打開電腦就可以聽課、寫作業。然而，老師布置學習任務時，在不經意間竟變成同時對學生和家長布置任務，結果家庭漸漸成為第二個學校、第二個課堂。問題在于，老師是專職搞教育的，而家長還有自己的本職工作要做。本來家長與孩子之間是親情關系，此時卻變成師生關系，很容易造成親子關系緊張。
我們必須明確家庭和學校的職責不同，不可輕易混淆。家庭是養育的場所，養之育需要家長在照顧、陪伴孩子的過程中培養情感，以浸潤的方式告知或帶領孩子學習如何做人做事。而學校是教育的場所，教之育是老師在規范的要求下，在一視同仁的背景下，以講授和練習的方式讓學生學習知識。
養育中的“養”，更多的是撫養。“撫”是一種動作，養孩子時伴隨著這種養育的動作的，還有養育者所呈現的表情和隨事而做出的反應即態度。這是一種生活性的自然示范。父母是孩子天然的老師，其資格源于血緣，因血緣而對孩子產生責任感、愛、耐心和期待，并給予幫助。父母的態度與言傳身教的示范是養育的本質。盡管有例外，比如生而不養、生而殺之等，但那是違反天道的極少數行為，是全社會所不容和不齒的特例。
教育中的“教”，則更多的是說話。無論是父母還是老師，只要是通過嘮叨、講道理、講解、輔導、談話等，都是以“說”為前提的。老師更多的是執鞭而教，誨人不倦。“教”的核心方式是借助人類特有的語言系統，通過聲音與文字，進行感知的輸入與記憶的存儲，以聯想、推理等方式讓孩子從不知到知，從不會到會，掌握更多的知識，知曉更多的人世間的道理。
“教”可以是教知識、科學、做人的道理等。但是，所有的教育都不能替代或跨越注重情感撫養的養育。如果沒有來自心理撫養的情感作為基礎，教育只能教術，不能教心。從這一點我們要明白，家庭的養育比隨后的教育更重要，更基礎，更具深遠的影響。所以，家長不要錯過孩子六歲之前的養育過程，不要等孩子上學后，指望由老師去解決孩子的各種心理問題。