要孩子改變，大人要先改變自己

正如一位老師所說：“教育孩子容易，教育家長很難。”

很多人看到孩子犯錯甚至犯罪就很憤怒。經常有記者給我打電話，說哪兒又發生了一起案件，然后問我如何對這些未成年人加強教育。我說：“其實，真正需要教育的是他們身邊的大人。”

我曾經在《今日說法》點評過一個案例：有個男孩才十一二歲，就把街坊鄰居偷遍了。他什么都偷，自行車、電飯鍋、剃須刀等等，只要能拿走的就都拿去賣了，然后買吃的，買煙抽，去網吧玩。

鄰居天天來告狀，他父親沒辦法，最后就拿一根鐵鏈把他拴在床上。但他一點也不在乎，吹著口哨在床上玩。

鄰居見他好幾天沒惹禍了，一看是被拴在家里了。孩子老這么拴著哪行啊？鄰居就向街道辦報告，街道辦就報警了。

警察來了就說：“你這樣侵犯了孩子的權利。”

他父親說：“沒辦法，我管不了他。我還得出去掙錢，不能老看著他。我要是不看著他，他就出去偷，人家就來告狀，我還得給人家賠。我沒錢，賠不了那么多。”

他父親是從外地來廣東打工的，需要掙錢養家糊口。警察一聽，覺得這件事還挺難辦。

這件事驚動了當地的共青團組織，維護青少年權益部的人就來了，然后想了一個辦法。他們找了一家心理醫院，把孩子送去那里進行心理與行為矯正。

孩子進入醫院的第一天，幾乎所有病房都被偷了，放在桌上的香蕉、蘋果等都不見了。女護士一說他，他就對她又打又罵。

有人提議把他捆起來，但醫生說：“家里用暴力都管不了他，我們這里不能用強力手段。如果我們這樣做，就重復了他父親在家里對他所做的行為，那是無效的。”

這位醫生非常專業，就仔細觀察這個孩子，發現他特別愛吃，凡是好吃的，見什么就偷什么。

在我看來，孩子最早出現的偷拿行為，往往具有與他所偷東西相對應的匱乏現象。比如，愛偷吃的東西，意味著孩子早年被疏于照看，經常挨餓。這種孩子一開始是因為饑餓才偷的，用偷來的東西換吃的，后來就偷開了。偷拿往往是孩子犯罪的最初表現形式。

這位醫生發現這個孩子的特點后，就設計了一個矯正方案。孩子每次表現不好時，比如罵人、打人、偷東西等，醫生就在黑板上畫一道。第一天，那個黑板就畫了四五十道。然后，醫生把他領到黑板前，說：“咱們數一數你今天做了多少錯事。”

孩子剛開始低著頭不聽，醫生就告訴他，只要他改正行為，每減少5道、10道、20道，就獎勵他不同的好吃的東西。然后，醫生每天就領著他數數，看今天比昨天少了幾道。哪怕只減少3道，醫生也會獎給他一小塊糖，然后告訴他想吃巧克力的話，還要減少10道。

這個方法奏效了，孩子很有動力去改正不良行為。一個月后，黑板上的豎道就不足20道了。接著，醫生還提出其他要求：如果他想要一個東西，要先征得人家的同意；如果他想跟人玩，要先跟人家商量，不能馬上就搶玩具……

三個月后，孩子的行為越來越有規矩了。有一天，他跟護士長說：“我想回家。”

護士長聽了特別高興。因為他在這里有好吃好喝的，還想回家，說明他的情感恢復了。

醫生又觀察了一段時間，覺得他沒什么問題了，就叫上共青團組織權益部的人，一起開車送他回家。然而，他們卻撲了個空。他的父母已經搬家了，卻沒有告訴醫院，也沒有通知公安機關和共青團組織。

他們就向街坊鄰居打聽，又到派出所查訪，好不容易才找到地址。當他們領著這個孩子走到他家門口時，他母親正好從家里出來，手上抱著一個孩子，身邊還跟著一個孩子。他母親只看了這個孩子一眼，連個招呼都沒打，扭頭就出去了。

他父親在屋里，醫生跟他說：“你孩子想家了。我們覺得他現在懂事多了，不再罵人了，也不打人了，愿意學習了，就送他回來了。”

他父親只說了一句：“回來就好。”

他們問：“孩子回來以后，你有什么打算？”

他父親說：“沒什么打算，就讓他上學吧。”

節目播到這里時，主持人問我：“李老師，你怎么想？”

我說：“問題根本沒有解決。其實，還需要送醫院的是這對父母，否則這個孩子很快就會回到原來的狀態。”

現在很多學校有心理咨詢室，老師經常跟我講他們怎么輔導孩子，我就給他們提一個建議：“你們咨詢的對象，重點不是孩子，應該是大人。如果家長不改變，孩子的心理問題就不能解決。”

有一次，我和一位中學老師在《今日說法》談未成年人的教育問題時，那位老師就跟主持人講：“其實，我們做老師的教育孩子不發愁，我們發愁的是如何教育家長。有一些孩子，我們給他們講了很多道理，結果他們一回家，就全變回原樣了。他們的家長完全不講理，根本不跟我們老師配合。所以，教育孩子容易，教育家長很難。”

工讀學校的老師也跟我講過這種話：“這個孩子在我們這兒教得很好了，可他一回家，過完節回來又變樣了。”

為什么會這樣？因為這些孩子的家長有問題。如果家長的問題不調整，孩子的問題也調整不了。要改變孩子，先改變大人。我們在關心孩子的同時，也要關注他們身邊的大人，把教育工作做到他們身上去。孩子出問題，第一個工作應該是先教育大人。