◎序 幸福大課堂與幸福班主任

胡濤

（阜陽市教育局黨組書記、局長）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把推進素質教育作為今后教育工作的戰略主題，這是時代賦予我們的重任，也是學校辦學的重要方向。邁入21世紀，素質教育的大潮激起了一層又一層的教育改革波浪，“幸福大課堂”就是其中一朵燦爛的浪花。

近年來，阜陽市鐵路學校積極探索素質教育的創新和實踐，立足于為學生的全面發展服務，創建了幸福大課堂的辦學模式，努力把學校打造成學生幸福成長的樂園。阜陽市鐵路學校緊緊圍繞著“為學生全面發展服務，為學生終身幸福奠基”的辦學指導思想，實施幸福教育，追求幸福人生，教育教學工作風生水起，亮點頻現，好評如潮。學校高揚“幸福大課堂”的教育理念，貫徹“教室是課堂，學校是課堂，家庭是課堂，社會是課堂。時時處處都是課堂，點點滴滴都是教育”方針，致力于讓教室、校園、家庭、社會都成為素質教育的舞臺，讓學生在學校、家庭、社會的一切活動都為學生全面發展服務。幸福大課堂的教育目的是培養學生帶得走的能力，而不是背不動的書包；幸福大課堂的教育意義是要訓練學生能自信、獨立且成功地面對未來生活的挑戰。

在幸福課堂的建設過程中，班主任工作是神圣的，因為育人；班主任工作是繁復的，因為育心；班主任工作是艱辛的，因為塑造；班主任工作是幸福的，因為創造！

幸福班主任的高尚與尊嚴，在于他以生命點燃生命！幸福班主任的幸福與快樂，在于他以智慧啟迪智慧！

一、幸福大課堂需要幸福的班主任

做一名教師幸福，做一名班主任更幸福。因為班主任是全班學生健康成長的引路人，他塑造學生的心靈，啟迪學生的心智；他的意志、毅力對學生有巨大的鼓舞、感染力量；他為人師表，言傳身教，始終是學生仿效的榜樣；他的一言一行，一舉一動都會對學生有著強烈的潛移默化的影響，對規范學生的言行舉止及人生追求都有著巨大的直接影響；他的一顆愛心，是每一個學生健康成長道路上最重要的潤滑劑和催生劑。

班集體，學生成長于斯，變化于斯。處其中時，關心她，愛護她，為她的進步吃苦，為她的榮譽奮斗。離開她后，留戀她，想念她，回憶她，魂牽夢繞見到她……世界也許很小很小，心的天空卻很大很大。班主任在廣闊的心靈世界中播種耕耘，這一職業是神圣的。愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地，管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。

幸福大課堂需要幸福班主任。

二、幸福班主任要與時俱進追求卓越

每個有志向的班主任都想爭取優秀，走向卓越。發展始終是教師的職業追求。

班主任的個人發展要經歷“無法——有法——無法”的階段，是一個螺旋式上升的過程。其中，從“無法”到“有法”，是班主任專業化發展階段，是“必修課”；從“有法”再到“無法”（教無定法），就是班主任自由發展的階段，是“選修課”。第二個階段其實就是班主任個性化發展的主階段。在這個階段里，班主任的工作技能已經嫻熟，方法更趨多樣，個性逐步彰顯，并開始把人格中最閃光、最積極、最智慧的元素轉變成自己的工作風格。班主任的個性化發展，實際上是班主任個人釋放潛能、使班主任工作成為藝術的過程。這也是班主任工作最精彩、最有成就的階段。雖然這兩個發展階段沒有絕對的分割點，也存在并行、交錯的情況，但總體上看，個性化發展是建立在專業化發展的基礎之上的。如果只有專業化發展，班主任工作的技藝越來越精湛，但是，境界和視野卻沒有提升和開拓，班主任則會向著“熟練的工匠”方向發展。一個工作時間再長、業務再熟練的班主任，如果沒有形成自己獨特的教育風格，做教育沒有個性，那么他永遠不可能走向卓越。

學生生活蘊涵著豐富的教育資源，不同年齡的學生既有共性的發展特征，又有典型的個性差異，每一名學生都有有待開發的潛在發展可能；學生要樂學會玩，要經歷真實的成長過程，在活動中體驗成長的快樂。教育的起點是關注學生的成長需求，教育的過程是滿足學生的成長需求，不斷提升學生的成長需求！幸福的班主任就是為孩子們的健康成長提供服務，打造平臺，和孩子們一起分享他們多彩而快樂的童年生活！

人的價值是體現在各個方面的。優秀的幸福班主任，只要他有一顆真誠的教育心，工作踏實努力，找到自己身上最具有魅力和閃光的地方將其放大，就一定能形成自己獨特的教育風格，而且能得到學生以及家長的認可和喜愛。事實上，古今中外的優秀教師中，既有奔放外向的，也有內斂睿智的?；蜿杽偅肋~粗獷，頂天立地；或儒雅，不急不躁，氣度不凡；或干練，風風火火，雷厲風行；或溫柔，以柔克剛，四兩撥千斤；或靈動，心靈手巧，春風化雨；或智慧，運籌帷幄，決勝千里。幽默、激情、睿智……只有那些具有獨特、鮮明的教育風格的幸福班主任，才能為幸福大課堂繪就一幅幅精美的畫卷。

幸福班主任要與時俱進、追求卓越。

三、幸福班主任要善用愛心關注細節

教育是育人的一種手段，更是一種藝術，班主任應該用真心與學生交流，用細心去記錄學生點滴的進步，用愛心去傳遞智慧，讓學生勤奮為舟、自信為帆，迎風遠航！

羅曼·羅蘭說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！毙腋０嘀魅卫蠋熜闹械年柟饩褪且活w熱愛學生的心，有了愛心面對學生才會多贊揚，多激勵，少訓斥、無譏笑。用愛心努力使學生處在自由、民主、開放的氛圍之中，在生動活潑的氛圍中，陶冶情操，發展智力，提高覺悟，健全人格，從而達到塑造學生靈魂的目的。古人云：“親其師，信其道?！泵裰骱椭C的氛圍最容易使學生親近老師，學生親近了老師就會樂于聽從老師的教誨，接受老師的知識，前面所說的故事就是最好的證明?！白屆恳粋€學生在學校里抬起頭來走路?！碧K霍姆林斯基這么說。用愛心營造陽光吧，讓學生在陽光燦爛的日子里健康成長。

教育不是舉行一次大的活動，掛幾幅標語，喊幾句口號，而是關注細節，達到潤物細無聲的效果。幸福班主任必須以身教言傳體現細節，用自身的人格去默化學生，而不是一味的口頭說教。比如周一升旗時，你能不能像學生一樣整齊地站在學生的后面，迎接那莊嚴肅穆的時刻；比如地上有雜物時你能否像學生一樣彎下腰撿起來；比如當學生犯了錯誤時，你能否輕聲細語地進行“理性發怒”；比如當學困生提出所謂的幼稚的問題時，你能否認真地進行傾聽并耐心地給予解答等，一位名人曾說過：“今天的教師如何對待學生，明天的學生就如何對待他人?！边@就是教育的魅力。你用暴力對待學生，學生就會用暴力對他人。教師怎樣詮釋為人師表，學生就怎樣詮釋做人的道理，這就是教育的引導。

幸福班主任必須關注細節，細節只有用心才能發現。作為教師如果說你只知道埋頭備課，埋頭教書，心中只有教材沒有學生，那么無數有價值的教育細節都會忽略，更多的感動與精彩都會在無意間流失。所以，真正的教育是走進學生心靈的教育，是潤物細無聲的教育。教師不經意的一次提醒，教師一個寬容的微笑，教師會心的一個眼神，教師無意的一個舉動，教師無聲的一個示范……這就是教育的細節，她像春風細雨般呵護著春天的幼芽，輕輕地，淡淡地，柔柔地，月過無聲，水過無痕。這樣的教育或許使學生受用一生，終身難忘。

幸福教育必須關注細節，有愛心才會發現細節。班主任教師有愛心就會用一雙慧眼去觀察不易覺察的教育細節，去發現一個個瞬間的細節中蘊涵的教育真諦。班主任教師有愛心，就愿意蹲下身子走進學生的世界，傾聽學生的心聲。進而讓他們與學生走得更近，與學生融為一體，同時明白了教育的真正內涵：育人先育心，育心先入心。以學生的發展為本，師生相互提供支持、啟迪靈感、共享智慧、共生共長。

在現今這個浮躁的社會，只要你用心，無處不是教育資源！感恩教育、挫折教育、幸福教育，都可以在這些看似瑣碎的小事中得到體現與延展。幸福大課堂的探索和實踐，既要有決心和信心，也要有耐心和智慧。幸福的班主任應該在細節上下功夫，打造學生健康成長的幸福通道，在“玩中學”，在“學中做”，打造特色學生活動，育“幸福之生”；探索特色教師培養活動，讓教師在成長中感受幸福，“做幸福之師”；營造幸福特色的教與學，讓家長放心地把孩子和孩子的未來托付給學校，讓家長感受到幸福。

細節決定成敗，其它行業如此，教育何嘗不是如此。讓我們用真心、細心、耐心、慧心、愛心去發現一個個鮮活教育細節吧，讓教育細節煥發出迷人的光彩，讓學生幸福、快樂、健康地成長！

四、幸福班主任要有自己的境界追求

幸福班主任要有自己的境界追求。“樹林中沒有兩片相同的樹葉，海灘上沒有兩粒相同的沙子?！苯逃騻€性而精彩，不僅因為教師的個性，還因為千千萬萬的學生的個性。教育路上，個性迥異的班主任們，有的樂在其中，有的憂慮重重。幸福的班主任應該克服性格短板，發揮性格優勢，尋求一條個性化發展的路徑。在與學生的交往與“磨合”，個性與個性的碰撞中，最終能形成自己獨具特色的帶班風格。

作為班主任教師，幸福與否，取決于自己在哪一種境界。“達則兼濟天下”是一種境界，“窮則獨善其身”也是一種境界。班主任教師幸福在一心一意，快樂在舍身忘我。如果你對求之不得的東西想得通、看得透、出得來、放得下，對自己平凡的工作想得深、看得遠、進得去、拿得起。當您進入一心一意，舍身忘我的境界時，窮鄉村、破教室、泥孩子、土臺子，便都成了宏大的可改變的世界。當您進入了這一境界，靈魂不再流浪，精神不再漂泊，思想不再浮躁，于是便感覺天天在過快樂幸福的日子。

幸福班主任的人生，不僅在于你從哪個角度去欣賞它，更在于你從哪個角度去善待它。幸福和快樂沒有一個統一的標準，只是一個角度而已。在沙漠中艱行而久渴的人，只要看到一絲綠意，就會感到幸福和快樂；在逆境中掙扎而傷痕累累的人，只要聽到半句鼓勵的言辭，快樂感便油然而生。荊棘劃傷了手指，可幸的是沒有傷著眼睛；登山時不小心，金項鏈落下了懸崖，可幸的是沒有危及生命……這些不幸中的萬幸，只要仔細去品味，就會感覺到它們撥動著你幸福而快樂的心弦。生活中常有痛苦的荊棘和不幸的泥潭，快樂只在于一種角度。遇到不幸時，換一個角度看，痛苦的酒糟就有可能釀制出快樂的甘醴。用欣喜的心情看，世界風和日麗；若用悲涼的眼睛看，世界可能只剩下愁云慘霧。因此，幸福的班主任教師，不再把教育僅僅作為一種職業、一個手段、一項工作、一件事情來看待、來處理，而是當作自己人生的一部分來對待、來體驗、來充實、來完善。

境界決定視界，思想是行動的指南。思想有多遠，班主任就能走多遠！一個有思想的幸福班主任，不會照本宣科，不會按部就班，不會人云亦云，不會僅僅成為“傳聲筒”，不會僅僅教給學生“一碗水”，不會替教參編寫者教書而忘卻了自己才是真正的教育家。一個有思想的幸福班主任教師一定是學生喜愛的教師，一個有魅力的教師，一個有精神感召力的教師。一個有境界追求的班主任，定會從教育與人生關系的視角和高度反思教育、理解教育，必然會使教育者的眼界更加博大，認識更加深刻，教育者所特有的悲憫之心、博愛之心、寬容之心油然而生，性格修煉由此開始。在反思中深化甚至重建對教育目的、意義和價值的認識，并把教育的目的、意義和價值與自我對人生的體認結合起來。

適逢《幸福課堂的班主任技巧》一書出版之際，有幸先覽書稿，感慨頗多，信筆行墨，寫下上述文字，是為序。

2012年6月