8、自能——幸福的“小包公”

創意名稱：

幸福 “小包公”

創意背景：

學校的五項文明創建，由紅領巾檢查哨來完成。紅領巾檢查哨人員是在公開的場合下進行檢查的，例如做操的時候，放學的時候，站隊的時候等等，雖然能夠起到一定的效果，但是很難鞏固這一效果。例如衛生檢查剛剛結束，又有紙片從窗口飛出。

創意創意：

利用青少年學生的爭強好勝心理，培養學生的自育自學能力，自我管理能力，把明查與暗訪結合起來，由面到點，由一時到全天候地檢查評比，有利于形成學生的良性心理循環。

創意實施：

我們的具體做法是：

1、從班干部中選擇責任心強的同學，擔任暗訪“小包公”。

2、由德育處和大隊部負責培訓。對“小包公”進行指導培訓。交給他們具體的工作方法。如怎樣觀察學生？怎樣教育學生？怎樣記錄不良行為？怎樣發現好人好事等等。

3、學校對聘請的“小包公”劃分責任區。如一樓、二樓、三樓、操場等。以減輕學生的工作壓力。

4、每一組“小包公”由二至三人組成。以求做到公平公正。

5、“小包公”暗訪的結果當天統計，由德育處或大隊部制作成公示牌，第二天早晨在學校大門口進行公示。

6、定期表彰責任心強，公平合理的“小包公”。

附：幸福論壇

幸福教師的智慧

阜陽市鐵路學校 陶桂蘭

教師的智慧與否不在年齡、學歷和職稱，而在于他們有怎樣的教育思想和睿智，是師中心還是學中心，是教服務于學還是學屈從于教。

智慧的幸福教師在教學過程中是引領者、促進者和新課程的建構者。在教學中，善于脫離“以綱為綱、以本為本”的傳統思維的禁錮，由課程的執行者轉變成課程的建構者；善于開發利用各種教育資源，尤其是課堂中生成性的教育資源；善于發現、捕捉甚至放大一些課堂生成問題，并轉化為教育資源，豐富課程內容，使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。

智慧的幸福教師主張教育以人為本，學生是學習的主人，學生的學習注重自主、合作、探究。其教育教學思想變革不只是在傳統應試教育基礎上的某些細枝末節的修修補補，不是傳統教學方法在教學藝術和技術上的不斷精進，而是對傳統教育思想和教學方法從根本上重新認識和思考，敢于對傳統教育思想包括教學方法的根本上的改革，顛覆性的改革。

智慧的幸福教師把學生當作教學的第一資源，是把自己當作班級里的一名學生。智慧的幸福教師把學生當人，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生；他心中明白教學是一切的教都必須服務于學生的學，以學定教、以學評教、以學促教。智慧的幸福教師強調育人為本，以學生的發展為本，關愛學生的生命，不把學生當成“容器”；從單向的知識傳授走向教學互動，變“記憶型教學”為“思維型教學”，變“應試型教學”為“素養型教學”；使學生從被動走向主動，把學習的主動權真正還給學生，促進學生的創新意識和實踐能力。

智慧的幸福教師在教育教學過程中能夠做到教師變學長、講堂變學堂、教室變學室、教材變學材、教案變學案、教學目標變學習目標，站在學生的立場上思考和設計教學。智慧的幸福教師不僅為了讓學生學會，還要通過動手、交流去培養學生的語言表達、書寫，乃至溝通、合作的能力。

智慧的幸福教師的角色定位是“一傳”。他能夠放下架子、俯下身子，走到學生中間，不再成為“擋”在學生和知識之間的那堵“墻”，讓學生能夠直接和知識“親密接觸”。

智慧的幸福教師是高明的“一傳手”。“一傳手”沒有“扶手”, “一傳手”把“相信學生”的口號落實到行動中，讓學生就會在摸爬滾打中學會自己“走路”。當然這期間難免會有磕磕絆絆，難免會遇到“急流險灘”，但也正是在磕磕絆絆中，在與“急流險灘”的“搏擊”過程中，學生會學了，學會了。

智慧的幸福教師“一傳”之后和學生共學、共享、共進，積極主動地參與到學生的學習研究活動中去，與學生形成一個真正的“學習共同體”，和他們一起面對困難、解決問題，分享學習成果，感受成功的喜悅。在師生交往互動中，在彼此思維火花的碰撞中共同進步，使教學不再是一種苦差事，讓課堂真正成為孩子們的幸福樂園，師生共同成長的幸福搖籃。

智慧的幸福教師，一定是敢于“讓學習發生在學生身上”的那個人，他知道課堂不是自己的舞臺，是屬于學生的學習場。其作用的發揮應該“該大的時候大，該小的時候小”。什么時候該大？在教材方面，教師應該發揮“融入教材、整合教材”的作用；在學生方面，教師應該發揮“激勵學生、吸引學生”的作用；在教法方面，教師應該發揮“解放學生、指導學生”的作用。什么時候該小？教師不要給自己背上“靈魂的工程師”“無私的奉獻者”“學生的救世主”的包袱，教師的作用沒有那么大。這樣的包袱，不但壓垮了學生，也壓垮了教師自己。

智慧的幸福教師具有構建和諧課堂生態的能力，積極建構師亦生、生亦師、師生相長，兵教兵、兵練兵、兵兵互動的課堂生態。在這樣的課堂生態里，讓學生獲得情感體驗和心靈感悟，從而有效地實現“傳”，讓學生獲得經驗、能力。

智慧的幸福教師把知識當作實現理想的過程中使用的工具，其作用等同于人們熟悉的螺絲刀、扳手，“傳”而遵“道”, “傳”而有“道”。而自己則扮演好四個角色：“啞巴”——管好自己的嘴巴少講；“忍者”——不隨意批評學生的錯誤；“懶漢”——敢于把學習問題踢還給學生，不太過于勤快；“大忽悠”——最大作用體現在對學生的鼓勵、激發上。智慧的幸福教師知道讓學生擁有一個遠大的理想并鼓勵他們去實現，遠比給他們灌輸知識更為重要。他時時牢記，處處呵護，及時引領、點燃學生想象和創新的火花。

智慧的幸福教師做火柴而不做蠟燭，做裁判員而不做運動員，做農夫而不做園丁，做導演而不做演員。語文課堂中的智慧教師，既是精神的同道，亦是學習的伙伴，而不是裁判兼警察，左手握真理右手握大棒；語文課堂中的智慧教師，是服務生，要俯下身子為學生服務，將姿態降低，將心胸放大，而不是掛在墻上當圣人像，等著學子們來膜拜。

智慧的幸福教師應該培養學生主動學習的習慣，在未能獨立學習的孩子剛剛起步的時候扶他一程，不至于使他付出跌落懸崖的代價。智慧的教師只要知道懸崖邊上危險的道理就可以，正常的跌打滾爬之事還是要由學生自己來完成，并且要學生自己去體會怎樣能走得穩健、走得遠。教育就是要引領創新，教育該刪繁就簡。高深的傳授不如讓學生從簡單中領悟高深，給學生自主，也就給了學生由簡單到高深的機會；給學生時空，也就給了學生自主實現成功的機會。

智慧的幸福教師既要發展學生，同時還要滿足自身的發展，其教書不是在夜以繼日地“掏空”自己，而是在作為“首席”時增補和完善自身，以達師生相長的境界。

智慧的幸福教師是靠自己的內涵、積淀加上持之以恒的努力和反思歷練成的。

創意智慧：

幸福課堂確立了“為學生的全面發展服務，為學生的終身幸福奠基”的辦學宗旨，把培養健康、快樂、聰明、文明的小公民作為學校的培養目標，全力推行幸福教育：創建幸福校園，打造幸福教師，培育幸福學生，讓幸福充盈在教育生活的每一天。讓學生在快樂課堂中感受學習的快樂；在自主管理中體驗真實的生活；在多元評價中揚起自信的風帆；在校園生活中享受七彩的童年。既立足當前，關注學生當下的快樂成長；又著眼長遠，為學生一生的幸福奠定基石。

“幸福大課堂”認為，學校無小事，事事是教育；教師無小節，處處是楷模。團結協作，集體作戰是鐵路學校發展制勝的法寶。要為發展想辦法，不為落后找理由。過去，我們埋怨學生不聽話，常常是我們自己沒動腦；埋怨學生太難教，常常是我們自己方法少。用十分的力量去埋怨，可能不會有一絲一毫的效果；用十分力量中的一分來改變自己，可能帶來意想不到的效果。幸福大課堂是綠色課堂，是發展課堂，發展生命，發展智慧，發展個性。學生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光。應該通過教學和評價，引導學生明白：文章是人生智慧的火花，是人的生活創新的體驗，是人的心靈個性的張揚。給文章注入生命，文章因此而鮮活；給生命注入知識，知識因此而厚重。通過學習的成功的體驗，使學生提升人的思想境界，塑造人的人格品質，積淀人的文化修養，抒發人的真情實感。“春種一粒粟，秋收萬顆籽。”綠色課堂應該是豐收課堂。綠色是一種希望，播種綠色就是播種豐收的希望。因此，綠色課堂提倡面向全體學生，倡導學生人人能學，人人會學，人人快學，人人樂學。幸福課堂教學是以豐收目標教學為先導，以成功教育為中心，積極鼓勵學生的習作的成功信念和自信。通過民主化的教學引導，鼓勵全體學生別出心裁、標新立異。在幸福課堂教學中，教師相信每一個學生，積極鼓勵每一個學生樹立起成功的信念與信心，著力使學生的創造性潛能得到充分的挖掘和開發。

“幸福大課堂”“小包公”創意啟示我們：這個世界上最重要的人就是眼下需要你教育的人，最重要的事就是你馬上要做的事，最重要的時間就是當下，一點不能拖延，趕快行動！“小包公”是公平合理的象征，代表著正義 的力量。我們學校自從實行幸福“小包公”明察暗訪以來，學生的自覺性明顯提高，文明素養有較大提升。紙片少了，隨地吐痰的少了，危險游戲的少了，破壞公物的少了，班風好了，學風正了，校風良了。