第一章 緒論

語(yǔ)言是人類(lèi)交流思想、表達(dá)情感的最主要的手段和工具。在學(xué)校教育中，學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)完成的。蘇霍姆林斯基曾指出，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我國(guó)杰出的教育家葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)，凡是當(dāng)教師的人，絕無(wú)例外地要學(xué)好語(yǔ)言才能做好教育工作和教學(xué)工作。因此，如何在正確理論指導(dǎo)下培養(yǎng)教師運(yùn)用和提高教育教學(xué)中的口語(yǔ)表達(dá)能力，是提升教師職業(yè)技能的重要課題。

一、教師口語(yǔ)的含義及特點(diǎn)

（一）教師口語(yǔ)的含義

教師口語(yǔ)是在一般口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種職業(yè)語(yǔ)言，是一般口語(yǔ)交際的提高和專(zhuān)門(mén)化。教師口語(yǔ)是教師在教育教學(xué)情景中運(yùn)用的語(yǔ)言，包括教師的職業(yè)用語(yǔ)和交際用語(yǔ)。教師口語(yǔ)首先存在于一般口語(yǔ)范疇內(nèi)，它具備一般口語(yǔ)表達(dá)所具有的活潑生動(dòng)、靈活短小、通俗易懂等特點(diǎn)，但同時(shí)因教師口語(yǔ)是一種職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)表達(dá)形式，其標(biāo)準(zhǔn)高于普通的口語(yǔ)表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，并體現(xiàn)了教育教學(xué)的職業(yè)特點(diǎn)和其特定的規(guī)律。

（二）教師口語(yǔ)的特點(diǎn)

與一般口語(yǔ)相比，教師口語(yǔ)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．規(guī)范性

教師是一種從事培養(yǎng)人、教育人的特殊而崇高的職業(yè)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)，教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范。教師“為人師表”的職業(yè)性質(zhì)不僅要求教師在品格、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)能力等方面為學(xué)生做出榜樣，而且要求教師在言語(yǔ)表達(dá)方面也要為學(xué)生樹(shù)立楷模。教師的語(yǔ)言是學(xué)生模仿的對(duì)象和學(xué)習(xí)的范例，因此教師口語(yǔ)必須具有一定的規(guī)范性，且是全民通用的、標(biāo)準(zhǔn)化的口語(yǔ)。教師口語(yǔ)的規(guī)范性主要體現(xiàn)為：在教育教學(xué)過(guò)程中，使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，發(fā)音清晰無(wú)誤，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)自然流暢，用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確，表述連貫，表達(dá)得體，語(yǔ)法規(guī)范，邏輯性條理性強(qiáng)，態(tài)勢(shì)語(yǔ)適時(shí)適度。此外，教師口語(yǔ)的規(guī)范性還包括其應(yīng)是文雅的。教師應(yīng)該把教師口語(yǔ)規(guī)范、文雅的特點(diǎn)貫穿到整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在耳濡目染中受到良好的教育和熏陶。

2．目的性

韓愈在《師說(shuō)》中指出：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。每一位教師從踏上三尺講臺(tái)開(kāi)始，就擔(dān)負(fù)起教書(shū)和育人兩個(gè)重要的責(zé)任。為了達(dá)成傳道、授業(yè)、解惑等一系列的教育目的，教師必須有效地組織課堂教學(xué)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地向?qū)W生傳授知識(shí)，提高學(xué)生各方面的技能。因此，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言要具有一定的目的性，絕不是漫無(wú)目的地閑聊。教師語(yǔ)言的組織一定是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，能夠最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思考，從而有效地達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)。教師的職業(yè)特點(diǎn)及所擔(dān)負(fù)的使命決定了教師口語(yǔ)必須具有一定的目的性，不能想什么就說(shuō)什么，教師語(yǔ)言都是為直接或間接達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。

3．科學(xué)性

教師口語(yǔ)的科學(xué)性是由教育教學(xué)內(nèi)容和方式的科學(xué)性所決定的。教師工作的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀、科學(xué)思維方法及行為方式等方面的教育。在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，要求教師的語(yǔ)言表述科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)明確，用詞準(zhǔn)確，邏輯思路清晰，不能出現(xiàn)思想性、知識(shí)性錯(cuò)誤。只有準(zhǔn)確地把握教師口語(yǔ)的科學(xué)性，才能按照教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的要求，有效地組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的語(yǔ)言表述認(rèn)真思考，積極地進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自己的能力。反之，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師語(yǔ)言含糊不清，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的講解模棱兩可，邏輯思維混亂，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量和進(jìn)度，還會(huì)把一些不良的習(xí)慣傳染給學(xué)生。所以，每一位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，都要反復(fù)錘煉自己的語(yǔ)言，力求做到教師口語(yǔ)的科學(xué)性。

4．啟發(fā)性

英國(guó)教育家威廉·亞瑟說(shuō)過(guò)，平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。這句話充分說(shuō)明了教師口語(yǔ)的另一個(gè)重要特點(diǎn)——啟發(fā)性。教師教育教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教師語(yǔ)言必須具有一定的啟發(fā)性，學(xué)生按照教師語(yǔ)言的指引，可以打開(kāi)思維的大門(mén)，更好地進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。教師應(yīng)不斷吸收最新的教學(xué)理念，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象，進(jìn)行深入的學(xué)情分析，采用多樣化的教學(xué)方式，運(yùn)用生動(dòng)的、恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)方式來(lái)設(shè)置懸念、引發(fā)思考，啟發(fā)學(xué)生求知、求疑、求解，充分激發(fā)他們的求知欲，打開(kāi)他們的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，真正發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性作用。

二、提高教師語(yǔ)言修養(yǎng)的重要意義

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言是師生心靈之間溝通的橋梁，是指引學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧之光的火苗。毋庸置疑的是，無(wú)論現(xiàn)代化教育教學(xué)的方式方法如何提高，都無(wú)法取代教師運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)這一基本教學(xué)方式。古今中外的教育家們都非常重視教師語(yǔ)言的運(yùn)用?！盾髯印ぶ率俊分性岢鰹閹煹乃膫€(gè)條件：“師術(shù)有四，而博習(xí)不與焉。尊嚴(yán)而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說(shuō)而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師。故師術(shù)有四，而博習(xí)不與焉?！逼渲校罢b說(shuō)而不陵不犯，可以為師”說(shuō)的就是教師口語(yǔ)技能在為師過(guò)程中的重要性。

（一）提高教師語(yǔ)言修養(yǎng)是有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證

教師語(yǔ)言修養(yǎng)的高低直接會(huì)影響到教育教學(xué)質(zhì)量的好壞。眾所周知，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)任務(wù)都是通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師語(yǔ)言修養(yǎng)越高，學(xué)生理解起來(lái)就越容易，教育教學(xué)的效果就越好。只有教師語(yǔ)言做到了準(zhǔn)確流暢、簡(jiǎn)潔清晰、音量適中、快慢有致、難易合度、針對(duì)性強(qiáng)，并善于化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為有趣，化平淡為新奇，才能使學(xué)生高效地接受教育。相反，如果教師不講究語(yǔ)言藝術(shù)，沒(méi)有較高的語(yǔ)言修養(yǎng)，講起話來(lái)語(yǔ)無(wú)倫次、含糊不清、思路混亂，勢(shì)必會(huì)影響到教育教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)”問(wèn)題時(shí)曾說(shuō)，二十年前，我去聽(tīng)一位教師的課，觀察孩子們?cè)鯓痈兄陆滩牡闹v解。我發(fā)現(xiàn)，孩子們聽(tīng)后很疲勞，下課時(shí)簡(jiǎn)直是精疲力竭了。我開(kāi)始仔細(xì)聽(tīng)教師的語(yǔ)言（他教生物學(xué)），使我大為吃驚。教師的語(yǔ)言是那么混亂，沒(méi)有邏輯順序，他講的教材的意思是那么模糊不清，以致第一次感知這個(gè)或那個(gè)概念的兒童，不得不用全部力氣，才能聽(tīng)懂一點(diǎn)點(diǎn)東西。孩子們感到疲勞的原因正在于此。由此可見(jiàn)，提高教師語(yǔ)言修養(yǎng)是有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

（二）提高教師語(yǔ)言修養(yǎng)可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力、思維力和創(chuàng)造力

成功的教師語(yǔ)言不但可以把知識(shí)傳授給學(xué)生，而且還可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力、思維力和創(chuàng)造力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師利用自己的語(yǔ)言，巧置矛盾，適時(shí)指點(diǎn)；欲藏先露，曲徑通幽；故設(shè)迷津，暗中點(diǎn)撥。高質(zhì)量的教師語(yǔ)言總是能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，使學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。請(qǐng)看全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)片段：

師：原來(lái)鳥(niǎo)怕人，人不怕鳥(niǎo)，現(xiàn)在我怕鳥(niǎo)害怕，怕鳥(niǎo)擔(dān)心，怕鳥(niǎo)飛走，結(jié)果呢，鳥(niǎo)卻不怕人了，信任人了。那小鳥(niǎo)對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪兒？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>

生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上；一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫(huà)框上去了?！?/p>

（老師出示剛才學(xué)生說(shuō)出的這段話，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了）

生：老師，這句話不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。

師：意思沒(méi)有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

（學(xué)生說(shuō)，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說(shuō)，這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫(xiě)得活靈活現(xiàn)了）

生：注意這句話中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”!（該生朗讀這段，表現(xiàn)了小鳥(niǎo)的“神氣十足”）

師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）

師：作者把珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮和淘氣寫(xiě)得的的確確——（生：神氣十足）（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——

生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去?！?/p>

師：（引讀）以至于有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)——

生：（讀）“它居然落到我的肩上?！@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”

（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥(niǎo)和諧相處的狀態(tài)，然后配樂(lè)朗讀）

師：看，這就是小鳥(niǎo)趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫(huà)面題詞。

生：和諧。

生：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來(lái)，讀讀。（教師板書(shū)這句話）

生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥(niǎo)依人。

師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴(lài)）。

師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺(jué)到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——（生：信賴(lài)）。如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）。

師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確地形容此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)，別忘了它是那么可愛(ài)？生：這個(gè)詞用得過(guò)了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）

師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說(shuō)是完全的——（生：放心），把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）

師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴(lài)的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴(lài)，就給它——”。

生：信賴(lài)就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴(lài)就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福。

生：信賴(lài)就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。

生：信賴(lài)就給它更多的關(guān)愛(ài)，讓它感到人的溫暖。

師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的這信賴(lài)的美好境界嗎？把課文開(kāi)頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來(lái)，再朗讀。

生：真好！信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）

師：把黑板上這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)——

生：信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

在這則教學(xué)片段中，竇桂梅老師緊緊圍繞著“小鳥(niǎo)是如何理解信賴(lài)”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)講述，教師用成功的教學(xué)語(yǔ)言積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力、思維力和創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。相反，若教師不善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍也會(huì)是死氣沉沉的。

（三）教師良好的語(yǔ)言修養(yǎng)可以為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供示范

“師者，人之模范也。”在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的一字一句必然是學(xué)生們競(jìng)相模仿的典范。學(xué)生們對(duì)教師的一字、一句、一腔、一調(diào)都非常的敏感。語(yǔ)言修養(yǎng)高的教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以提供一個(gè)良好的示范作用。國(guó)外的一些教育學(xué)家十分重視教師語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的示范作用，并提出“要使每一堂課成為學(xué)生的言語(yǔ)示范課”。我國(guó)一些優(yōu)秀的教育工作者也十分關(guān)注教師語(yǔ)言修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的示范引導(dǎo)作用。特級(jí)教師斯霞曾這樣說(shuō)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該成為學(xué)生的楷模，要使學(xué)生學(xué)會(huì)普通話，說(shuō)話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語(yǔ)言完整，簡(jiǎn)短扼要，用詞確切，那么，教師自己首先要做到這些。她還特別指出：我們絕不可低估教師語(yǔ)言對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的影響，這也是一種“潛移默化”。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)，語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，如果自己的口頭語(yǔ)言生動(dòng)、活潑、優(yōu)美，就能給學(xué)生以熏陶，大大提高學(xué)習(xí)效果。

錢(qián)夢(mèng)龍老師在上《捕蛇者說(shuō)》一課時(shí)，關(guān)于“蓄勢(shì)”的講解就是一個(gè)很好的例證。古人寫(xiě)文章很講究“勢(shì)”，他要說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，不是直接說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，而是蓄了很多勢(shì)以后，水到渠成，加以點(diǎn)明。關(guān)于蓄勢(shì)，打個(gè)比方，筆者看過(guò)一個(gè)叫“手劈石碑”的氣功表演，當(dāng)我看到表演者劈的時(shí)候，不是一來(lái)就劈，而是先有運(yùn)氣、運(yùn)功的過(guò)程。他先圍著石碑走兩圈，把功集在手掌上，然后瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，突然爆發(fā)了一股力量，把石碑劈斷了。（一邊說(shuō)一邊做手勢(shì)）這個(gè)劈石碑的動(dòng)作是關(guān)鍵性的動(dòng)作，他也在“蓄勢(shì)”。寫(xiě)文章也是這個(gè)道理。

錢(qián)夢(mèng)龍老師用深入淺出的語(yǔ)言為學(xué)生講解了什么是“蓄勢(shì)”，讓學(xué)生很容易理解了這個(gè)詞的含義?？梢?jiàn)，教師較高的語(yǔ)言修養(yǎng)可以為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供良好的示范作用。

（四）提高教師語(yǔ)言修養(yǎng)是教師建立良好人際關(guān)系的需要

語(yǔ)言修養(yǎng)高的老師不僅可以跟學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，還能與領(lǐng)導(dǎo)、同事及家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅僅通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，也要通過(guò)自己的語(yǔ)言與學(xué)生溝通情感，交流思想，從而建立良好的師生關(guān)系。善于表達(dá)、講究語(yǔ)言藝術(shù)的老師往往更容易獲得學(xué)生的好感與信任，學(xué)生更愿意敞開(kāi)心扉，更愿意去接受老師的建議和意見(jiàn)，因而更容易營(yíng)造出一種融洽的師生關(guān)系氛圍，提高整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的效果。相反，不善言辭、不講究運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的老師，很難得到學(xué)生的信任和支持，師生關(guān)系會(huì)比較疏遠(yuǎn)，甚至有時(shí)講話不分場(chǎng)合、不分時(shí)間，傷害了學(xué)生的自尊心，這很容易造成師生之間緊張的關(guān)系，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。下面這個(gè)例子就能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題：

有位老師給高考落榜的學(xué)生補(bǔ)課，他這樣說(shuō)：“我將要給你們講的，沒(méi)什么新鮮的，你們?cè)缍紝W(xué)過(guò)了，都是很有經(jīng)驗(yàn)的人，不需要我多說(shuō)?！?/p>

這位老師講話非常不講究語(yǔ)言的藝術(shù)，沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)上去考慮問(wèn)題。他的話反復(fù)提醒在座的所有學(xué)生——自己是高考落榜生。這樣的語(yǔ)言不但會(huì)刺痛學(xué)生的自尊心，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生反感的情緒。真所謂“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。面對(duì)這樣的學(xué)生群體，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)他們，幫助他們樹(shù)立信心，重整旗鼓，再一次迎難而上。

三、教師語(yǔ)言素養(yǎng)的構(gòu)成要素

教師語(yǔ)言素養(yǎng)是指教師運(yùn)用語(yǔ)言完成教育教學(xué)目標(biāo)的綜合素養(yǎng)，它是教師必備的職業(yè)技能之一。教師語(yǔ)言素養(yǎng)是一個(gè)教師多種素質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)，這種綜合素養(yǎng)既需要教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支持，也需要有教育學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科的支持。教師語(yǔ)言素養(yǎng)具體包括思想素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)。

（一）思想素養(yǎng)

思想素養(yǎng)涉及一個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、幸福觀、使命感、榮譽(yù)感等內(nèi)容。教師的工作不僅僅是教書(shū)，更重要的是育人。因此，對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)而言，思想素養(yǎng)要求至關(guān)重要。教師只有有堅(jiān)定、正確的政治方向，遠(yuǎn)大的理想，正確的人生觀、世界觀，才能用口語(yǔ)藝術(shù)把自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法傳播給學(xué)生，做好學(xué)生的思想政治工作，塑造學(xué)生的心靈，從而產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)。思想素養(yǎng)首先應(yīng)該表現(xiàn)為他對(duì)于這個(gè)職業(yè)的熱愛(ài)，只有對(duì)教師這個(gè)職業(yè)、對(duì)學(xué)生這個(gè)群體充滿感情，才可能用自己的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生。言為心聲，很難想象，一個(gè)根本不熱愛(ài)教育工作的人，一個(gè)思想境界平庸的人，怎么會(huì)講出激勵(lì)人心的話語(yǔ)，怎么會(huì)指引學(xué)生走上正確的道路。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生不但是知識(shí)分子的楷模，還是一位道德家。他待人謙和，嚴(yán)于律己，寬厚博愛(ài)，教育和影響一代代人。要提高教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，首先要提高教師的思想境界。教師要錘煉語(yǔ)言，首先要錘煉自己的思想。要使自己的語(yǔ)言閃光，引人入勝，就要先使自己的思想迸發(fā)火花，光亮照人。

（二）知識(shí)素養(yǎng)

俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。”短繩難汲深井之水，淺水難負(fù)載重之舟。這充分說(shuō)明知識(shí)素養(yǎng)是教師語(yǔ)言素養(yǎng)最為重要的組成部分。一名教師要具有良好的口語(yǔ)水平，首先要具備廣博、豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。一名教師如果專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)貧乏，胸?zé)o點(diǎn)墨，即便他再伶牙俐齒，也很難把一個(gè)問(wèn)題講得清楚明白，前后貫通。教師口語(yǔ)作為一種職業(yè)口語(yǔ)，是多種知識(shí)信息的載體，它必須以豐富的知識(shí)作為基礎(chǔ)。教師知識(shí)素養(yǎng)深厚，不僅有利于提高教學(xué)效果，也有利于自身素質(zhì)和能力的提高。擁有豐富知識(shí)底蘊(yùn)的人會(huì)讓自己的口語(yǔ)表達(dá)更加自信且具有一定的魅力。許多語(yǔ)言功底深厚的老師都十分注重提高自己的知識(shí)素養(yǎng)。一名合格的教師應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)至少包括以下三個(gè)部分：一是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即教師所從事教學(xué)的那個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。掌握豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是成為一名好老師的重要保障。只有掌握了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才可能在自己的教學(xué)領(lǐng)域越走越遠(yuǎn)，道路越走越寬。二是學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)，即教師如何將自己掌握的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)高效地傳授給學(xué)生。只有正確掌握了學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)，才能解決教學(xué)方法的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。三是教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，主要涉及教育教學(xué)的原則和原理。以上三個(gè)方面的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)缺一不可。

（三）心理素養(yǎng)

大量事實(shí)證明，口語(yǔ)表達(dá)的水平高低與說(shuō)話者心理素質(zhì)的好壞有著密切的聯(lián)系。教師要提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，必然要有較好的心理素質(zhì)作基礎(chǔ)。具備健全的心理素質(zhì)，懂得溝通的技巧，是師生之間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的前提條件。一名教師，想要上好自己的課，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，除了在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備之外，還要有一定的心理準(zhǔn)備。首先，教師要有堅(jiān)定的自信心、穩(wěn)定的情緒和較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力及自控能力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該具備一種良好的心理狀態(tài)，從容鎮(zhèn)定，處亂不驚，寬容大度。這種個(gè)人心理素養(yǎng)的形成對(duì)于教師語(yǔ)言素養(yǎng)的提高有著至關(guān)重要的作用。試想一下，如果一位老師在臨場(chǎng)講話時(shí)，內(nèi)心過(guò)于緊張，面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，必然手忙腳亂，詞不達(dá)意，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的效果。相反，臨場(chǎng)講話不緊張，處理突發(fā)事件沉著自若，這樣的老師才會(huì)成為學(xué)生的楷模。只有心理素養(yǎng)高的教師才能成功地運(yùn)用自己的教師語(yǔ)言，創(chuàng)造出優(yōu)異的教育教學(xué)成績(jī)。其次，教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。不同年齡階段的學(xué)生有不同年齡階段的心理特點(diǎn)，如小學(xué)階段的學(xué)生們語(yǔ)言天真、質(zhì)樸，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而到了初中階段之后，部分孩子進(jìn)入了語(yǔ)言表達(dá)的“退潮期”，很多學(xué)生不愿意開(kāi)口表達(dá)心里的想法。因此，教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要因材施教，密切關(guān)注不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)。只有真正做到了“知己知彼”，才可能“百戰(zhàn)不殆”。

（四）語(yǔ)言素養(yǎng)

語(yǔ)言是師生之間溝通情感、交流思想的重要工具，是知識(shí)信息的載體，它對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)尤為重要。成功的教師語(yǔ)言，是幫助學(xué)生順利打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是塑造學(xué)生靈魂的重要手段，也是教師完成歷史使命的重要工具。教師語(yǔ)言素養(yǎng)的高低將直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果，直接影響著教育事業(yè)的成敗，這就給教師的語(yǔ)言素養(yǎng)提出了很高的要求。教師語(yǔ)言素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是較強(qiáng)的口語(yǔ)基本能力，口語(yǔ)基本能力是教師口語(yǔ)表達(dá)的必備條件。口語(yǔ)基本能力包括規(guī)范的普通話和口語(yǔ)基本表達(dá)技巧?？谡Z(yǔ)的基本表達(dá)技巧包括語(yǔ)音技巧、修辭技巧、態(tài)勢(shì)語(yǔ)，等等。二是語(yǔ)言選擇能力，即教師根據(jù)一定的教育教學(xué)語(yǔ)境、教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況、教育教學(xué)目標(biāo)等因素，恰當(dāng)?shù)剡x擇自己的表達(dá)技巧、表達(dá)方式及表達(dá)內(nèi)容。三是語(yǔ)言傾聽(tīng)能力，只會(huì)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)的老師不是好老師。善于傾聽(tīng)，是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)。在整個(gè)的傾聽(tīng)過(guò)程中，教師才能真正了解學(xué)生，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性。只有學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，才可能拉近與學(xué)生之間的心理距離，才能建立融洽的師生關(guān)系。四是語(yǔ)言調(diào)控能力，即教師要根據(jù)不同教育教學(xué)語(yǔ)境及時(shí)調(diào)控自己的語(yǔ)言，使自己的語(yǔ)言表達(dá)更具針對(duì)性，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言調(diào)控能力是建立在語(yǔ)言傾聽(tīng)能力基礎(chǔ)上的高層次的口語(yǔ)能力。

四、教師口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

（一）教師口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容

教師口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練、教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三個(gè)階段，三者之間關(guān)系密切，是一個(gè)由基礎(chǔ)訓(xùn)練到提高再到逐步深化的過(guò)程。普通話是教師職業(yè)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，要進(jìn)行教師口語(yǔ)的訓(xùn)練首先要完成普通話的訓(xùn)練?！稁煼对盒＝處熆谡Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極貫徹國(guó)家語(yǔ)言文字的方針政策，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，能用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際；初步掌握運(yùn)用教師職業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行教育教學(xué)的基本技能，并能對(duì)中小學(xué)生和幼兒的口語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)。師范生在校期間應(yīng)順利通過(guò)國(guó)家普通話等級(jí)測(cè)試，取得上崗所需的普通話等級(jí)證書(shū)，為將來(lái)從事教師職業(yè)做好準(zhǔn)備。在普通話訓(xùn)練中，受自身方言的影響，語(yǔ)音訓(xùn)練成為普通話訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解自己的方言與普通話在語(yǔ)音方面的差異，通過(guò)不斷練習(xí)切實(shí)提高學(xué)生的普通話水平。一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練是普通話訓(xùn)練成果的具體應(yīng)用，是提升教師口語(yǔ)能力的一個(gè)必要的階段。在教師口語(yǔ)訓(xùn)練的整個(gè)階段中，應(yīng)重視一般口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。在一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，要特別注重讀與說(shuō)的訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)學(xué)生誦讀能力、語(yǔ)言聽(tīng)辨能力、現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言組織能力的訓(xùn)練，提高他們運(yùn)用普通話進(jìn)行一般口語(yǔ)交際的能力。教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練是教師口語(yǔ)訓(xùn)練的最終階段，提高師范生正確運(yùn)用教師語(yǔ)言的能力是教師口語(yǔ)訓(xùn)練的終極目標(biāo)，它是一般口語(yǔ)訓(xùn)練的專(zhuān)門(mén)化和職業(yè)化。教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練包括兩個(gè)部分的內(nèi)容：教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練和教育口語(yǔ)訓(xùn)練。教學(xué)口語(yǔ)主要應(yīng)用于課堂教學(xué)情景中，教師通過(guò)自己的教學(xué)口語(yǔ)向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練主要包括教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)方式的訓(xùn)練與主要教學(xué)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)技能訓(xùn)練。在具體訓(xùn)練當(dāng)中，要把這兩個(gè)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)方式融入主要教學(xué)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)技能訓(xùn)練之中。教育口語(yǔ)是飽含思想性和教育性的話語(yǔ)，主要應(yīng)用于學(xué)校教育情景中，適用于對(duì)學(xué)生的思想品德、行為規(guī)范的教育與指導(dǎo)。教育口語(yǔ)訓(xùn)練主要包括表?yè)P(yáng)、批評(píng)、啟迪、勸說(shuō)、激勵(lì)等方式，以及群體性教育與個(gè)體性教育等形式的訓(xùn)練。

（二）教師口語(yǔ)訓(xùn)練方法

1．堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，熟悉和掌握教師口語(yǔ)訓(xùn)練的相關(guān)技巧和規(guī)律

對(duì)師范生進(jìn)行教師口語(yǔ)訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生掌握教書(shū)育人的口語(yǔ)技能，因此，教師口語(yǔ)這門(mén)課程的實(shí)踐性特別強(qiáng)。所以，在具體訓(xùn)練中，一定要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，首先要學(xué)好教師口語(yǔ)的相關(guān)基本理論和基本知識(shí)，熟悉教師口語(yǔ)訓(xùn)練的技巧和規(guī)律。如普通話吐字歸音的發(fā)音技巧，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及停頓的運(yùn)用規(guī)律，聽(tīng)與說(shuō)的技巧與規(guī)律，教學(xué)口語(yǔ)、教育口語(yǔ)表達(dá)方式的要求，等等。其次，要在掌握理論知識(shí)與技能要點(diǎn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，并通過(guò)反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力。

2．堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，有序完成每一階段的訓(xùn)練任務(wù)

在具體訓(xùn)練中，可以按照“普通話訓(xùn)練——一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練——教師口語(yǔ)訓(xùn)練”三個(gè)階段完成相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，將教師口語(yǔ)相關(guān)理論知識(shí)和訓(xùn)練內(nèi)容劃分成若干個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，按照先易后難、由淺入深、先分散后綜合的要求，分層次、分階段地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以保證良好的學(xué)習(xí)效果。

3．堅(jiān)持課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合的原則，加大教師口語(yǔ)訓(xùn)練的頻率和強(qiáng)度

提高教師自身語(yǔ)言修養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，沒(méi)有持之以恒的決心和腳踏實(shí)地的訓(xùn)練是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師語(yǔ)言修養(yǎng)的提高的。學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)充分利用課外時(shí)間加大訓(xùn)練的頻率和力度。課外訓(xùn)練的時(shí)間更靈活，訓(xùn)練方式也可以根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在多讀、多說(shuō)、多聽(tīng)、多練中培養(yǎng)和提高自己教師口語(yǔ)的運(yùn)用能力。

4．堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃與因材施教相結(jié)合的原則，尋找行之有效的訓(xùn)練方法

每個(gè)學(xué)習(xí)者因成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在著差異，在具體學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，一定要找到適合自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法。如：①重點(diǎn)練習(xí)突破法，對(duì)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓老師或同學(xué)幫助自己找到問(wèn)題所在，根據(jù)問(wèn)題對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。②課堂實(shí)錄挑刺法，精心選取一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行備課，然后把自己將要在課堂上說(shuō)的話，包括打算與學(xué)生互動(dòng)交流的話及學(xué)生可能的答語(yǔ)，全部寫(xiě)下來(lái)，交給有經(jīng)驗(yàn)的老師，讓他們挑挑毛病，指出問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施。③教育實(shí)習(xí)反思法，教育實(shí)習(xí)是師范生的必修課，大家在教育實(shí)習(xí)中可以把自己授課的情景錄成視頻，把給學(xué)生做思想工作時(shí)的話進(jìn)行錄音，然后從一個(gè)旁觀者的角度去看自己是如何進(jìn)行教育教學(xué)工作的，再看看學(xué)生的反應(yīng)是什么樣子。

五、教師口語(yǔ)課程的性質(zhì)與目標(biāo)任務(wù)

（一）教師口語(yǔ)課程的性質(zhì)

教師口語(yǔ)課程是1993年國(guó)家教委根據(jù)師范教育綜合改革的實(shí)際需要在原來(lái)普通話課程基礎(chǔ)上擴(kuò)充與整編的一門(mén)課程。國(guó)家教委在1993年5月正式頒布的《師范院校教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將教師口語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)界定為“研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科”，其課程性質(zhì)是“在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)工作中口語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，是培養(yǎng)師范類(lèi)各專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能的必修課。

1．教師口語(yǔ)是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的學(xué)科

教師口語(yǔ)是教師職業(yè)必備的一項(xiàng)技能，它作為一門(mén)新型學(xué)科，是廣大教師在不斷錘煉教師口語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸形成的。教師口語(yǔ)學(xué)科主要研究：教師正確運(yùn)用普通話語(yǔ)音的規(guī)律；教師正確運(yùn)用口語(yǔ)交際技能的規(guī)律；教師正確運(yùn)用不同口語(yǔ)表達(dá)方式的規(guī)律；教師正確運(yùn)用職業(yè)口語(yǔ)的規(guī)律，等等。

2．教師口語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科

廣義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是指把語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決其他學(xué)科領(lǐng)域中某些語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題的學(xué)科。教師口語(yǔ)課程正是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)相關(guān)知識(shí)來(lái)解決教師在從教過(guò)程中口語(yǔ)應(yīng)用問(wèn)題的學(xué)科。教師口語(yǔ)具有多種學(xué)科的交叉性、邊緣性，與許多學(xué)科有著密切的聯(lián)系，如語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、口才學(xué)，等等。教師口語(yǔ)不斷吸收其他學(xué)科的研究成果，不斷豐富自己的學(xué)科建設(shè)。

3．教師口語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程

想要學(xué)好教師口語(yǔ)，一定的理論知識(shí)必不可少，但最關(guān)鍵的是把這些理論知識(shí)應(yīng)用到提高教師語(yǔ)言素養(yǎng)的實(shí)踐中去。簡(jiǎn)言之，教師口語(yǔ)課，雖然有自身的理論體系，但它不是以講授理論為主的課，而是一門(mén)實(shí)訓(xùn)課程。教師口語(yǔ)在訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練方法與訓(xùn)練檢測(cè)方面，構(gòu)建了一個(gè)以培養(yǎng)教師口語(yǔ)技能為主線的科學(xué)體系。

（二）教師口語(yǔ)課程的目標(biāo)任務(wù)

根據(jù)國(guó)家教委頒布的《師范院校教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師口語(yǔ)課程的目標(biāo)任務(wù)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1．貫徹國(guó)家語(yǔ)言文字工作方針政策，增強(qiáng)語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)

推廣全國(guó)通用的普通話是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。1995年召開(kāi)的現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化學(xué)術(shù)會(huì)議，明確了漢語(yǔ)規(guī)范化的方向，即“以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的漢民族共同語(yǔ)”，使?jié)h語(yǔ)沿著健康、純潔的道路發(fā)展。1982年，第五屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)憲法》總綱第19條規(guī)定：國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話，把推廣普通話列入國(guó)家根本大法，以法律的形式保證了推廣普通話工作的實(shí)施。近幾十年的經(jīng)驗(yàn)證明：只有把學(xué)校教育這一環(huán)節(jié)抓好，才能保證全社會(huì)推廣普通話工作的順利進(jìn)行。學(xué)校推廣普通話的工作，只有通過(guò)教學(xué)才能得到保證。教師口語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是使學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)，明確教師的歷史使命。

2．提高師范生語(yǔ)言修養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)技能過(guò)硬的師資

無(wú)論現(xiàn)代化教學(xué)手段如何提高，教師運(yùn)用教師口語(yǔ)向?qū)W生傳授知識(shí)仍然是學(xué)校教育教學(xué)的基本手段。百年大計(jì)，教育為本。教育事業(yè)的成敗，關(guān)乎一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，關(guān)乎一個(gè)民族的振興，關(guān)乎整個(gè)國(guó)民的基本素質(zhì)。提高師范生語(yǔ)言修養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)技能過(guò)硬的師資成為開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)課程一個(gè)極為重要的任務(wù)。通過(guò)教師口語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握普通話的基本發(fā)音；掌握一般口語(yǔ)交際的技能，做到善于聽(tīng)辯，表達(dá)清晰、流暢、得體，自然大方；掌握教師職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用的技能，做到教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、規(guī)范，教育口語(yǔ)富有針對(duì)性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性，能夠曉之以理，動(dòng)之以情?？傊?，通過(guò)教師口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，可以提高師范生口語(yǔ)表達(dá)水平，使之成長(zhǎng)為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的合格教師。

3．促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高全民素質(zhì)

一個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)水平，往往是他的情操、能力、學(xué)識(shí)、氣質(zhì)、風(fēng)度的綜合體現(xiàn)，是現(xiàn)代文明人必備的基本素質(zhì)。正如孟吉平《關(guān)于＜師范院校教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)＞的說(shuō)明》中強(qiáng)調(diào)：一個(gè)人的思想境界、道德水準(zhǔn)、文化修養(yǎng)、審美情趣、心理品質(zhì)等在人們的工作實(shí)踐、社會(huì)交往中通過(guò)多種形式表現(xiàn)出來(lái)，其中最直接的一種形式是說(shuō)話，即出聲的口頭語(yǔ)言和不出聲的以動(dòng)作、神情表意的態(tài)勢(shì)語(yǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面教育的過(guò)程中，有意識(shí)強(qiáng)化規(guī)范語(yǔ)言、文明語(yǔ)言的訓(xùn)練是十分必要的。因?yàn)閮?nèi)容決定形式，而形式對(duì)內(nèi)容卻又產(chǎn)生反作用，這樣，教育對(duì)象的素質(zhì)就會(huì)在潛移默化的訓(xùn)練過(guò)程中得到提高。從這個(gè)意義上看，通過(guò)培養(yǎng)青少年的語(yǔ)言素質(zhì)，對(duì)加強(qiáng)精神文明建設(shè)，促進(jìn)全民族素質(zhì)的提高具有重要作用。

思考與練習(xí)

1．如何理解教師口語(yǔ)的含義？

2．準(zhǔn)備一個(gè)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的3～5分鐘的教學(xué)片段，結(jié)合教學(xué)片段談?wù)勀銓?duì)教師口語(yǔ)特點(diǎn)的理解。

3．教師語(yǔ)言素養(yǎng)構(gòu)成要素包括哪幾個(gè)方面？結(jié)合自己的實(shí)際情況談?wù)勅绾翁岣咦约旱慕處熣Z(yǔ)言素養(yǎng)。

4．教師口語(yǔ)課程的性質(zhì)及目標(biāo)任務(wù)是什么？