前言

如今，無論是我國還是西方國家，都非常重視對青年學生的德育教育和德育研究。在我國，思想政治理論課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的德育課程，是高校立德樹人、對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道。“才者，德之資也；德者，才之帥也。”辦好思想政治理論課，事關意識形態工作大局，事關中國特色社會主義事業后繼有人，事關實現中華民族偉大復興的中國夢。

思想政治理論課在高校人才培養中有著不可替代的重要作用，承擔著為社會主義經濟建設培養高素質學術型和技能型人才的重任，對我國經濟社會發展具有重要的基礎性作用。高校應始終強調把學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，在強調學術培養的同時，深刻反思技能與人文在人才培養中的地位和作用，日益重視加強思想政治理論課建設，重視發揮思想政治理論課在立德樹人方面的重要作用。要解決思想政治理論課教學實效問題，就必須尋求課程教學模式的改革與重構。

“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）是教育部明確規定的高校大學生的必修課程，是高校思想政治理論課的核心課程，對“基礎”課進行教學模式的研究，探索理論教學的新模式和新方向，對激發學生潛能并促進其能力與素質的全面提升，推動“基礎”課教學改革，提高思想政治理論課教學質量和教學效果具有積極的現實意義。

多年來，在圍繞增強思想政治理論課教學實效的問題上，許多高等院校進行了努力探索和大膽嘗試，如從教學方法的角度、從教學結構（包括教師、學生、教材三個基本要素的組合關系和教學實踐過程中各階段、環節、步驟之間的相互聯系兩個方面）的角度、從教學設計的角度、從教學程序的角度、從教學范型的角度、從教學風格的角度等進行創新和實踐，各高校為提高“基礎”課的教學效果做出了不懈努力，也形成了思想政治理論課教學的個性化特色。然而，每一個改革的角度，都只是基于教師主體或是基于課程實施的單一視角，沒能從根本上破解“基礎”課的教學困境，因此它們都不是有效提升思想政治理論課教學質量的關鍵因素。而教學模式的提出，是建立在對教學主體、教學目標和教學活動中主客體關系等一系列基本問題認識基礎上的。它是指為了完成特定的教學目標，在對教學內容的處理提出一套特殊要求并在考量教學變量后，所確定的教學程序、教學評價方法和標準。教學模式有一套比較完整的結構，兼顧了課程實施和教師主體兩個方面，是教學實踐經驗的概括和升華。

怎么理解教學模式呢？最早提出教學模式的美國學者喬伊斯和韋爾認為，“教學模式是構成課程的課業、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。”《現代漢語詞典》對模式的解釋是：“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。”這揭示了模式具有“典型性”和“可模仿性”等特征。教學模式由教學方法、教學結構、教學設計、教學范型、教學程序、教學風格等多方面因素構成，同時又與各構成因素之間有所區別，具有不完全的包含關系。

第一，教學模式不完全等同于教學方法。教學方法是教師教學活動結構中的一個要素，對教師的整個教學活動具有一般指導意義，但教學模式既不是教學方法也不是教學方法論本身，它是介于二者之間的一種對教學活動的組織形式，高于教學方法。第二，教學模式不完全等同于教學結構。它屬于教學結構的范疇，但不是理論意義上的教學結構，而是實踐意義上的教學結構。第三，教學模式不完全等同于教學設計。教學設計包括課程設計、內容設計、目標設計、方法設計、評價設計等，教學模式屬于教學設計的一個方面，而不是全部。第四，教學模式不完全等同于教學范型。教學范型只是教學模式的表面現象，而教學模式既不是可供人們模仿的一種標準樣式，也不是一般的教學計劃。第五，教學模式也不完全等同于教學程序和教學風格。在教學模式的所有構成因素中，教學程序是最具操作性的，因此教學程序在教學實踐中也更受教育工作者的關注和模仿。但畢竟教學模式是由多方面要素構成的，僅注意教學程序是不夠的，如果僅僅“依據教學程序機械模仿，會導致教學的模式化”。只有全面、正確地理解教學模式的所有構成因素及其相互關系，才能夠準確理解和把握教學模式。

改革和重構教學模式是破解高等院校思想政治理論課教學困境、增強教學實效的關鍵。教學模式的簡約性和操作性，便于廣大教師理解和運用，進而帶動課堂教學、教學評價、教學管理等教學改革；而教學模式的有效性和開放性，必然對教師的教學觀、質量觀、評價觀以及研究學生、處理教材、管理課堂等提出新要求，進而促進教師提高業務素質、教育素質和管理素質。

伴隨著教育的演進和教學的變革，教學模式也在實踐中不斷累積，逐漸豐富起來。就一般意義上的教育來說，有陶行知“教、學、做”合一教學模式、凱洛夫教學模式、杜威實用主義教學模式等；就職業技術教育來說，有能力本位教學模式、問題中心教學模式、雙元制教學模式等。就高校思想政治理論課教學來說，首都師范大學李松林教授在其編著的《思想政治理論課教學模式研究》一書中，就介紹了近年來較為流行的討論式、創新思維、啟發式、研究性，以及情感、案例、專題等10種教學模式；云南大學蔣紅教授、北京航空航天大學趙潔教授提出“雙主體教學模式”；浙江工業大學時長江教授提出“學習共同體教學模式”；華中師范大學馬敏教授提出“三結合整合式教學模式”；等等。但是由于各種主觀和客觀的原因，高等院校思想政治理論課在教學實施過程中還存在諸多問題，如教學效果不理想，學生學習的主動性不強，教師在課堂上的主體地位依然沒有改變，隱性教育和探究性教學有待整合，等等，這種狀況在一定程度上影響了教學效果和學生思想政治素質的提高。

本書以貴州省普通高校一流大學建設思想政治理論課程群建設（2017GSJYLXM06）為契機，以“思想道德修養與法律基礎”課為例探求思想政治理論課教學模式改革的方法對策，以期進一步激發高校思想政治理論課的教學活力，提升教學效果。

我相信，這部著作的出版，會對高校思想政治理論課的教學水平和實效性起到積極的推動作用。當然，由于是新的探索，觀點難免存在一些不足，也希望同行專家提出寶貴意見和建議。我也衷心地希望，通過思想政治理論課教師們的不斷努力，思想政治理論課能夠成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程。

編者

2020年10月