2.研究方法

本研究比較哈薩克斯坦—漢語二語學習者在單獨朗讀、跟讀模仿和同聲模仿三種不同任務下的漢語普通話焦點語調產出的情況，采用組內設計。

2.1 實驗材料

實驗材料有三個基本句，每個句子都有四種焦點條件（句首、句中、句末和中性焦點）。目標句均為陳述句，長度為11個音節，見（1）—（3）。其中，句首、句中和句末的三個名詞為目標詞。為了提取到連續的音高曲線，都選用了輔音為響音的音節。通過問答形式自然引出焦點。以（1）為例的四種焦點條件下的背景句見（4）—（7）。

目標句：

（1）莫娜打破了毛媽媽的玻璃。

（2）慕陽賣掉了丁伯伯的燈籠。

（3）倪南偷走了戴奶奶的蘑菇。

焦點問句：

（4）誰打破了毛媽媽的玻璃？（句首焦點）

（5）莫娜打破了誰的玻璃？（句中焦點）

（6）莫娜打破了毛媽媽的什么？（句末焦點）

（7）我剛聽說，（中性焦點）

Cummins[8]的研究發現，兩個人同聲朗讀比跟著錄音同聲朗讀更容易。但是，考慮到要讓二語者模仿的語音是一樣的，本實驗中還是采用錄音。另外，模仿錄音也是教學中更容易實現的方法。為了使同聲模仿相對容易，標準句是由第一作者和另一位女性母語者在同聲朗讀的條件下錄制的。

2.2 二語發音人

哈薩克斯坦留學生參與了本實驗，8位發音人均為女性，學習漢語兩年左右，達到中級水平。她們在中國的時間少于半年。無任何聽力或語言障礙，參與實驗得到少量報酬。

2.3 錄音過程和數據處理

錄音在中央民族大學的語音實驗室完成。實驗時，請發音人先熟悉所有的實驗句，確保發音人知道所有字的正確讀音。錄音順序有“單獨—跟讀—同聲”和“單獨—同聲—跟讀”兩種，每位發音人單獨錄音，順序隨機，兩種順序各占一半。每位發音人朗讀3（基本句）×4（焦點條件）×3（朗讀方式）＝36個目標句，另有36個填充句。句子的朗讀順序隨機，發音人同時朗讀背景句和目標句。

單獨朗讀時，要求發音人自然朗讀句子。跟讀時，發音人先聽錄音再跟讀，要求發音人盡可能模仿標準句。同聲時，發音人先聽一遍錄音，然后在第二次播放時盡可能做到同步朗讀，并盡可能模仿標準句。同聲模仿時，標準句前有“1，2，3”的提示音。標準句使用距離發音人一米距離的外放音箱播放。

需要說明的是，這種播放標準音的形式不同于Gabor Harrar等人的“重復同聲模仿（RSI）”的訓練方式。他們的訓練方法中，語音反饋通過耳機播放給發音人，反饋的語音強度高于這種外放式播放語音。另外，他們的訓練方法中，標準音是反復播放的，但本實驗中只是模仿一次。

在錄音過程中，如果發音人出現了錯讀、漏讀或添字等錯誤，會要求發音人重讀，但這種情況很少出現。發音人的聲音通過話筒（Microphone Shure SM58）由Praat錄音，在筆記本電腦（Acer Aspire V5-471 series MS2360）中保存為wav文件。采樣率為44.1 KHZ，單聲道，16比特。

聲學分析參照Wang和Xu[38]。在Praat（Boersma and Weenink，2013）中使用腳本文件ProsodyPro[42]，本文第二作者在Praat中結合觀察共振峰和聽辯對目標句音節邊界進行標注。為了提取連續的基頻曲線，首先用Praat 標記聲帶振動周期，然后進行手工校正，ProsodyPro會自動將其轉為音高值（Hz），并且根據音節邊界的標注保存每個音節的音高和時長等數據。