前言

在21世紀信息技術時代，教師信息技術能力的提升已成為我國目前教育信息化工作的核心目標和重點內容。特別是新涌現的信息技術，如大數據、云計算、微課、慕課、翻轉課堂、移動課堂、虛擬現實等，不但是外語教師無法回避的挑戰亦是其前所未有的發展機遇。其特點是深度融合、資源開放、協同發展、創新驅動、深層變革和智慧教育。基于此，本書構建了外語教師在線發展中合作、反思、研究三維度視角理論框架，它以在線技術為發展平臺和空間，以外語教師技術素養為發展基礎，通過文獻梳理、理論闡釋、案例分析、內容分析、在線問卷調查、數據挖掘等混合（a mixed-method）研究方法，旨在探析外語教師在線發展中合作、反思、研究的意義、特點、可選擇路徑模式，進而分析總結其行為特征并提出在線發展建議，為外語教師在線發展從理論上給予啟發，在實踐上給予建議和引導。

目前，從國內外研究成果看，外語教師在線發展研究的理論探究和實踐應用都還比較單薄，相關的系統研究也比較匱乏，可直接參閱的成果幾乎沒有，這對研究者來說是個挑戰。另外，混合研究方法要求研究者對質和量的研究均比較熟悉。其中還包括對大量的數據和文本進行收集、整合、歸類、分析，并且要保證文本和數據的有效性。因此，本書在理論上提出了外語教師在線發展中合作、反思、研究的互動理論框架，并且從社會文化理論、新維果斯基理論、轉化學習理論、聯通主義理論的視角探析其理論依據，這使外語教師發展領域的理論研究得到縱深的開掘。本書在方法論上采用混合研究方法，設計了以研究問題為中心的研究路徑。它以順序法、平行法或轉換法等資料收集方法為研究策略，以最好地理解所研究的問題為目標，資料源于多重數據形式，既有質的研究又有量的研究，這有利于具體地、有針對性地研究具體問題。本書在實踐應用上，為外語教師在線發展的合作、反思、研究提供了資源與技術工具的服務分類，便于教師使用開放的、共有的、豐富的在線資源。同時，探討了其特點和優勢，并提出了路徑模式，提供了在線發展建議，并為教師培訓的延伸提供了多元方式和空間。此外，本書可以為教師管理部門制定外語教師教育和發展策略提供參考數據，而教師管理者和研究者也可參考本書的問卷工具對外語教師進行調查研究。

本書圍繞外語教師在線發展的合作、反思、研究框架，從理論依據、技術支持、技術素養、意義特征、路徑模型、案例分析七個方面，展開逐一分層的探析，最終形成了教師在線發展中合作、反思、研究的基本體系。

第一，構建了外語教師在線發展的合作、反思、研究三維度理論框架。21世紀外語教師的發展強調教師積極主動地參與教育技術與外語教學的融合行動。從21世紀外語教師發展目標看，教師是技術的實踐與應用者、反思實踐者、協同合作者、探究創新者和研究者。該框架由知識建構與行動發展構成。前者指教師的TPACK知識建構，后者指教師在線發展的合作、反思、研究。知識建構只有在行動驅動下才能持續發展。因此，三維度行動是外語教師在線發展的核心。而在線技術環境與外語教師的技術素養則是發展核心的支撐。這是一個開放、循環前行、動態的發展框架。同時，社會文化理論、新維果斯基理論、轉化學習理論、聯通主義理論為探究外語教師在線發展的三個核心提供了理論依據。

第二，提供了外語教師在線發展技術工具及資源的服務分類。技術的進步使外語教師獲取信息的方式不斷改變，教與學的方式也呈現多元化。而外語教師教與學方式的社會性、交互性、開放性、探究性則是其在線發展的基本特征。網絡技術——Web1.0、Web2.0、Web3.0為外語教師在線發展中的合作、反思、做研究提供了多元支持環境，并創造了更廣闊的發展空間。由此，探討信息技術環境下的教育特征及其對外語教師發展的意義，分析外語教師在線發展的技術工具與資源特征，進而對在線合作、反思、做研究的工具與資源進行分類，以期對外語教師在線發展提供技術上的支持和引導。

第三，探討了外語教師的TPACK結構及其信息素養。信息技術正逐漸解構和重構著外語教師的知識結構。TPACK結構整合了教師的技術知識、教學知識和學科知識，構成了一種新的知識形態，它不是三要素的疊加，而是超越三要素的一個動態的相互交織的整合體。其中，外語教師的信息素養是其在線發展的重要條件，也是其終身學習的重要基礎和保障。通過實證研究分析外語教師的TPACK結構及技術整合教學自我效能，通過編制問卷調查外語教師的信息素養與技術整合教學信念，解析UNESCO和國家對教師信息技術能力發展要求，旨在呈現外語教師的知識結構和信息素養對其在線發展的支撐作用。

第四，構建了外語教師在線合作路徑模式并探析了其在線合作行為特征。合作是外語教師思想與行為的交融過程，是促進其發展的最有效方式。而信息技術環境是支持外語教師在合作中可持續發展的重要平臺。外語教師在線合作發展路徑模型由四個層面構成：基礎層面包括教師合作觀念、技術素養、技術環境；主體層面包括合作者與合作形式；合作過程是核心層面，提出了兩種教師實踐共同體的形成過程；評價層面是有效合作的保障，包括小組和個人評價。該路徑呈現了良性循環的動態在線合作發展過程。此外，采用案例分析、內容分析、社會網絡方法，對在線實踐共同體中外語教師的合作行為進行分析，發現教師的社會性合作頻率明顯高于認知性合作；凝聚子群、中心性、向量圖示顯示合作者參與不平衡，只有少數教師是核心參與者，有較強的群體交往信息控制力，而大部分則是邊緣參與者。

第五，構建了外語教師在線反思路徑模式并探析了其在線反思特點。教師反思是教師終身發展的主動力。當教師必然要面對信息技術帶來的機遇和挑戰時，其反思能力在應對技術帶來的教學變革中起著關鍵作用。由此，本書構建了外語教師在線反思發展路徑模式，由信息技術支持、反思方式和反思內容、反思過程、反思評價四個層面構成。此外，以外語教師博客群為反思工具，以參與教師為研究對象，采用案例分析、內容分析、在線問卷調查方法，分析教師反思內容特征，發現教師反思主題豐富，以教學方法和策略內容居多；反思水平不平衡，整體反思水平較低是最突出的問題；博客能有效支持在線反思；參與者對博客反思持肯定態度。

第六，調查了外語教師在線做研究的狀況并分析了影響其研究的各因素路徑。信息技術環境為外語教師做研究提供了有效支持平臺、拓展了研究空間、縮小了利用資源的差異。基于外語教師做研究的核心內容，針對技術環境特點，聚焦數字資源的利用，采用文獻法和內容分析法，將其在線做研究歸為六個過程：檢索、分析和管理文獻；獲取研究知識；收集數據和獲取數據分析軟件；科研寫作；傳播和分享研究；學術交流與合作。基于此，經過兩輪的預測和修正，編制了外語教師使用信息資源狀況和影響其研究各因素問卷，調查發現教師使用六類技術資源的水平較低，且方式有限。其中，教師較常使用獲取數據分析軟件、檢索、獲取文獻資源；不常用分析文獻、傳播和共享研究、管理文獻等資源。影響使用資源各因素路徑模型顯示，外部條件、研究頻率、易用性是直接預測因素；ICT技能、外部條件、自我效能是易用性的顯著預測因子，間接影響信息資源使用。

第七，探析外語教師在線合作反思途徑并對比分析中外英語教師在線合作反思特征。教師合作反思需要教師與學生、同伴或專家進行對話交流，以提升反思水平和解決教學問題的能力。信息技術支持教師積極參與以對話為主的合作反思，這有利于教師建構新知識，并使教師的教學實踐思維更加明晰。在線合作反思途徑是以信息技術合作活動為基礎，以學術反思、職業反思、教育反思為核心的教師發展模型。它是基于需求和任務的合作機制，是合作者共贏互利的合作反思路徑。通過對比劍橋英語教師在線論壇和新思考英語教師論壇中教師的合作反思內容、水平、社群特征，發現兩者合作反思內容大趨勢相似，都比較關注教學策略、教學評價，都不太關注自我意識、技術問題，但國外教師更關注教學理論與實踐的結合。兩者的合作反思初級水平都最高，但高階合作反思國內很少，國外較多。兩者社群特征差異較大。國內參與教師較少，沒有形成有代表性的系列中心性、明顯的凝聚力和影響力。

本書基于國家社科基金項目研究報告，2018年6月結項，鑒定等級為優秀。成果主要參與成員有張寧、寧建花、富爭、雷歡。其中，張寧參與完成了第六章第三節和第四節的主要內容；寧建花參與完成了第五章第三節的主要內容；富爭參與完成了第四章第三節的主要內容；雷歡參與完成了第七章第三節的主要內容。

由于新技術、新方法、新工具的不斷涌現，而技術與外語教師發展的融合又相對緩慢，研究者對技術的準確把握需要專業技術人員幫助進一步提高。因此，本書所討論的內容一定有諸多局限和不足，甚至錯誤，懇請學界同仁批評指正。