一、自然語文研課三凸顯

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，教師要確立以學生發(fā)展為本的研課理念，認真編寫每個課時教案，明確每堂課研課不僅要實現(xiàn)傳授知識和技能培養(yǎng)的教學功能，還應顧及學生的健康成長和長遠發(fā)展。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么、怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，時時把學生的需要放在首位，立足于為學生的全面發(fā)展服務，為學生的智慧成長奠基。愚以為，研課中應做到三個凸顯，即凸顯“以促進學生全面發(fā)展為本”的教育理念，凸顯“以提高學生語文素養(yǎng)為本”的課程理念，凸顯“以指導學生練習運用為本”的操作理念。在教學設計的過程中，應以促進學生的生命發(fā)展為核心，著眼于學生的情智發(fā)展，提升人的思想境界；以人為本，著力于語文實踐活動，以智慧啟迪智慧，積淀人的文化修養(yǎng)；以情趣激發(fā)情趣，著重于語言的內化進程，塑造人的人格品質。力求使語文教學進入一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一顆心靈喚醒另一顆心靈的美好境界。

1. 自然語文有效研課應凸顯“以促進學生全面發(fā)展為本”的教育理念，因為語文教學是一項直面生命并以提高生命價值為目的的活動。備語文課應當“以人為本”，涉及人的心靈，應當具有情感關懷的使命，關注人的自然發(fā)展、生命的健康成長。傳統(tǒng)的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤、精彩完美、重點突出、難點到位，而忽視了學生的學習情緒、學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計，忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受。這樣的教學與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。研課凸顯“以促進學生全面發(fā)展為本”的要素，是為了在語文教學中更多地關注學生的生存狀態(tài)和精神自由，體現(xiàn)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點。語文教學的藝術在于營造氣氛，創(chuàng)造心靈的共振，撥動心靈的琴弦，做好空間的文章；語文教學的科學在于發(fā)展學生的思維，追求思維的創(chuàng)新，提高習作的效率，做好時間的文章。因此，我們備的課應建立在以人為本的基礎上，能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在所設計的教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節(jié)者和局部障礙的排除者角色。

2. 自然語文在有效研課中凸顯“以提高學生語文素養(yǎng)為本”的課程理念，是因為“語文素養(yǎng)”是“閱讀教學”的家?！耙蕴岣邔W生語文素養(yǎng)為本”基本內涵有五點：一是培育語言素養(yǎng)。在閱讀和鑒賞時，能體會和感受到別人語言的精妙之處，并能透視其中的言外之意、弦外之音；在自己寫作時，隨心所欲地調動你的語言儲備，并盡可能讓自己的語言具有意味；不斷地積累，不斷地分析比較，不斷地借鑒吸收，不斷地加以實踐運用。二是提升文化素養(yǎng)。教師在研課的過程中既要全面又要突出重點，既要細致具體又要大膽取舍，一切視學生的實際需要而定。該詳則詳，該略則略，但必須完整、準確，不能只言片語，不能斷章取義，更不能妄下斷語。三是拓展心智素養(yǎng)。研課時應想到，在閱讀的指導和評價的過程中，必須啟迪學生的思維，讓學生對感知的過程充滿興趣和熱情；必須滿足學生的求知欲望，讓他們在不斷地探索發(fā)現(xiàn)中獲得更高更深的感悟；必須注意學生的認知方法，讓他們以一種理性而科學的態(tài)度面對未知的領域；必須注意他們積極而健康的人生態(tài)度，讓他們在不斷深化的閱讀、鑒賞、審美過程中，能形成對社會人生的正確看法；必須讓他們具備一種認知能力，在不斷分析、歸納、比較、綜合中，形成一種敏銳的洞察力和準確的判斷能力。四是豐富情感素養(yǎng)。研課時應注意到，在閱讀教學的過程中，主要體現(xiàn)在學生對社會人生應有的積極健康的態(tài)度，體現(xiàn)在學生對社會生活的充滿熱情的關注，體現(xiàn)在學生感知領悟文本對象時情感的正確導向。因此，在閱讀教學中，我們應該積極引導，努力使學生形成健康而豐富的情感，引導學生正確地看待生活、看待人生，正確地把握和處理成長過程中所面對的問題，正確地處理好個人與集體、個人與國家民族的關系，正確地處理社會中遇到的各種問題。使學生在老師的指導和培養(yǎng)下，形成健康而豐富的情感世界。要讓學生思辨，要讓學生借鑒，要讓學生取舍，要告訴學生獲得健康情感的途徑。具有了健康而豐富情感的人，才有可能是對社會有用的人，才有可能是對時代有所貢獻的人，才有可能是具有強烈的責任感與使命感的人。五是升華審美素養(yǎng)。研課時應設想到，古今中外的大量的文學作品，集中而鮮明地匯聚著人類的審美理想和審美追求，昭示著人類豐富而細膩的審美經驗。在教學指導的過程中，我們必須引導學生讀中學寫，藝術地去感知，藝術地去發(fā)掘，藝術地去審美。老師必須做具體而精當?shù)姆治龊忘c撥，學生才能掌握藝術審美的個性；老師必須引導學生進行充滿個性色彩的閱讀，學生才能領略其中的獨特之美；師生在對形象的建構中，完成審美的超越與升華，必須不斷地進行歸納與總結，才能掌握其中的共性。學生只有具備了一定的分析、評判、鑒賞能力，學生的藝術閱讀才會變得富有興趣，只有具備了一定的審美能力，學生的語文學習和習作練習才會充滿愉悅。

3. 在自然語文有效研課中，凸顯“以指導學生練習運用為本”的操作理念，具體體現(xiàn)在有效的科學指導上。衡量學生是否學會語文，不是看“理解”了多少語言知識和規(guī)律，也不能僅僅看“積累”了多少詞語句子，而是應該看他是否能夠熟練地“運用”這種語言。因此，在研課時老師應做到心中只有學生，促進學生情智發(fā)展?！耙灾笇W生練習運用為本”的基本要求是強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關注邊緣群體、實現(xiàn)和諧課堂，使每一個學生都得到發(fā)展。教學設計應能開啟心竅，舉一反三地創(chuàng)新練習，其練習過程中應該做到“四導四有”：教師導源→使閱讀學習充滿情趣；教師導路→使習閱讀過程探究得法；教師導悟→使學生開卷有益；教師導評→使學生言之有理、借鑒有法。教學設計的重點在“導”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。所以要想到如何才能把整堂課“導”好“導”活，讓學生真正學到知識，提高能力。因此教案的編寫要能夠最大限度地調動學生的積極性，充分體現(xiàn)“學為主體教為主導”的思想，把學習的主動權真正還給學生；教學設計時要把握住導學的時機，采取有效的手段，真正調動學生的積極性。我們在設計教學方案時，就要給學生預留出他們參與和創(chuàng)造的時間與空間，提供學生心靈馳騁的平臺。在設計激發(fā)學生釋放潛能的活動時，要多站在學生的角度來考慮和預設突破口。如，在學生對文本興趣所在的集中點預設切入，在多元和有爭議處預設切入，在文本主題或理解的關鍵所在處預設突破口，在學生學習最困惑之處預設切入，等等。興趣點，可以激起學生關注的熱情，從而引發(fā)學生的多元智能；爭議點，可以調動學生自我潛能的釋放，從而發(fā)展學生的多元智能；主題點，可以誘導學生深入文本重點突破，從而體現(xiàn)學生的多元智能；困惑點，可以召喚學生追問思索，從而提升學生的多元智能。

綜上所述，研課只有做到三個凸顯，才能實現(xiàn)三轉變：第一，目標轉變。變單一的傳授知識目標為“三維目標”。第二，評價轉變。變只重知識積累、學習結果的質量評價體系為重過程、重學生全面素質的綜合評價。第三，研課重點轉變。變重備“教師教”為重備“學生學”，變“教案”為“學案”，變重“教教材”為重“用教材教”。