編寫說明

自1904 年語文獨(dú)立設(shè)科以來，語文教材便從社會讀物中分離出來，從而，對語文教材的研究也就開始了。從所能查閱到的資料來看，到目前為止，各出版社公開出版的關(guān)于語文教材研究的專著有50 余種，關(guān)于語文教材研究或涉及語文教材的碩博論文有100 余篇，期刊文獻(xiàn)有300 余篇。近20年來主要有二十多位專家對語文教材進(jìn)行了研究，溫欣榮在《二十年來中學(xué)語文教材研究概覽》一文中將語文教材研究分為七個方面：語文教材概念研究、語文教材理論基礎(chǔ)研究、語文教材體系研究、語文教材改革研究、語文教材評述、語文教育專家個體的語文教材觀研究、語文教材評價研究。這些研究比較全面細(xì)致，但是由于散見于不同的專著和論文中，因而不適宜作高校中文師范生的教材使用。

21世紀(jì)以來，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，中學(xué)語文教材施行“一綱多本”的編寫原則。目前，教材版本異彩紛呈，這些新教材充滿著教育的新理念，推動著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展。但是，作為培養(yǎng)新世紀(jì)教師的高師院校對教材的研究明顯不足。就“中學(xué)語文教材研究”來說，新課改以來的10 年，就只有閆萍、段建宏的《中國現(xiàn)代中學(xué)語文教材研究》（2007 年），洪宗禮、柳士鎮(zhèn)、倪文錦的《母語教材研究》（2007 年）等寥寥幾部。且這些研究內(nèi)容各有所側(cè)重，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)來研究中學(xué)語文教材的論著就更少了，不能滿足高師中文學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)之用。

2011 年，教育部正式頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了高師生應(yīng)該開設(shè)“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”課程；同年，教育部制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該“標(biāo)準(zhǔn)”要求高師生掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉所教學(xué)科教材。

因此，我們聯(lián)合語文教學(xué)論教研室、文學(xué)教研室、文藝?yán)碚摻萄惺业南嚓P(guān)教師編寫了教材《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》，目的是使中文師范生在學(xué)習(xí)《語文課程與教學(xué)論》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步熟悉語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合課標(biāo)掌握教材理論、把握教材體系、熟悉教材內(nèi)容、提高分析和處理教材的能力，以至于能在未來的工作中有效地提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

本書從醞釀到編寫，歷時近兩年，編委會多次召開會議，討論商定了本書的編寫體例、內(nèi)容和形式。具體分工如下：付煜、郝春燕編寫前言和第一章；段雙全、林靜編寫第二章；侯艷編寫第三章；林潤之編寫第四章；羅媛元、蒲日材、楊宗紅、梁歡華編寫第五章；白燕萍編寫第六章；陳建華、段雙全編寫第七章；全書由付煜統(tǒng)稿。

本書在編寫過程中，得到了浙江海洋學(xué)院、山東聊城大學(xué)、桂林理工大學(xué)、江西九江學(xué)院的幫助和支持。本書編寫參閱、選摘了各類書籍、雜志中的有關(guān)材料，有的未能詳細(xì)注明。在此一并表示真誠的謝意！

本書的編寫和出版得到了現(xiàn)代教育出版社及劉立峰先生的支持和幫助，特向他們表示誠摯的謝意！限于水平和能力，錯漏在所難免，懇求廣大師生提出寶貴意見和建議，以便我們再版時修訂。諸般努力，目的是使這本教材在教學(xué)中能發(fā)揮更好的作用。

編　者

2013 年3 月