發展，名師工作室的關鍵詞

——名師工作室的工作常態與格局

劉立峰

工作室一般是指由一個人或幾個人建立的組織，是一處創意生產和工作的空間，形式多種多樣，大部分具有公司模式的雛形。許多工作室是為了同一個理想、愿望、利益等而共同努力的集體。一般沒有資金進行企業注冊，或員工較少的團體常以工作室的名義存在。工作室的規模一般不大，成員間的利益平等，大部分無職位之分，有些工作室由室長職位統領所有人員，各自負責各自應做的事，大部分工作室的事務可由成員一起討論決定。

工作室起初在藝術界比較流行，音樂、美術、雕塑、建筑、影視等領域搞一些創意設計和產品研發，由于開公司條件暫不具備，所以往往以工作室的面目出現。

上世紀90 年代，美英等西方發達國家出現教師專業學習共同體模式，這是工作室的雛形。日本學者佐藤學作于21 世紀初的《靜悄悄的革命》中專門有一節談到“邁向相互探究、創造、表現的共同體”。我們國家于2000 年9 月8 日印發的《中共盧灣區教育局委員會盧灣區教育局關于建立“名師、名校長工作室”的通知》，標志著“名師工作室”這一組織正式誕生，十幾年來名師工作室如雨后春筍般發展起來。“名師工作室”是以某地區、某校名師（一般為“特級教師”及以上榮譽獲得者冠名）為領銜人，以打造以教育人才品牌為追求，以教育研討、基地活動和網絡交流為載體，將一批有共同教育理想和追求、有相同學科專業背景和業績的優秀教師組織起來，開展創新型、建構型教育教學研究的專業發展共同體。

一、名師工作室的發展定位

教育生命共同體：美國教育家托馬斯· 薩喬萬尼說：“共同體是由于自然的意愿而結合的對一套共享的理念和理想富有義務的個人的集合體。這種團結和約束的緊密性足以把每個人從一種‘我’的集合體改造成為一種集體的‘我們’，作為‘我們’，共同體的成員們是緊密編織而成的富有意義的關系網絡的一部分。”這個團隊大方向必須一致，在領銜人的旗幟下，服從或服務于領銜人的主張。團隊成員，方向一致，分工合作，利益共享。吳建英名師工作室的宗旨是“同行中共進，共享中共贏”。鞠九兵名師工作室有一個閱讀分享平臺，在每天晚上8：00 到8：30 之間進行微信平臺共享。

當然，這個共同體存在的前提是思想要解放，言論要自由，觀念要碰撞。這就是胡適所倡導的“多研究些問題，少談些主義”，蔡元培在北大所提出的“思想自由，兼容并包”思想。沒有思想的自由，就沒有研究的深入。

教師專業發展新平臺：美國學者丹尼斯· 斯帕克斯把教師專業發展分為五種類型：個人引導式、觀察與評估式、參與發展或改進過程式、培訓式和探究式。這五種形式比較突出團隊的價值。德國學者裴迪南· 滕尼斯在《共同體與社會》一書中指出：共同體是持久的和真正的共同生活，是一種原始的或者天然狀態的人的意志的完善的統一體，是建立在有關人員的本能的中意或者習慣制約的適應或者與思想有關的共同的記憶之上的。名師工作室這種教師專業發展的形式超越了行政，改變了傳統，超越了傳統的學校集體備課、師傅帶徒弟等教師成長模式，充分實現了教師專業發展從“主體性”向“主體間性”的轉變；充分激發了教師發展的主動性和積極性；又能發揮區域性名師所積累的資源優勢，已經成為教師專業成長的新范式，并將呈現越來越好的發展前景。“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”

名師成長新基地：工農業或者高端科技、軍事項目的研發，都喜歡用“基地”一詞。基地有三個核心要素：一是固定的機構，二是常態的工作，三是研發的產品。英國卡文迪許實驗室從1901 年至1982年先后出現了25 位諾貝爾獎獲得者，這個實驗室就是典型的孵化器。

我們名師工作室這個基地出什么？出人才，出名師。所以朱愛華小學語文名師工作室作為人才培養的基地，狠抓基本功，成員每天將自己基本功訓練的情況，包括普通話、粉筆字、名作背誦等，通過微信反饋給主持人。正因此，工作室的名師成長很快。在南通，現在的特級教師大多出現在各自的名師工作室，工作室就是要讓每個人都有自己的生命表情，有自己的學術符號。像王笑梅名師工作室每批出一個特級教師：朱國忠、瞿德良、蔣曉飛。

教學產品研究所：名師工作室由名師領銜，名師組成，是教師中的研究者的團隊，需要出研究成果。就教學風格、教育教學重要問題、教育教學熱點難點進行開發，是一個研究大平臺。美國貝爾實驗室之所以舉世聞名，是因為它從20 世紀50 年代開始不斷創造奇跡——晶體管、激光器、太陽能電池、第一顆通訊衛星的研制成功，有聲電影的問世，射電天文學的創立…… 85 年間近3 萬項專利，11 位科學家問鼎7 項諾貝爾物理學獎，更有9 項美國國家科學獎、8 項美國國家科技獎等頂級科技獎項被收入囊中。這給我們的啟發就是，工作室的長盛不衰，需要自己的產品支撐。名師工作室就要出產品。王曉東名師工作室梳理出高中數學微研究點150 個，做成微課，形成系列，積累150 個經典案例，出版專著。

教學資源輻射場：區域資源共享，影響和帶動區域教師，促進區域良好教育生態的形成。美國學者帕克· 帕爾默說：“共同體是個體內部不可見的魅力的外部可見標志，是自身認同和自身完整與世界聯系的交融。”（《教學勇氣——漫步教育心靈》）。資源輻射有這樣幾個載體：一是活動開放。名師工作室每次活動，都要向周邊輻射，它本身也要不斷的向人們傳達活動和成果的信息。二是成果共享。像姜漢榮名師工作室開發的自編《油泵》校本教材，不僅自己學校教學在使用，寶應中專、如東中專的學生課外興趣小組也在使用。張淳名師工作室參與譯林版高中英語教材編寫，全省學校使用，湖南學校也在使用，他們還去湖南參與教材使用培訓。三是學術引領。工作室所形成的優質教育資源要引領教育的改革和發展。四是建立基地學校。名師工作室領銜人的教學主張如果比較成熟，得到公認，可以建“基地學校”，一起參與研究和實驗，讓教學主張落地，變成現實的生產力。

兒童成長供給站：各級各類名師工作室要為孩子開發豐富多彩的學習和活動資源，為學生的健康成長提供更豐富的養料。被稱為“行走在兒童閱讀推廣道路上‘種樹的男人’”的第二屆全人教育獎提名獎得主周其星，他定的目標是“我選擇做閱讀教師，去打造一間彩色的閱讀教室，去匯集更多的老師、教室和一個個家庭。”他帶著他的團隊成員優選兒童閱讀材料，又自編兒童閱讀課程，為孩子們提供了豐富的精神食糧。江蘇陳鐵梅“審美人生工作室”為提高孩子的審美水平，專門為學生開發了“百幅名畫”欣賞、“百尊雕塑”欣賞等學生課外讀物。通州實小的航模、四驅車、機器人工作室為孩子們的興趣小組活動開發了一系列產品，使學生的課外活動豐富多彩。

教育文化展示區：不管是以學校為依托的名師工作室，還是以教科研部門為依托的名師工作室，都應努力成為學校文化或其他單位文化的示范區、展示區。這里是教師精神的高地，學術研究的陣地，教育美好的圣地。我們所做的一切工作，都能為學校形象增光添彩；我們所有的產品，都服務于教育水平的提高。平時呈現也好，別人參觀也好，名師工作室給人的是一種純凈、和融、美好、高端的感覺，展現的是一種嶄新的團隊文化：向上、團結、勤奮、創新，做一個團隊發展的標本、樣板。正像英國學者齊格蒙特· 鮑曼在其專著《共同體》中說，“共同體總是好東西”，這個詞“所傳達出的所有含義都預示著快樂”。這種團隊，全新演繹著教師的職業意義、教師間的合作意義、學校的存在意義、教育的發展意義。

二、名師工作室的常態運作機制

1. 前提：規劃完備

科學規劃是確保名師工作室建設質量的先決條件，規劃需要遠期與近期的有序呼應。一是規范制定規劃。規劃要注意“頂層設計”的高端，所謂“起點要高”。“取法于上，僅得為中。取法于中，故為其下。”（唐太宗《帝范》卷四）一般從學習、研究、拓展、聯絡、成果、影響等角度制定遠期規劃。二是有序分解計劃。以規劃為藍本，分年度制定年度計劃，有序落實。年度計劃要兼顧規劃涉及的方方面面，也要有所側重，體現年度重點，一年一得，得得相連。三是強化流程監管。管理就是抓目標、過程、結果考核這三個核心環節，管理周期內要時時對照。

2. 基礎：制度健全

名師工作室的制度主要涉及三個方面：一是條件性的，成員加入必須符合一定的條件，如學科帶頭人、骨干教師等。個別特殊的可以有“綠色通道”。要特別關注那些有熱情、有毅力、有特長的老師，條件弱一點的可以破格加入，他們是“潛力股”。二是過程性的，團隊成立后要健全各種制度，如團隊成員必須共同遵守的有關規章制度。在此基礎上，完善學習制度，研究制度，交流制度，經費制度，獎懲制度，等等。三是終端性的，比如進出機制，成果展示與認定方面等等。

3. 機制：分工明確

工作室雖然不是什么行政單位，但麻雀雖小，五臟俱全，具體事務還是很多的，成員要有具體的分工：策劃部負責策劃、組織開展工作室的各項工作，制定工作計劃、活動安排，定期對工作活動作分析與總結；通聯部負責工作室成員之間的活動聯系，對外通聯工作；課題部負責課題管理，包括課題申報、立項、開題、中期驗收、成果匯編、結題、鑒定等等相關事宜的管理、安排、落實、督促；設計與博客部負責過程管理和博客管理，包括攝影工作、編輯動態、博客上傳數量和質量、培訓等；檔案部負責檔案，及時收集工作室活動所有相關資料等。大家相互協作，相互支撐，相互督促。

4. 常態：活動正常

工作室有自己守恒的運作方式。一是任務單機制。任務驅動是現代管理推崇的形式，工作室的管理同樣需要這樣一種機制。一段時間內，對讀什么書、研究什么問題、開設什么課、完成多少文字材料等等，進行任務分配，全程形成“清單”制度，公開，互相監督，也相互激勵。每個人都有“成長記錄袋”。二是間周活動機制。很多工作室之所以開始時轟轟烈烈、后來漸漸地銷聲匿跡，一個重要原因就是缺少這樣一種固化的活動交流機制，所以間周制要成為鐵律。有序安排間周活動，交叉進行讀書、課堂展示、演講、成果交流等活動。這些活動，都不能是應景式、完成任務式，或者大家在一起聊家常式，而要有鮮明的研究主題，活動要呈現出強烈的爭鳴、研究的氛圍。三是輪流執政制。工作室成員要有分工，搞輪值制，有利于鍛煉大家，讓大家都有表現的機會、成長的舞臺。

5. 管理：規范有序

要完善名師工作室建設管理機制。工作室成員日常在學校，活動時在工作室，所以，對成員的管理就有兩個維度：一是在崗管理，激發自主和自覺意識。提出在崗研修、學習、影響帶動的要求。包括讀書有數量、研究有專題、寫作有成果、輻射有活動。建立月報制度，每位成員每月都必須按時填報月報表，并要附上相關的資料。二是組織管理，強化督促和檢查。對每一個團隊成員而言，每學期必須完成團隊交給的工作任務，比如“八個一”的要求：一堂公開課、一次學術報告、一次支教活動、一篇核心期刊論文、一次主題演講、一次專題訪談、一組博文、一次全面展示。

6. 考核：健全嚴格

實施嚴格的考核管理。包括年終考核、中期考核、任期考核。主要考核內容包括：名師工作室建立以來學習、工作與研究成果統計，名師工作室建立以來的獲獎情況，領銜人及團隊成員成績簡介等。針對工作室領銜人，重點考核他的目標達成情況，教學主張的形成情況、教學實踐的探索與建構情況、自己參加各種教學活動及成果推廣情況、個人教育教學教研成果情況等等。結果給予綜合等第評價。年終，每一個工作室要接受考核。考核分書面和當面兩種。書面是填寫考核表，寫好總結；當面是每人10 分鐘，做好課件，當面向全體導師陳述，并接受導師質詢。考核上也要創新，如，姜漢榮名師工作室成員管理采用“積分制”，陳鐵梅名師工作室采用成員互評打分去掉最高分最低分的做法。

7. 發展：提供階梯

探索名師工作室的層級機制，目的是讓工作室不能“船到碼頭車到站”，“地平線”一直在前方，一直有更高的目標在招引著前行。就內部層級而言，將根據對名師工作室的考核情況，將名師工作室分為一類、二類兩個層次，激勵所有工作室都要爭創一類；就外部發展而言，名師工作室的領銜人是南通市“園丁獎”的后備力量，是江蘇省“人民教育家培養對象”的后備力量。其教育教學成果將作為省、國家教學成果獎的首要考慮對象。至于工作室團隊成員，在學術榮譽如“學科帶頭人”“骨干教師”“特級教師”等的評選方面，給與特殊的關心。遴選新的“名師培養對象”，優先從工作室成員中選拔。特別優秀的工作室，條件成熟可建“名師研究所”，那是一個有編制、有辦公場所、有專用經費的事業建制單位。

8. 引領：導師跟蹤

導師團集合了一批資深特級教師、各學科專家、教科研機構專家、高校專家、著名媒體人、國內知名教育專家等，肩負起名師工作室的規劃、組織、管理的重任，不定期開展活動。導師團設團部，負責日常名師工作室指導工作。導師對名師工作室的引領有三種模式。一是實行“一對一”對口培養。每位導師根據分工，聯系一到兩個名師工作室，全程參與名師工作室的活動，并提供指導和幫助。二是按組別團體培養。分中學組、小學組。必要時再分中學文科組、中學理科組、職教組、小學語文組、小學數學組、幼教組。三是全方位重點打造。

對主動性強、發展勢頭好、潛力大的名師工作室實行重點培養，集各方面專家予以全面關心。南通名師培養導師團被評為“感動南通教育先進群體”。對職業教育的名師工作室，則專門聘請高校教授任導師。

9. 展示：自覺多向

名師工作室是一個高端的團隊，它的運作方式是通過不斷的展示活動獲得不斷的提高，所以，展示應貫穿工作是活動的全程。主要形式有三種：一是數據展示。每一個工作室的領銜人都必須建好博客，每個名師工作室都有自己的網站，有自己的微信群。定期發布工作動態，交流工作信息，發布相關成果并做好博客、網站的維護，及時更新，及時融入討論，在交流中豐滿自己、提升自己。二是媒體展示。經常在媒體上發布作品、公布動態。編好自己的學術期刊，以雜志和報紙的形式都行，在一定范圍內傳播。三是專項展示。經過一段時間的培養，或一個周期結束，名師工作室要開展展示活動，即“個唱”活動。各主持人和工作室相關成員，主要呈現“五個一”：一堂代表課，一份主題報告，一套展示資料，一次論證研討活動，一份成果集。展示是一次全面系統的總結，不僅是一次檢閱，更是一次深刻的反思和全面的提升。展示可借助相關平臺，使展示活動更有廣度和深度。展示以后，“名師工作室”將全面回顧和總結工作室的工作情況和運作態勢，再次規劃，向更高層面再出發。

三、名師工作室的主要活動形式

名師工作室要開展常態的研究活動，在做好規定動作的基礎上，又有自己的自選動作，這使工作室的工作扎實而富于成效。

1. 讀書與講書

主持人和團隊成員共同讀書，讀有影響的教育家的專著或其他教育教學理論書籍，讀教育類中文核心期刊。閱讀有幾個幾種：一是根基性閱讀。朱光潛說：“許多初學者貪多而不務得，在無足輕重的書籍上浪費時間與精力，就不免把基本要籍耽誤了。學哲學的盡管看過無數種的哲學史和哲學概論，卻沒有看過一種柏拉圖的《對話集》。

學經濟學的盡管讀過無數種的教科書，卻沒有看過亞當· 斯密的《厡富》。”（《讀書是一種訓練》）二是主題性閱讀。圍繞一個主題，開展主題性閱讀。很多人一直從事教育，但都是憑經驗在做教育，所以經常做一些反教育的事。到底應怎樣理解教育，可讀《論語》《學記》

《陶行知文集》《給教師的建議》《民主主義與教學》，雅斯貝爾斯《什么是教育》等。三是研究性閱讀。一位語文特級教師讀古詩，研究古詩詞的寫作技法，總結出二十種最常用的技法：言近旨遠、平中見奇、詩思獨步、一字立骨、情景交融、尺幅千里、清新自然、聯想想象、詩中有畫、側面措筆、渲染蓄勢、虛實交映、點面結合、動靜相佐、托物寓意、設喻擬人、欲露還藏、筆用諷刺、張弛相間、活法用典。

四是寫作性閱讀。寫一篇論文或一本書，圍繞寫作內容，認真閱讀相關著作。一位名師要寫《有效教學操作論》，就讀美國鮑里奇的《有效教學方法》，余文森的《有效教學十講》，趙國忠的《有效教學最需要什么》，佐藤學的《靜悄悄的革命》，布羅菲的《透視課堂》，華東師范大學周彬的《叩問課堂》。五是提高性閱讀。一是要讀大量的國外的書籍。葦岸在其散文集《大地上的事情》一書的序言中指出：“在中國文學里，人們可以看到一切：聰明、智慧、美景、意境、技藝、個人恩怨、明哲保身等等，唯獨不見一個作家應有的與萬物榮辱與共的靈魂。”因此他只讀外國書，中國的連偉大的《紅樓夢》他都不看。

二是讀教育學、心理學、社會學、邏輯學、哲學、美學等，像赫爾巴特的《普通教育學》，皮連生的《學與教的心理學》，李澤厚的《美的歷程》，吳康寧的《教育社會學》等等。

讀書以后要講書，為什么？好多人讀了書卻記不住，不能變成自己的東西，那就要靠講來實現。一個人講似乎沒這個氛圍，工作室則為講述提供了一個很好的平臺，講是為了把閱讀的東西融化到自己的血液中。講什么，怎么講？這就需要設計相關活動：一是“讀書筆記漂流”，二是“書本內容復述”，三是“名著名句展示”，四是“讀書互動報告”。要開展深入一點的活動，還可設計“同書異悟”“精彩再現”“讀書爭鳴”“此書彼書”之類的活動。南通市邵云名師工作室、朱愛華名師工作室、薛海兵名師工作室開展豐富多彩的讀書講書活動，成員的理論素養不斷得到提升。

2. 研學與研修

工作室的成員一旦進入團隊，就要養成一種生活方式，那就是“研學”，即研究性學習。研學，一為厚根基，二為專業發展。舉個例子，蔡宏圣名師工作室搞“數學史研究”，由于本地資源有限，就到許多大學圖書館去找相關資料，經常參加華東師大等大學舉辦的數學史研究活動。

工作室每年每學期都集中一段時間開展主題研修活動，這種活動有幾個特點，一是主題鮮明。先后就名師閱讀、課堂風格、教學改革、課題研究、教學主張提煉、學生核心素養培養等專題開展研修。

二是走近大師。聘請“大師”講學，主要采用兩種途徑：“高校再讀”與“大家講壇”。組織工作室領銜人及有關成員專程赴有關高校接受著名教授和專家的面授，聽教授、博導授課；不定期地邀請教育專家、知名教授及著名特級教師來為工作室上示范課和講學。讓名師工作室的領銜人和成員與大家接觸，就是想促使他們站到一定的高度去發展自己。三是參加高級研修。根據名師的不同類型，分別選派相關同志參加各種類型的高級研修，促進他們自身成長。如“長三角優秀校長高級研修”“國培學科工作坊坊主高級研修”等。四是選派出國進修。

按照省里的出國培訓安排，分期分批讓每一個名師工作室領銜人都能在周期內到加拿大、英國、新加坡等參加培訓，親身經歷異域教育，形成教育的超前思維。異場交流回來后進行專場匯報活動。

3. 話題與課題

優秀教師的成長與發展，離不開相互間的切磋和研討。工作室要經常組織話題沙龍活動，話題：“教育細節與教育理念”“‘？’與教學”“教育：超越知識的智慧”“享受教育”“課堂教學：師生生命的交響曲”“解讀‘名師’，感悟成功”“可持續發展：中小學教師的自我超越”“和諧：課堂教學的生命化追求”“我心目中的課堂教學關鍵詞”“我心中的一個教育隱喻”“我說學生核心素養”“課堂教學改革與數課”等。話題研討，意義在傾聽、在吸納、在思辯，走向開闊、走向深刻、走向科學、走向建樹。

工作室要有自己的課題，個人也要有個人的教育教學研究專題，只有這樣大家才能在崗持久深入地研究，進而逐步形成自己的教育科研特色和獲得豐碩的研究成果，更好地促使自身的“可持續發展”。

名師工作室申報的課題與一般教師的課題不同，要注意結合自己的專業發展方向，尤其是結合自己的教學主張設計并開展研究。領銜人美術教師陳鐵梅的課題是“審美人生教育”，這是她的教學主張，也是她的主攻方向。課題定好以后，要圍繞課題做項目。像陳鐵梅就先后開展“走向卓越”“走進專家”“我型我秀”等系列項目，進行“美術微課百例”“基于互聯網＋的課程博物館”等項目打造，成果成系列。

姜漢榮名師工作室以自己的教學主張為課題，開展“‘雙場合一’范式研究”，圍繞課題先后在本校骨干專業開發課程，涉及到數控、機電、家紡等領域。吳建英名師工作室的課題是“閱讀文化課程構建”，項目有“給孩子們上的閱讀課”“中國風母語美微課程群項目”。

4. 會課與辯課

名師的根基應該始終在課堂，會課活動是名師培養最重要的活動，每學期都要組織一至兩次集體會課活動，養成個性與風格。會課的形式有：主持人與團隊成員的小組會課、工作室之間的大型會課、按中學和小學幼兒園學科組的分組會課、邀請著名的特級教師或優秀教師共同參與的會課等。每次會課都有研究的中心，還要組織相關的說課和評課活動，評課專家由導師團導師擔任，也可特聘一些學科專家。會課要進行全程錄像，會課后，執教者要整理出課堂實錄，請導師對其教學流程進行點評，每年都編成專輯《中青年名師課堂教學實錄與點評》，在一定范圍內交流。比較成熟的則推薦到報刊發表。比如丁衛軍老師執教《皇帝的新裝》《春》，李鳳老師執教《觀刈麥》《松鼠》等的課堂實錄和點評分別發表在《基礎教育研究》《中學語文教學參考》等刊物。

辯課是在說課、評課的基礎上發展起來的一種新的教學研究形式，就是教師在備課、上課或者說課的基礎上，就某一主題或教學的重點、難點和疑點等方面，提出問題，展開辯論，以加深了解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。從古時佛學界的辯經，到現在的大學生辯論，到我們老師辯課，大家在辯論中升華看點，誕生創意。辨課的原則是“同在共行”。“同在”就是不把自己當成局外人，而是設身處地、將心比心地懂得對方，“共行”就是把上課老師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題。辯課時可以采用這樣的話語結構：假如你來教……這既要求參與者尊重彼此的處境與條件，又要有自己的獨立思考和設計。

5. 演講與演教

演講是西方在教育重要激發的內容和形式，它能全面培養人的各方面素質，尤其是在增強自信、激發動力這兩方面。古羅馬教育家昆體良說：“教師應當是德才兼備的人……既教學生怎樣演講，又教學生怎樣做人。”在西南聯大時，聞一多的教學就是在演講中鼓動了一顆顆年輕的心。可以分別以“學習陶行知、走‘名師之路’”“教育：

我心中的理念與追求”“我讀書、我成長”等為主題開展專題演講活動；平時開展的各項交流活動，比如讀書交流，成長回報，話題研討發言等，也可以演講的形式進行。

現在有一種教研形式叫“模擬上課”，其實是一種演教。課備好了，先模擬著上一下。這樣，哪些環節比較順暢，哪些環節比較困難，心中就有數了，就可以在教學之前把它修改和調整好。我們工作室活動，可以多開展這種“模擬上課”的演課活動，并推廣到教學的其他環節。比如布置作業和考試考查，我們可以預估學生的作業狀態和考試考查狀態，調整并優化作業布置和考試考查；比如興趣小組活動，我們設計好了，可以先演示一下，看這種設計能否達到預設的效果，從而讓我們的教學設計最優化，提高我們的教學實際水平。

6. 整合與開發

工作室需要開展課程的整合和開發活動。特級教師趙謙翔教學《赤壁賦》，確定“感悟蘇東坡”的主題，整合教材及課外資料實施教學，將蘇東坡的《赤壁賦》《定風波》《浣溪沙》《江城子 · 密州出獵》

《念奴嬌 · 赤壁懷古》等詩詞賦文整合在一起，還有余秋雨、周國平研究蘇軾的文章，讓學生進行研究性學習，寫出自己心中的蘇東坡。于是，學生寫出了《一位詩哲》《漂泊者的歌謠》《縛不住的蘇東坡》

《清江明月自有意——淺談江月意象在“前赤壁賦”中的作用》，教學前的這種整合讓蘇軾的形象全面、立體、鮮活、豐富、深刻。

教師最重要的是課程資源，所以要開發自己的課程。各工作室成員要結合自己的學科，開發屬于自己的“教師課程”。比如數學老師開發數學史課程，語文老師開發閱讀課程，英語老師開發外國文化課程，歷史老師開發中外歷史發展比較課程，音樂老師開發音樂欣賞課程，美術老師開發名作欣賞課程。在開發的過程中，要尋找大量的資料，因此這本身就是學習的過程。開發“教師課程”為什么會促進自己的專業成長？一是能讓自己的特長更突出。比如《古詩欣賞路徑》

讓老師對古詩詞的研究更深入，更有獨特之見。二是促使自己讀更多的書，看更多的文章，讓自己一直走在專業成長的道路上。

7. 交流與訪談

工作室要定期開展交流活動，利用例會時交流，或者是圍繞專門的主題交流，大家在一起交流，可以互相借鑒，互相促進，解決困惑，撥正航向。我們可以針對工作室成員可能會碰到的一些問題開展專題交流活動。如“做課題有什么難度”“論文寫作的困難與突破”等等。這種交流可以讓大家談切身體驗，議操作方案，容易產生好的效果。

個別訪談是導師與領銜人、領銜人與團隊成員面對面的對話。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底說：“沒有一種方式，比師生間的對話更能夠提高溝通能力，更能啟發思維技能。”個別訪談針對個體，是一對一的評價和會診。它針對過程，是即時性的點評指點；它集專家智慧，解決培養對象個性問題。對名師個體而言，是最實用、最受用的培養方式。個別訪談分為兩種，一是“現場約談”。主持人首先匯報，然后，對導師進行點評，其他導師再進行補充。個別訪談具有儀式感，類似于行政工作上的“集體約談”，導師們直面問題，毫不留情面，讓人面面相覷，會讓人產生比較強烈的震撼感。二是“日常交談”。涉及學科探討、課堂評價、寫作交流等等。李旭東名師工作室、姜樹華名師工作室、符永平名師工作室、顧娟名師工作室的領銜人就與成員構建了一條聯絡通道，經常交流，帶動了大家一起前行。

8. 送教與支教

組織名師工作室成員到相關學校甚至跨區域交流是一種信息的交換、能量的聚集和擴增，也是名師工作室組織開展學習的重要方式。我們可以和外縣（市）進行交流、學習活動，共同執教，一起舉辦沙龍，對雙方的影響和促進都很大。

名師工作室要發揮其輻射影響作用，帶動面上更多的老師一起成長。支教幫扶的形式：一是到鄉鎮支教。每一次支教不僅是一次展示，更是一種磨礪，是一種挑戰。有位名師到農村學校執教魯迅的散文詩《雪》，沒有多媒體的輔助，展示的是一種“硬功”；有位老師執教季羨林先生的《幽靜悲劇》，明確要求長文短教，這是一種磨礪。

二是城鄉教師手拉手。選擇幾所鄉鎮學校的弱勢學科，由幾位農村教師自己執教，工作室成員逐一點評，并放樣上課。然后大家坐下來研討。三是工作室成員聯系蹲點學校。排出相對薄弱學校，分配給工作室相關成員，他們定期去聽課、調研，協助學校優化課堂教學，以提高辦學實效。四是外出支教。名師工作室成立以來，先后多次赴陜西咸陽、甘肅白銀、新疆克拉瑪依和伊犁進行短期支教，在當地引起轟動效應。

9. 寫作與博客

著名學者肖川說：“造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作是最能體現一個人綜合素質的。”優秀教師的成長與發展離不開讀書、實踐，同時離不開教育科研論文寫作。羅素在《教師的作用》中指出：“真正具有教師氣質的人更希望在自己的著作中長存，而非依賴自己的軀體。精神上的獨立感對于教師履行職業至關重要，因為他的職能在于傳授知識、培植理性，以形成公眾輿論。”名師工作室成員一個重要的任務就是有明確的寫作要求，每人都要完成一定數量的文字作品。為了工作室成員有更多的發表機會，可以自辦刊物；也可創造機會聯系發表，與《人民教育》《江蘇教育研究》等建立合作關系；也可與出版社聯系，出“名師系列叢書”，讓工作室領銜人出專著。

現在進入了“互聯網+”時代，我們必須嫻熟于現代教育技術，不斷更新教學手段，不斷適應現代教學要求，始終站在教育改革的潮頭，融入數據大環境。名師工作室建設絕不能居于狹隘，大數據時代，一定要充分利用信息時代優勢，既充分利用網絡資源優化自己，又把自己置于大數據之中，不斷鍛造，不斷淬煉。要建好博客，建好網站，有自己的微信群，在交流中豐滿自己、提升自己。

四、名師工作室，創新蓄滿發展后勁

1. 高遠的方向與路徑

名師工作室雖然是教師專業成長新范式，但我們成立名師工作室絕不只是為了主持人的發展，或者團隊的發展。我們的根本目的是“三個基于，三個促進”，即“基于團隊，促進和諧；基于兒童，促進發展；基于教育，促進創新”的基本方向。所以，名師工作室的所有活動必須以學生發展為起點，盡可能全員參與，并獲得良好的教育聲譽。在這樣的大方向下，誰有獨特的方向，誰有別致的路徑，誰就容易脫穎而出。現在有一種傾向，談到名師工作室，展示的都是教師的卓越。可我們要“不忘初心”，不能忘了當初為什么出發。南通的李吉林、李庾南已經建立了研究所，他們名聲大振，有了這樣一種“滿堂紅”的狀態：自己登峰造極，團隊抱團發展，學生特別優秀，學校聞名遐邇，風格領跑全國。他們的學校通師二附、啟秀中學都成為名校。尤其是他們的“情境教育”“自學議論引導教學法”已經在全國范圍內推廣，讓全國的老師和學生都受益。所以，工作室要出類拔萃，必須像榮毅仁先生治家格言所說的那樣：“擇高而立，就平地坐，向寬處行。”

2. 別致的形象與精神

一個團隊，要有自己的形象標識和精神風貌。學校有校徽，單位有胸牌，企業還有工作服。名師工作室作為一種高端組織，更要有自己的符號系列，設計室徽logo 等等, 定下自己的理想和方向，用一種符號來代表工作室。還要共同提升團隊精神。電視節目欄目有自己的口號，比如“回聲嘹亮”的口號“重溫時代經典，唱響回聲嘹亮”，“黃金60 秒”的口號“是金子總會發光”，這些給我們工作室建設帶來啟發。管宏斌名師工作室有自己的室訓“誠、敏、恒”，室風“美美與共”，室貌“為人謙恭、胸襟曠達、學養厚重、志趣悠遠”，室銘“只有行動，才能成功；只有堅持，方出奇跡”。季國棟名師工作室的微信平臺一打開，就是這樣一句話“你的關注是對我們最大的支持”。形象和精神的設計可以根據團隊的特點、學科的特點、重點關注和研究的對象來確定。比如領銜人的學科不同，設計就要彰顯學科的特點。企業品牌為什么要請明星代言，目的就是既要創圈內品牌，又要創大眾品牌。如衛浴阿詩丹頓請陳建斌形象代言，華藝請陸毅代言。

3. 豐碩的成果與產品

名師工作室不能急功近利，組織的性質要求出成果、出產品，并且要有豐富的產品呈現，教學展示、論壇、校本教材、專著、論文集、課堂實錄、演講集等均可。大家精力有限，各名師工作室要確定好自己所要開發的產品，是課程，還是教學法，還是其他東西。先統籌計劃，然后每學年重點開發一個或系列中的某一個部分，或課例的優化設計，或教學探索的總結，或教學主張的系列論文。看你的產品有沒有價值，主要看你的學術影響和市場份額，如獲獎情況、區域影響、發行數量、發表檔次等。比如樊裔華名師工作室及時發布“沙地聲音”，深受啟東人民的喜歡，宣傳部把它作為特色項目；蔡宏圣名師工作室的《數學史走進小學數學課堂》系列論文被人大復印資料先后復印；樊裔華名師工作室以“小學語文讀寫一體化”作為自己的研究對象，劉昕名師工作室以經典閱讀作為自己的研究對象，都開發了一體化的系列教材，非常受學生歡迎。還有像名師工作室的“文化語文”“無痕語文”“生命語文”“智性語文”等在國家和省里獲得教學成果獎，都使得工作室的研究躍上了新的臺階。

4. 積極地參與與承辦

名師工作室的發展要放到一個更大的平臺上，讓成員開拓視野，加速成長。許衛兵名師工作室、崔志鈺名師工作室一方面讓工作室成員參加全國的相關活動，另一方面承辦全國、全省的活動，如承辦全省課堂教學大賽，承辦省教科院教學展示活動。許衛兵簡約數學名師工作室認真做好三件事：一是參加高端研討，像中美對話，與浙江、福建名師對話等，擴充視野，提升品位；二是承辦大型活動，如“蘇派教學展示”，把大家放到熔爐中；三是“集束”發聲，在核心期刊發表一組工作社成員的作品。平臺大，影響也大。王笑梅名師工作室應約在《江蘇教育》發表一組課程開發的論文，被人大復印資料全部轉載。名師工作室還可以根據教育行政和教科研部門的要求，主動對接，接受任務。像李鳳名師工作室、王曉東名師工作室、曹群名師工作室、董一紅名師工作室、沈世紅名師工作室、陳杰名師工作室等給省市做微課，就有一個很廣的應用范圍。

5. 多維的跨界與跨段

從事任何研究，都要有一個廣角，善于跨段、跨域、跨界，這樣才能創新。臺灣歷史學家許倬云談到“中國教育為何沒有原創力”

時指出：“什么叫原創力？就是能在兩個不同學科交界地區，兩個不同方法的交界地區，找到新的角度。如果沒有交界地區，每個科系都會固步自封，我們沒有辦法找到原創力。”工作室組建，就要有這種“三跨”的舉動。像吉林省高中語文孫立全名師工作室，小初高跨學科聯動，小初高老師同臺執教柳宗元的絕句《江雪》，小學抓誦讀，理解情境；初中析意境析情感，體會“仕”與“隱”的選擇；高中析禪意、析詩中有畫、詩中有人、詩中有我。鞠九兵名師工作室既有高中老師，又有初中和小學老師，小學、初中、高中共同執教《錢塘湖春行》研究母語教學的共性問題，構建母語教學的體系。他還跨界將藝術、思品老師納入團隊。陳鐵梅美術名師工作室有一位化學老師，一直為工作的發展貢獻聰明才智。“蘇語五人行”組織形式很特別，是由江蘇異地的五位名師組成，其活動形式也很特別，主要是做公益，參加“新教育”的相關活動。陜西還有一個“秦風四人組”，4位女同志來自不同地區，共同探討語文教學的秦嶺風格。

6. 主動地結盟與加盟

企業發展有一種值得關注的現象：“抱團發展”，做地板的不只是獨自搞活動，而是聯合衛浴、墻紙、空調行業聯合搞活動。看上去似乎雜了點，卻能促進共贏。在名師工作室風起云涌的大背景下，我們的名師工作室建設就有很多的參照數。一方面，我們要腳踏實地，另一方面，我們也要放出眼光，選擇切近的名師工作室，或者跟相關團隊（如新教育、生命教育團隊等）、媒體建立圍繞學術深度互動的團隊聯盟，以研究探討作為主要工作， 創建“名師工作室圈子”，實現交流互動，發表交流文章等，謀求抱團發展，共生共長。有的同級互動，像姜漢榮、崔志鈺名師工作室都是職教系列，他們就結成對，經常一起開展活動，會課、讀書交流等，讓活動的受益面更大；有的上下聯動，形成縣市省“三級聯動”，像吉林省高中歷史鄭喜奎名師工作室，南通的陸軍名師工作室、沈世紅名師工作室等；有的異質結盟，如吳建英名師工作室與李鳳名師工作室結盟，一起探討小學初中一體的語文教學路徑；陳鐵梅美術工作室與李鳳語文工作室聯合，開發“文學藝術聯合課程”。潘雪峰、黃美華兩個工作室一個是體育，一個是音樂，經常與語文的名師工作室開展活動。現在，“全國名師工作室發展聯盟”成立了，各地、各級的名師工作室有了自己的“家”，大家更要主動加盟，在集體中求發展，求壯大。

7. 適度的延伸與拓展

名師工作室要發揮帶動作用，工作室每一個成員以“工作坊”的名義建好自己的團隊。南通市教科研中心陳杰的中青年名師工作室，主持人的“人格語文”研究搞得扎扎實實，成效顯著。而工作室的成員也都有自己的研究團隊，像薛海兵、楊彬等，自己的團隊活動也搞得風生水起。丁衛軍工作室成員大多是農村教師，視野比較狹窄，眼界不夠寬闊，也因此而缺乏自信。為此，他讓來自農村學校的工作室成員也建好自己的“工作坊”，工作室開展活動時，“工作坊”的成員也一起參加，主持人也經常指導團隊成員“工作坊”的工作，兩級聯動，受益面會更大。如果成員建工作坊的條件尚不成熟，則可以采取“一對一師徒結對”的形式，如潘雪峰名師工作室每個成員帶一個徒弟，這樣，工作室的功能就可以發揮得更大一些。有的學校把名師工作室放在與教導處、政教處、教科室同等的位置上，獨立主持學校某一方面的工作，或承辦教科研活動。成錦平、張曉冰名師工作室，其領銜人是校長，他們的許多活動就與學校的工作結合在了一起，產生了獨特的效果。

8. 互通的線下與線上

在“互聯網+”時代，我們不僅要把線下的名師工作室建好，把活動搞扎實，還要充分利用網絡資源，創造條件建“網上名師工作室”。“網上名師工作室”以線下名師工作室為實體，可以在更大范圍內吸取全國志同道合的同仁一起參與，在更大范圍內開展研討和開發活動。在線上工作室特別活躍的、成績顯著的，可以吸收進線下正式的工作室，讓其獲得更好的發展。這樣，線上工作室實際上已成為線下工作室的后備隊，為線下團隊提供儲備人才。線下線上，一實一虛，互為輔佐，相得益彰。

9. 新穎的品牌與品味

工作室要努力形成“三高”品牌：研究品質高，活動規格高，產品質量高。研究水平特別高的團隊可在產品開發，尤其是解決熱點難點方面有自己的建樹。比如提高學生的閱讀效率、計算速度、寫作靈感、發明創造能力，摸索出獨特路徑，開發出自己獨特的產品。當然，有品味的人要詩意地棲居，工作室是高人的聚居地，更要詩意的生活。工作室是生活的又一個場域，也可以追求優雅與別致。“胡劍紅名師工作室體驗坊”，以“從容生活，詩意教育”為主題，14 位成員研究美食、茶藝、詩書、游戲、時尚、勁歌熱舞，有娓娓道來的美好教育，有閑適優雅的美好生活，有在通融中激發創造的活力。李鳳、吳建英名師工作室等都把工作室營造成一個家，大家在這里交流思想，溝通心靈，有什么事情，大家會像家庭成員一樣傾注全力。懂生活，才懂教育。有了從容的生活態度與方式，才可能創造詩意的教育。

10. 獨特的創意與創客

名師工作室要通過成員間思維的碰撞，涌現出許多的創意，激發出許多的新思考、新思維。在這里，每個人要成為教育教學的“智囊”，團隊要成為教育教學的“智庫”，不斷迸發出智慧的火花。還要對接大學的工作室、實驗室，引入“大眾創業，萬眾創新” 的思想，真正有自己服務于教育創新和社會創業的陣地和產品。海門東洲中學滕玉英“情智物理工作室”不僅研究物理教學，還投資幾百萬元，抓住“情智”二字，建了兩個既面向學校又面向社會的實驗室：海門市東洲中學STEAM 青少年創客中心和心理教育實驗室，配備了3D 打印等設施設備，既為孩子的知能和心理發展提供廣闊的空間，也直接為社會提供服務。

五、名師工作室領銜人的修煉

1. 修煉自己的教學主張

領銜人的教學主張是名師工作室的旗幟和靈魂，作為領銜人，要不斷學習先進的教育教學理論，不斷沉淀自己的教學實踐，盡快形成并逐漸完善自己的教學主張，用自己的教學主張引領名師工作室不斷前行。

教學主張“是教學思想的具體化、個性化和學科化，是教學經驗的提煉、概括和提升，是理論與實踐、認識與情感、知識與智慧的‘合金’”（余文森）。簡單地說，教學主張是指導其教學行為的對教學的理性認識和見解。教學主張的特點：一是科學性。符合教育教學的規律和學生認知規律，符合學科特點。二是穩定性。教學主張不輕易改變，而是用實踐和研究不斷的去證明和深化；三是統領性。教學主張指導教學實踐；四是實踐性。教學主張是在教學實踐基礎上產生的，教學實踐映證教學主張；五是自創性。基于教師的獨特的認知，富有創造性；六是生成性。教學主張是教學的具體情境和漫長的教育生活中逐步形成的規律性認知。

教學主張必須符合五條標準：一是基于兒童，有效促進學生發展；二是基于學理，有科學理論作為支撐；三是基于學科，有濃烈的學科特點；四是基于運用，有很強的操作性；五是基于親身，源于自己的教學實踐。如福州教育學院附屬第一小學教師林珊“語文教學：

求真，崇善，唯美”的教學主張；福州市第八中學教師駱志煌“人文素養的歷史教學”即“培養人文素養”的中學歷史教學主張；福州市烏山小學教師林碧珍“構建富有思想的數學課堂”的教學主張；通州育才中學丁衛軍“簡約語文”的教學主張；許衛兵“簡約數學”的教學主張；通州中專姜漢榮“雙場合一”的教學主張；海門東洲中學祝禧的“文化語文”的教學主張等。

2. 修煉自己的領導能力

領銜人大多是優秀的教師，一般在教學業務上冒尖，一不小心做了個“領導”，但還往往缺乏組織和領導才能，所以很多名師工作室過了一段時間就做不下去，無聲無息了。作為領銜人帶著一個團隊，光靠自己業務能力強還是不行的，必須有一定的德行引領能力、規劃策劃能力、組織分工能力、上下溝通能力、關系協調能力、宣傳能力等。這就需要我們這些“書呆子”去不斷修煉。美國有本書《領導力》，詹姆斯· 庫澤斯和巴里· 波斯納著，提出領導的五種行為十個使命：以身作則（明確自己的理念，找到自己的聲音；使行動與共同的理念保持一致，為他人樹立榜樣）、共啟愿景（展望未來，想象令人激動的各種可能；訴諸共同愿景，感召他人為共同的愿景奮斗）、挑戰現狀（通過追求變化、成長、發展、革新的道路來獵尋機會；進行試驗和冒險，不斷取得小小的成功，從錯誤中學習）、使眾人行（通過強調共同目標和建立信任來促進合作；通過分享權力與自主權來增強他人的實力）、激勵人心（通過表彰個人的卓越表現來認可他人的貢獻；通過創造一種集體主義精神來慶祝價值的實現和勝利）。這些，理論上容易闡述，但實際操作中我們需要不斷修煉。不是所有的人都能做領導，不是所有的領導都能成為好領導。

3. 修煉自己的人格魅力

作為領銜人，他需要有獨特的人格魅力，立德為先。蔡元培說：

“德者，本也。”“若無德，則雖體魄治理發達，適足助其為惡。”具體一點說，領銜人要做到“四有”。一是心中有地平線。“地平線”是個富含詩意的意象，它是不存在的、永遠到不了的，卻是有志者追求的方向。當代烏拉圭著名記者、進步作家加萊亞諾說：“烏托邦遠在地平線上；我前進十步，它就向更遠處退十步。無論我如何邁進，永遠夠不著它。那么烏托邦為什么存在呢？就在于——讓我們前進。”“地平線”存在的價值就是讓我們向前向前再向前。二是胸中有他人。要幫助團隊成員，成就團隊成員，悅納團隊成員超過自己。還要聽得進不同意見，不為別人的偏見而改變自己的初衷。三是眼中有世界。

山外青山，樓外樓。四是手中有分寸。說話做事要把握好度，尤其要處理好方方面面的關系。我們很多主持人是一般教師，搞學術行，搞關系不行。怎么辦？要丟得下臉，放得下身段。你要有自信，你是專家，你是學術權威，你為做成事求人不丟人。

4. 修煉自己的學術素養

學術素養既包括一個領銜人必備的基礎文化素養，也包括在自己擅長的學術領域應有的功底。知識無邊，學海無涯，這方面我們需要用畢生的精力去修煉。網傳文章《一流大學校長沒文化是一種什么體驗》中提到三位大學校長，其中一位在當時臺灣親民黨主席宋楚瑜訪問時，向宋贈送禮品一幅小篆書法黃遵憲詩《贈梁任父同年》，讀詩時一字一頓、磕磕巴巴，還念不出“寸寸河山寸寸金，瓠離分裂力誰任”的“瓠”（念“戶”），后來還把向宋贈送禮物說成“捐贈”；當晚，電視臺國際頻道《宋楚瑜大陸行》請教授做嘉賓，談到向宋楚瑜贈送的禮品時說“這是某校長所書寫的小隸”，硬生生誕生了一種新的書體（應是“小篆”），進行朗誦時又把“瓠離”念成“瓜離”。臺灣新民黨主席郁慕明到大學發表演講，校長致辭：“七月流火，但充滿熱情的豈止是天氣。”其實，《詩經》中“七月流火，九月授衣”，確切含義是天氣轉涼了，而不是形容天氣真熱，更不能形容熱情。國民黨榮譽主席連戰到大學演講，題詞“泱泱大學止至善，巍巍黌宮立東南”，校長把“黌宮”（學校的古稱，古有“身入黌門，天子門生”的說法，念“宏”）念成“黃宮”。念個別錯別字不奇怪，但一個學術專家，群眾對你的要求還是很高的。

5. 修煉自己的教育敏感

教育一直是發展的，無論是官方還是民間，教育的探索和研究一直在不斷地推進。作為領銜人，一定要有自己的教育敏感，及時捕捉敏感信息，及時思考和調整自己的研究方向、思路和策略等等。一要關注教育走勢。現在，課改由“三維目標時代”走向“核心素養時代”，我們需要及時跟上時代，把核心素養研究清楚。國際上對核心素養早有研究和表述。1997 年，國際經濟合作與發展組織（OECD）提出“三個維度九項素養”；2006 年12 月，歐盟(EU) 通過了關于核心素養的建議案，核心素養包括八個領域；2013 年2 月，聯合國教科文組織(UNESCO) 發布報告《走向終身學習——每位兒童應該學什么》，提出七個維度的核心素養。《中國學生發展核心素養》六大素養十八個方面。二要關注高層動態。像我們這樣一個國家，還要及時關注高層動態。北京師范大學劉堅教授認為，現在總書記在教育上很關心三個方面：一是“四有教師”（“中國好教師”行動計劃），二是教育創新（成立了教育創新研究院），三是鄉村教師（鄉村教師培養計劃）。我們就要呼應，在工作室的活動安排中，要考慮吸收鄉村優秀教師，開展送教活動，進行創新設計活動等。三要關注教育現象。比如地方為培養一個清華北大學生傾其所有，招生時兩所學校也是八仙過海，各顯神通。可學生們畢業以后各奔東西，各謀其職，有的發展得很不好，造成極大的人才浪費。高端人才如何利用好，我們要多加關注。

成尚榮說：“名師工作室前往什么地方？名師工作室的榮耀不在你原來的地方，而在于你將來前往的地方，名師、名師工作室的姿態永遠是前往，它永遠要向前的。”成先生說到季羨林的大弟子卞玉芳先生時，說了以下幾句話，他說，我有一張書桌，但是我的書桌放在哪里？我把它放在七個地方。第一，我把它放在天安門的城樓上。書桌放在天安門城樓上，就是我的讀書，我的學習，和祖國的心臟一起跳動。第二，我的書桌放在遙遠的太平洋的一座孤島上。為什么放在孤島上？放在孤島上，我的讀書才是安靜下來的，遠離浮躁，這個社會太浮躁了、這個社會太功利了，還是遠離它一點吧。第三，我的書桌放到南極去。南極是最困難的地方，但是我的書桌放到那里去，才能最大開發我人生的能量，讀書就是在增加、豐富、開發自己生命的能量。第四，我的書桌要放在帝國大廈的頂端。我的書桌放在帝國大廈、摩天大樓的頂上，這時候你會想到山高人為峰，樓高人為峰。人怎么比山還高，人怎么比摩天大樓還高，因為我讀書啊！第五，我的書桌要放到巴黎圣母院去。巴黎圣母院里有那個最純潔、最高尚的故事。在那里通過閱讀，我們才知道什么叫純潔，什么叫崇高，什么叫高尚，什么叫偉大，什么叫真正的愛情。第六，我的書桌要放到俄羅斯的莊園去。那里有許多大文豪，巴爾扎克、列夫托爾斯泰、高爾基、大詩人馬雅科夫斯基，書桌放到俄羅斯的莊園，我與大師為友，與大師為鄰。最后一句，我的書桌要放回故鄉的大地。這才會有一種鄉情，我無論走到哪里，我都知道我是從哪里來的，鄉情帶來鄉愁，鄉愁帶來一種歸宿感。做教育就像擁有了一張書桌，這張書桌應該放到哪里去呢？七個位置對我們名師工作室如何高品位運作是否也有一點啟發呢？