沁園春·長沙/毛澤東

誦讀品析，傳青春豪情——《沁園春·長沙》教學設計一

曾繡青

(學情文本定位)

這首詞是人教版《普通高中課程標準實驗教科書(必修一)》第一單元第一篇課文，作為高中語文學習的第一課，它以豪邁激昂的格調引領本單元其他幾首詩詞。我校為北京市海淀區重點高中，學生整體的語文素養在北京市高中學生群體中相對較好，對語文學習有著較為濃厚的興趣和較好的習慣。本課文字并不艱澀，學生結合注釋理解詞的字面意思并不困難。但由于學生在初中階段詩詞誦讀量較少，且重在機械記憶與練習，往往未能在閱讀中充分展開聯想和感悟，真切地感受詩詞中的形象，體悟詩人的情感。

我校多數高一新生對詩詞形象意境的美，常常是有感于心，而未能發之于口，不能用較為規范的語言來表達自己的品讀感受。因此本課的學習將承上啟下，重在激發學生興趣，在閱讀理解過程中培養學生的思考、品評、記筆記等方面的良好習慣，開啟高中階段的語文學習。

詩詞長于抒情，讀詩詞的目的之一是感受和體會思想情感，培養語文素養中的審美能力，積累豐富多元的情感體驗。由此本單元的教學重點是感受詩歌的情感意象，體會文中的思想情感，并鑒賞分析表達技巧，而本詞中青年毛澤東的胸襟與氣魄對當代學生也有著重要的影響。本課的學習，要求學生理解和把握詩詞情景交融的特點，注意詞中渲染、烘托等表達效果，這將有助于指導、帶動學生對其他幾首詩的閱讀和鑒賞。

(設計理念)

《普通高中語文課程標準》對學生詩詞鑒賞能力提出了新要求：“學習和鑒賞中外文學作品，要有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”

在本課的教學中，需落實這一能力要求，帶領學生通過反復誦讀和鑒賞，感受形象，品味語言，領悟詩人情感內涵，結合創作背景，揣摩詩詞的“言外之意”“象外之象”。本詞上下闋兩幅畫面，都寫得雄闊壯麗、自由奮發、豪氣凌云，一反過去詩人的“悲秋”的傳統。全詞在一問一答之間，抒發了青年革命者戰天斗地、慷慨激昂、包舉宇內的壯志豪情。

1. 誦讀與體會。引領學生通過反復誦讀，記憶在心，為我所有，充分感知并進入詩人營造的藝術境界中。學生領悟全詞時，情緒應該始終是高昂的，詞中朝氣蓬勃、奮發向上的青春豪情，應深化到學生的青春熱血中，成為他們今后前行的動力。

2. 品味與描述。提高學生閱讀詩詞的能力素養，需要反復品味語言。本詞可謂字字傳神、句句有景。本課學習的凝結點，應在于詩人究竟選用了怎樣的字詞來表現與眾不同的秋日壯志豪情。需要以品味鑒賞為路徑，引領學生充分領略并描述詞中深邃獨到的思想、飽滿激越的情感和瑰麗磅礴的藝術氣象。

畫面不能復活心中，再現眼前，就不能獲得深刻的感受和深入的理解。教給方法，做出示范，讓學生自己動手操作。對詩詞的品讀鑒賞，不能僅僅停留在表面，說出來，寫出來的，才能更有效地沉淀積蓄成營養，進而養成習慣，提升能力，提高學生的語文素養。

(目標設定)

1. 通過多次誦讀，感受本詞的意象意境，體會理解詞中抒發的革命豪情，分析本詞情景交融的特點。

2. 通過品味詞中的“領”字和“擊”“翔”“競”“遏”等獨特用字，鑒賞本詞煉字煉句的妙處。

3. 熟讀背誦，準確默寫，寫出感想，積淀素養。(文本特色解讀)

在毛澤東的革命生涯中，作詩填詞，像是“余事”，但他往往思接千載，視通萬里，立足天地空間和社會現實，仰觀宇宙之奇，俯察萬物之理，具有詩人兼哲人的稟賦。他的詩詞，風格激越雄壯，豪邁奔放，《沁園春·長沙》是其青年時代登上詩壇的第一首詞，抒發了他年輕的理想抱負。長沙是毛澤東早年求學和從事革命活動之地，1925 年秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，感慨萬千，于是寫下了這首即景抒懷之作。

作者在秋日“獨立”，超越傷感，雄視萬方，觸景生情，又能叩問天地，思考的是“誰主沉浮”的時代命題。詞的上闋從不同視角(遠近俯仰)，著絢麗色彩(“紅遍”“碧透”)，點面結合，極盡絢爛地描繪了一幅生機蓬勃的湘江秋景圖。前三句中人物、時令、地點，一應而出。緊接著一個“看”字，從“萬山紅遍”一直“看”到“萬類霜天競自由”，一氣讀之，蕩氣回腸，是一種壯闊之氣、自由之氣、奮發之氣。畫面凝重濃烈，充滿強勁的搏擊力度，猛烈地叩擊著詩人的心胸，他發出了天地宇宙之沉雄叩問——這錦繡江山，誰主沉浮？激昂情緒，排空而下，把人們思緒帶入了對國家命運的深沉思考當中，眼前自然浮現一幅幅難忘的戰斗圖景，由此過渡到下闋。

下闋的“恰”字，從“同學少年……”一直到“……糞土當年萬戶侯”，一股接涌而來的當年情景，一股奔騰激揚的少年歲月。詩人極力書寫年輕的革命同學一起讀書、一同探索，朝氣蓬勃的青春之歌，奮發慷慨的家國之情。最后將回憶凝結在“曾記否”三句，思緒拉回現實，莊嚴思考自己的歷史責任，驚濤駭浪中的英雄搏擊，生動形象，回答上闋，言有盡而意無窮。“領”字，使得全詞結構清晰，感情凝聚深沉；“看”字七句，為抒情烘托了背景，渲染了氣氛；“恰”字七句，描繪往昔戰斗生活，回答上闋叩問，為詞末言志蓄勢鋪墊，卒章顯志，全詞大開大合，一氣呵成。全詞充滿自由奮發、昂揚向上之感，這是大多數讀者會有的整體感覺，解讀的重點就在于探索詩人是如何表達出這一感覺的。

經過細讀不難發現，詞的下闋直抒胸臆，“指點江山、激揚文字”等一系列顯而易見的奮發語言，給人昂揚之感。而上闋主要是寫景，除了“萬類霜天競自由”一句直接道出“自由”外，其余意象的生機蓬勃之感何來？我們知道，詩詞中除了意象，選用精確的動詞和形容詞，常有一字千金之效。本詞上闋“擊”“翔”“遍”“染”“透”“爭”“競”等獨特用字，令自由之感應運而出。

1.“擊”“翔”二字，被認為是全詩最妙的兩處，是體現自由奮發狀態最重要的兩處。鷹在天上飛，魚在水里游，本是客觀存在，但詩人賦予其主觀意態。“鷹擊長空”，雄鷹像人一樣搏擊、奮斗于長天，奮振健羽，自由飛翔；“魚翔淺底”，魚也像鳥兒一樣飛翔，自由得無遮無攔，任意遨游，輕快自如。這兩句，一為擬人，一為擬物，化用于《詩經·大雅·旱麓》中的“鳶飛戾天，魚躍于淵”，變客觀描述為主觀自由，化用極妙。尤其是一改“淵(深水)”為“淺底”，——清澈見底謂之“淺”。柳宗元《小石潭記》云：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”清澈“空游”，阻力極小，那么像鳥兒般自由自在任其飛翔，可謂詩人神來之思。與上文“漫江碧透”看似處處深綠不可測，但在詩歌表現中，主觀聯想，無理而妙！正如李澤厚所說：“審美感受經常是朦朧而多義，但它同時又異常細致而精確。這是不同于邏輯思維的另一種非語言所能傳達的心理感受的精確。”

2.“遍”“盡”“透”“爭”“競”等字，層層渲染自由勃發之態。北京師范大學王寧教授解讀：“一千一萬座山，要紅就紅個遍，一層層的樹林要染就一絲不剩地盡染，漫江的水要碧藍就藍個透底……”而且“僅僅這六件事(指山紅、林染、江碧、船行、鷹飛、魚游)本身，是得不出‘萬類霜天競自由’的結論的。六種景物的描寫，關鍵在‘遍’‘盡’‘透’‘爭’‘空’‘競’這幾個字。”其中的“競”字，不僅是萬物競相自由，更有全都實現了生命自由展示之意，更襯出后文“悵寥廓”三句的深沉思索與感慨。

3. 江天如此遼闊，自然如此蓬勃，人間又是如何？苦難的中國，不幸的百姓，何時方能“競自由”？這大約才是青年革命者的創作意圖和心跡路程。這樣，下闋中的昂揚氣概、意氣風發、傲然自信實乃“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”

在風華正茂的同學少年身上的實現和展示。“同學少年”之典故出自杜甫，但內涵更豐，最后三句更顯出青年人意氣風發的革命氣概。“擊水”指游泳，毛澤東一生好游泳，更有“自信人生二百年，會當水擊三千里”的豪壯詩句。

(教學環節)

一、整體感知

1. 導入：激發興趣

日月經天，江河行地。作為政治家、軍事家，不平凡的人生經歷和豐富的人格涵養，造就了詩人毛澤東別具一格的詩風。有作家這樣評價毛澤東的詩詞：“風調獨絕，文情并茂，而氣魄之大乃不可及！”在此，“大”可以理解為一種壯闊之美，一種生命的力度。

2. 初讀：整體感知

本課的學生活動以誦讀和品評為主，因此誦讀環節關系到理解和表達詩意，甚至關系到這節課的成敗。誦讀訓練：吐字有力，讀出節奏感，讀準此詞高昂豪壯的基調，用聲音來傳遞你對全詞的初步理解。教師可用領讀的充沛感情點燃學生的青春熱血。

3. 概括：梳理結構

全詞分上下闋。上闋寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出蒼茫大地誰來主宰的問題；下闋抒情，通過回憶，形象地概括了早期革命戰士雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概，并藝術地回答了“誰主沉浮”之問。

全詞結構大致可分為：

(1)“獨立寒秋……橘子洲頭”：人物、時令、地點；(2)“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”：描繪湘江秋景圖；(3)“悵寥廓……誰主沉浮”：小結與過渡；(4)“攜來百侶曾游……浪遏飛舟”：描繪少年才情圖。

二、品讀描述

1. 了解：創作背景

長沙是毛澤東早年求學和從事革命活動的地方。1925 年秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，感慨萬千，于是寫下了這首即景抒懷之作。

2. 再讀：感受畫面

誦讀訓練：讀好特殊節奏，感受豪情氣魄。通過語言文字喚起自己的聯想想象，再現詞中畫面。這首詞內容是現代的，形式卻是傳統的，常有省略和跳躍，想象的順利展開，需要依托一些關鍵詞。這類詞往往或形象地描繪了畫面場景，或有效地表達了作者的情感，多為動詞或形容詞。在誦讀中可作適當的重音處理。

3. 賞析：揣摩用字

詩人創作講究煉字煉句，即反復斟酌、錘煉、推敲語言，使之生動傳神，為詩文增色，這就是所謂“一字千金”。本詞用語精當、形象，極富表現力。

問題一：請同學們用“一句話品析”的方式，自由品讀。說說上闋中哪個字或詞最能體現詞人氣魄之“大”，寫出了景物怎樣的特點？

教師備答：

(1)“獨立”：站立、挺立，用于詩篇之首，突出詩人卓爾不群的個性。一幅以詩人為主體，以江洲為背景的巨幅畫面，奠定了全詞壯闊的基調；(2)“紅遍”：萬山紅得非常徹底，范圍極廣；

(3)“染”：擬人手法，寫出秋色之深，層林被染得深透，化用“曉來誰染霜林醉”；(4)“爭”：活現出千帆競發的熱鬧場面，既寫了船，又寫了人，展現出人奮發向上的精神面貌；

(5)“擊”：擬人手法，顯示出雄鷹展翅奮發，迅猛矯健的有力身姿；(6)“翔”：既寫了“魚”，又寫了“水”。寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空飛翔一樣。突出其“輕”與“快”；(7)“競”：不僅是萬物競相自由，更有全都實現了生命自由展示之意，是對前三個動詞的高度概括；

(8)“悵”：面對如此壯美的秋景，為何悵然？結合背景，深層探問，看錦繡江山，問百姓命運、國家前途；

學生的語言能力要在實際的言語交際中培養，這部分學生的回答是零散的，內容會有重復，要在學生討論的基礎上，進行引導和整合，得出較為綜合的認識。依據學生實際，落實抓住關鍵詞語、品讀感悟詩歌意境的方法，在鑒賞和交流中，培養學生篩選、概括和整合的能力。

問題二：詞中的哪個字可以概括本詞秋色的整體特點，請簡要說明。

教師備答：

“競”字寫出了萬物在寥廓的宇宙空間，彼此有著極大的生存和發展的自由。它不僅寫出了秋的風貌，展示出了秋的神韻和生機勃勃，更體現出了強健自由的生命狀態。并由此過渡銜接，心事浩茫連廣宇，想到革命任務，自然發出叩問，引出下闋。

問題三：詞的下闋憶起那段不平凡的往昔歲月，展現了青年毛澤東怎樣的風采？

教師備答：

“恰”“正”“方”，極寫他們青春勃發，以天下為己任，指點江山。青年毛澤東曾在湖南主辦《湘江評論》，他說：“這天下是我們大家的，我們不說誰說，我們不管誰管？”少負不羈之才，胸懷天下，確為一代英杰。

問題四：詞的最后三句中，你認為哪些詞最能引起你的聯想，它使你想到了什么？

教師備答：“擊”與“遏”是兩個充滿力度的詞語，自有“舍我其誰”的架勢，誦讀時強勁的青春力量撲面而來。這三句似問實答，回答了上闋的提問，全詞大開大合，一氣呵成。

4. 三讀：融情于詞，傳力感，誦豪情。

誦讀訓練：聲情并茂，急緩有致，在賞析理解之后自由朗讀，體會詞人情感。

三、探究情感

化用前人詩句，是詩詞創作中常用的方法。本詞中有幾處可見辛棄疾詩詞的影子，請通過比較，分析兩位詞人情感境界的不同。

以下為辛棄疾的三句詞：(1)“獨立瀟湘”；(2)“問云何玉兔解沉浮？”；(3)“秋江上，看驚弦雁避，駭浪船回”。

教師備答：

本詞的豪邁之氣，基于毛澤東卓越的政治才華、彪炳史冊的軍事才能，以及雄視古今的橫溢詩才；詞人辛棄疾以沉雄風格見長。比較兩人詞句，境界懸殊可見，辛詞更顯內心的孤寂苦悶，前程未卜的困頓，歷經被排擠不被重用的驚駭，迥然不同于青年毛澤東盡管處在艱難時期，但依然豪情滿懷壯志昂揚的革命斗志。

四、小結：感受意境

意境，就是作品中蘊含著作者思想情感的藝術境界。本詞的上闋描繪湘江秋景，慨嘆誰主沉浮；下闋回憶往昔生活，抒發我輩豪情。畫面豐富壯闊，意象壯美，意境高遠。

誦讀訓練：全班齊誦，感情充沛，語調激越，感受意境。

(教后反思)

詩歌單元的教學，本人堅持以語言為依托，以誦讀和品讀為路徑，抓住關鍵字詞，讓學生反復體味，含英咀華，品出妙處。發揮學生的主體性，教學設計與實踐都圍繞學生學習的“真問題”展開，為學習提供切實的抓手，促成課堂上的有效生成，讓學生真正走近詩歌創設的藝術情境中。

(名師點評)

這個教學案例自始至終貫穿了兩條主線。一條線是誦讀訓練，既符合詩詞教學的規律，又不是一個平面的重復，而是逐層遞進，先讀準節奏和基調，繼而讀出想象和畫面，再體會情感，最后感受意境，誦讀穿插在內容學習中，推進合理，有序有方。另一條線是內容品析，以設問貫穿，每一問都頗為巧妙，是牽一發而動全身的問題，體現了支教者的功夫和用心。第一問，用“一句話品析”的方式，說出上闋中哪個字或詞最能體現詞人氣魄之“大”，寫出了景物怎樣的特點，自然促成了煉字的學習。第二問，詞中的哪個字可以概括本詞秋色的整體特點，把“競”字推出，牢牢抓穩了意境。第三問，詞的下闋憶起那段不平凡的往昔歲月，展現了青年毛澤東怎樣的風采，一問挈領一闋，切中學習要點。值得一提的還有后面的一道探究問題，抓住“化用”擴展開去，將毛澤東與辛棄疾的境界做了一番比較，使學生更進一步體會毛詞獨特的風格與境界。這些優勢的呈現，得益于教師對文本解讀的深度與個性。

詩歌教學重在情感體悟，本篇教學設計線索清晰，邏輯分明，引領學生由表及里、由淺入深，逐漸走近詞人，感受偉人的胸襟氣概。教學實施中采取小組討論交流形式，靈活調動學生的積極性，師生對話，生生對話，師生與文本對話，張弛有度，收放自如。

(任玲點評)

(作者簡介)

曾繡青，北京理工大學附屬中學優秀青年教師，2011 年北京師范大學碩士研究生畢業。曾多次參加市區級教學比賽，成績斐然，教學課例、研究論文等作品數次獲得北京市和全國的一等獎，海淀區名師工作室成員。滿懷青春詩意，行走語文人生！

在藝術鑒賞中傾聽崇高的回聲──《沁園春·長沙》教學設計二

李穎輝

(學情文本定位)

《沁園春·長沙》是人教版《高中語文(必修一)》第一單元現代新詩的開宗明義篇，也是蘇教版《語文教材(必修一)》的第一篇文章，蘇教版安排的話題為“向青春舉杯”，人教版的教學重點是“情感與意象”。人教版高中語文教材的新詩單元獨此一個，《沁園春·長沙》無可避免地要擔當起初步培養學生對新詩的鑒賞能力的重任，作為高一新生語文學習的“卷首語”，培養學生以偉人為風范、以天下為己任的高蹈情操，這首詞的情感教育優勢是顯而易見的。

《沁園春·長沙》是毛澤東詞中的精品，其藝術性和思想性兼美，表達的是青春豪邁之情，詩詞以健康高昂的“卷首語”格調，慨然領起其他幾首詩歌抒發朦朧的愛情、對母校的綿綿懷戀之情、對母親的赤子之情。體會詩詞崇高的感情美，會帶動對另外幾首詩的鑒賞。

這首詞的內容并不艱澀，學生結合注釋基本能把握全詞的情感，初中詩歌教學重點學習內容和情感，《沁園春·雪》也是學過篇目，所以教學目標不能僅僅定位在感知內容的層面。作為高中詩歌教學的第一課，幫助學生掌握詩歌一般的鑒賞方法，啟發學生知道抒情主人公的情緒要如何通過藝術手法來體現，應是貫穿課堂的一根紅線。

(設計理念)

新課標要求詩歌教學以把握作者感情和提高詩歌鑒賞能力為主，讓學生能品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展學生想象力和審美力。然而高中詩歌教學鑒賞是弱項，補充課外有余，回歸文本不足，體會情感有余，鑒賞藝術手法不足。因此，本教學設計關注三大話題：理清結構，把握情感、景情關系等抒情方式的運用，鑒賞多種藝術手法及其效果。這種設計避免平鋪直敘地按照詩歌段落順序瑣碎推進，抓住情感、抒情方式、藝術手法三大板塊，由感性到理性有序加深教學內容。教學過程中采用誦讀、古今詩詞情景對比等方式，增加教學的文學性和生動性。“詞”的有關知識，放在最后一個環節去完成。學生課后整理“詞”的相關知識，課上教師與學生再一起補充總結，畫出思維導圖，形成“詞”的知識體系。這樣處理的目的是讓學生從感性積累上升到理性思考。

(目標定位)

1. 誦讀課文，理清層次脈絡，體會詞人的“以天下為己任”的豪情壯志。

2. 鑒賞景情關系、多種藝術手法的表達效果，培養學生的詩歌鑒賞能力。

(文本特色解讀)

長沙是毛澤東人格形成的地方，長沙也是中國農村革命的發源地，是毛澤東初期革命活動的中心。這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，提出了“誰主沉浮”的問題，抒發了對中華民族前途的樂觀主義精神和以天下事為己任的豪情壯志。

獨立的風姿

毛澤東是這首詞的抒情主人公，在《沁園春·長沙》中，第一個感染人們的便是開篇抒情主人公的“獨立”風姿。“獨立”這一說法在古典詩歌中是很常見的。如“落花人獨立，微雨燕雙飛”“獨立小橋風滿袖”“獨立斜陽數過人”等等，無不表達了作者的孤獨感傷之意。

毛澤東以“獨立寒秋”的身姿出現在《沁園春·長沙》的起首，“獨立”，表明作者只身一人前往湘江，深秋蕭瑟，寒意陣陣，胸有激雷，鐵骨錚錚。在風急天高的蒼涼大背景中，獨立的姿態，是不羈的人格，是沉著、鎮靜，是泰山崩于前而不變色，更有一種“舍我其誰”的氣度隱然存乎其間。日夜不息地向北奔流的湘江水，平添了豪邁之氣，堪比蘇東坡的“大江東去”，刷去了“孤獨”之感。境界高標的“獨立”意象，是此詞拓開描寫視野、凝聚情感分量、涵蘊思想活力的重要成因。

自由的生命

從內容角度來看，毛澤東詩詞可以概括為三類：側重自然景物的、側重社會歷史的、側重人生愛情的。《沁園春·長沙》突出表現出自然景物的雄奇壯美，熱情謳歌大自然富有生命力的運動狀態。縱覽湘江秋景，一掃女愁士悲之秋氣，對寒秋有了全新的見解。“萬山紅遍，層林盡染”，是紅透了千山萬嶺的大構圖，紅得秀麗又壯美，紅得熱情又成熟，紅成了秋之魂，令人熱血為之噴薄欲發，毫無“山山唯落暉，樹樹皆秋色”的衰颯蕭索 。“漫江碧透，百舸爭流”，唱響了紅與綠的昂揚交響。在秋江之上，聚焦于競發的船只，擇境之妙，滲透著勁道的靈動之氣，脫盡“秋色連波，波上寒煙翠”的迷茫寂寥。

《沁園春·長沙》在大處以山水鋪開了活力秋景的大局之后，也從細部著眼，但這里的秋季生命均以其自由的身姿出現，“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，一個“競”字闡釋了青年毛澤東“動”“斗”的哲學觀，詞人正是以自強不息、行健有為的思想感情和動態形式打破了古典詩意的和諧，走向近代豪放再邁向現代崇高。

作者“獨立”于秋山、秋水縱看生機勃勃的萬物，便有了“悵寥廓，問蒼茫大地”的深情天問。“悵”的解說有多種，或稱“由深思而引發激昂慷慨”，或稱“沉思而感慨”，或稱“悵望”(公木著《毛澤東詩詞鑒賞》)等。杜甫是“悵然千秋一灑淚”，毛澤東則是“悵然寥廓心高遠”，前者是面對時間，后者是面對空間，前者是感傷，后者是高蹈。這里的“問”不是屈原式的“天問”，而是對自然奧秘的尋求和探索，是對秩序法則的懷疑與挑戰，更是一種自我期許。

崇高的理想

在上闋，詞人的眼光聚焦于生機勃發的萬類，其情感凝聚于“主沉浮”的天問，而這一切興奮的根底，在于思想上的獨立見解。下闋展示的獨立之精神既是“獨立寒秋”的思想基礎，也是“獨立寒秋”的高級審美形態。下闋的追憶可以看作是一種思想的突圍與釋放，三個典故精當地抒發了同學少年改天換地的高標思想境界。

“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒”。立志救國的知識青年，正值青春年少，才華橫溢，意氣風發。詞人巧妙地化用了《莊子·田子方》中“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變”的意境，來形容新時代的青年從舊思想的束縛中解放出來、自由奔放的胸襟。

“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”這是對“崢嶸歲月”“揮斥方遒”的進一步具體化。既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。“糞土”一詞是“糞土之墻”的省略，源自《論語·公冶長》：“宰予晝寢，子曰：‘朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也。’”意思是“臟土爛泥砌的墻”，多比喻“無可造就的人”，現代常用成語“朽木糞土”中“糞土”就是這一意思。詞人認為“當年萬戶侯”都是些徒有高爵顯位和豐厚錢財而沒有真正才能的無用之人，突出了毛澤東對那些“當年萬戶侯”

極度的蔑視。

“到中流擊水，浪遏飛舟”是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面。“中流擊水”即“中流擊楫”的轉化。《晉書·祖逖傳》：祖逖“中流擊楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而復濟者，有如大江！’”后來“中流擊楫”就成了立誓復興祖國的代詞。大江大河“勢不可遏”，青年人卻可以“浪遏飛舟”，高官厚祿自可“盛氣凌人”，青年人卻可以“糞土當年萬戶侯”。詩人在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立誓振興中華。毛澤東年輕時候喜歡游泳勵志，“自信人生二百年，會當水擊三千里”。這首詞作者以“獨立境界”觀照世間萬物，感喟生命的活力，潛藏競爭的沖動，飛揚豪邁的大志，境界大開大合，具有超越時空的藝術魅力。

壯美的意象

意象首先體現在富有崇高的陽剛氣概。詞人筆下的意象氣勢磅礴，意境高遠。如上闋中“看”字所總領的一組意象群，其中“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為豐富、濃艷、鮮明。百舸奮勇爭流，雄鷹搏擊蒼穹，魚兒輕快游弋，“擊”和“翔”兩個動詞蘊含了深厚的力量之美，賦予了這些生命極強的主動性，畫面積極向上。

意象美還表現在意象的組合上。愛森斯坦有一句名言：“兩個蒙太奇鏡頭的疊加，不是二數之和，而是二數之積。”此亦即組合美，兩個蒙太奇鏡頭的并列意義大于單個鏡頭的意義，鏡頭間的并列甚至激烈沖突將造成第三種新的意義。仍以上闋“看”

字所總領的七句為例，“萬山”“層林”“百舸”“雄鷹”“游魚”等單個意象，如電影鏡頭的蒙太奇組接，一個個單一的意象按照美的規律、畫面的層次形成一個意象群，彼此連貫、對比、烘托、暗示，形成極大的內涵張力，涵養出蓬勃生機的主題。

(教學環節)

一、導入新課

毛澤東具有深厚的古典文學素養，他的詩詞用古典詩詞形式寫現代精神，是一部中國革命的英雄史詩。他的一生，不僅在臨窗伏案時，而且在戎馬倥傯間，也不輟吟哦或默誦，他自稱興趣是“偏于豪放，不廢婉約”。讓我們一同走進《沁園春·長沙》的豪放長風，感受青年的行健有為。

二、整體感知，熟悉內容

(一)誦讀鑒賞，讀出感情

1. 聽范讀正音：舸(ɡě)　崢嶸(zhēng róng )　稠(chóu)　遒(qiú)　遏 (è)2. 補充介詞，調整語序：獨立寒秋，鷹擊長空，魚翔淺底3. 詞類活用，翻譯句意：糞土當年萬戶侯

4. 多種誦讀，讀出感情：齊讀、自由讀、領讀、表演讀、小組競賽讀，掌握誦讀要點。

教師備答：“看”是領字，要稍頓，在古詩詞中這叫“一字領起”。 一般上下闕各有一個，讀詩詞要注意找出這種領字。“看”以下七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情。“萬類霜天競自由”是哲理概括，要有徹悟、慨嘆之情。“憶”，讀時應稍頓，突出其領字的作用，以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

(二)理清思路，理解背誦

1. 劃分文本層次，理清結構

教師備答：

根據不同的劃分標準，提供多種劃分的思路，允許學生有不同回答，并給予針對性地評價。

(1)章法結構：這首詞屬“雙調”。上闋開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾” 或“小結”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，起過渡作用，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。

(2)上下闋內容：上闋寫“今日之游”，描眼前之秋景，提出“誰主沉浮”之問；下闋寫“昔日之游”，憶過去之崢嶸，回答“誰主沉浮”之問。

(3)四幅畫面：“獨立寒秋”、“湘江秋景”、“崢嶸歲月”、“中流擊水”，用“立”—“看”—“悵”—“問”—“憶”—“記”六個字串聯畫面。

2. 自由朗讀，記關鍵詞，順著思路背誦。

三、體會情感，理解景情關系

問題1 ：詩言志，這首詞表現了詞人怎樣的思想情懷？

教師備答：

教師多角度點撥，引導學生知人論詩，結合毛澤東的偉人情懷，參考1925 年革命運動正蓬勃發展的背景，理解、補充注釋內容，如“沉浮”特指“國家”的盛衰，“崢嶸歲月”是不平凡的戰斗生活的形象概括，“指點江山”指心系國家大事，“糞土”意譯為蔑視，“中流擊水”不僅是游泳，更是乘風破浪的象征。

學生互相補充、完善思想情感：《沁園春·長沙》抒寫了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統治、改造舊中國的豪情壯志。

問題二：這種情感是用哪種抒情方式抒發的，請結合具體詩句分析。

教師備答：

抒情詩詞有的直接抒情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來間接抒發情感。

①直接抒情：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”“悵”“問”直抒胸臆，詩人面對廣闊的宇宙思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發問，誰來主宰國家的沉浮榮衰，一個“悵”字是詞人由自然景觀聯想到革命風云后發自心底的感慨。

②借景抒情：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。” 這七句描繪的秋景絢麗多彩，生機盎然。“萬山紅遍，層林盡染”寫楓林如火，寄予著詞人火熱的情懷，對革命的樂觀憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底”不僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由的追求。“萬類霜天競自由”，由眼前景物擴展到世間萬物，是哲理性升華。

③寫人抒情：“同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”從年齡氣質、精神狀態、戰斗行動等方面描寫“同學”這個意象的特點。借對“同學少年”的回憶，表現革命戰友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰斗豪情。

④敘事抒情：“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”懷人憶事，這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事，喚起了詩人對青年時期的革命同志和革命活動的懷念和追憶。

四、鑒賞藝術手法，明確表達效果

問題：這首詞運用了哪些藝術手法，結合具體內容分析表達效果。

教師備答：

1. 語言煉字美：值得玩味、有魅力的字眼往往是動詞、形容詞和副詞，如“萬”

字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面，“擊”準確地表現了鷹的矯健身姿，“翔”精當地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態，這些字突出了秋的生命力。

2. 視角多變化：遠近、上下視覺角度富有變化美，上闋選取了三個角度寫景，從遠到近(山、林、江、舸)，從上到下(空中的鷹、水里的魚)，縱橫捭闔的大視角、多視角突出了掌控六合的豪邁感。

3. 動靜結合：有靜態的火紅的楓林，有動態的“爭流”的“百舸”等。動靜結合，既有肅穆宇宙安靜無言的大美，亦有天地生命的高詠低唱，突出寒秋生機盎然之氣象。

4. 色彩映襯：山林的火紅與江水的碧綠，相映成趣。

5. 運用典故：“揮斥方遒”“糞土萬戶侯”“浪遏飛舟”，這些典故精當含蓄，翻出時代的新意，充滿改天換地睥睨一切的革命豪情！

6. 虛實結合：詞的上闋實寫眼前所見湘江壯麗多姿的秋景，下闋虛寫回憶崢嶸歲月，虛實結合，開拓了文學史上寫秋的境界。

(教學反思)

詩歌教學要找準切入點，設計兩到三個牽一發動全身的主問題，大樹好開花，小花易散難成景，學習任務明確、集中，課堂自然高效。鑒賞詩歌表達方式與把握情感同樣重要，二者不可有偏廢。藝術手法是理性層面，是情感鑒賞的升華，不是背條款概念，不是一朝一夕就能駕馭的，課堂上需要教師引導學生關注藝術手法的運用。

(名師點評)

《沁園春·長沙》是高一語文第一課，李穎輝老師基于學情選擇教法，“整體感知”

從字句的準確朗讀與把握基調開始，“內容理解”從體式的獨特句法與語序還原開始，“層次梳理”從雙調的章法結構、上下闋的今昔之游、全詞的四幅畫面開始，之后，一切細讀與鑒賞，都有了堅實的基礎。難能可貴的是，每個教學環節都能將知識的傳輸毫無疏離感地融入朗讀背誦中，這既體現設計者的匠心，更是頗顯功底的整合。

接下來抓住核心問題展開，探討詩人的情感以及表達情感的方式。其中，直接抒情、借景抒情、寫人抒情、敘事抒情幾個鑒賞點的確立都十分精當，巧妙地引領學生理解進步青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統治、改造舊中國的豪情壯志。最后一個環節是藝術手法的鑒賞，“授之以漁”，教給學生分析藝術手法及表達效果的方法。

不好的詩詞教學只有知識傳輸而缺少美感與鑒賞，低效的鑒賞課又多是模糊的意會卻缺少知識學習，只有高效的鑒賞課才能做到精確卻不失美感。李穎輝老師的設計就達到了精確而不損美感的高度，這樣的課堂對學生能力與素養的提升，意義是不可估量的。 (任玲點評)

(作者簡介)

李穎輝，大連市第十二中學首席教師，遼寧省優秀教師、大連市優秀教師、大連市骨干教師、大連市勞動模范。在《語文教學通訊》等期刊發表多篇論文。在語文教學的路上，真誠熱情，追求感性與邏輯的交融，詩意與哲思的兼美。

以吟誦品讀觸摸詩人生命脈搏──《沁園春·長沙》教學設計三

程紅祥

(學情文本定位)

學生在初中階段就已經學過了毛澤東的《沁園春·雪》了，對于“詞”的基本常識、毛澤東詩詞的風格特點以及詞人的革命樂觀主義精神等都應該有了一定的了解和把握。但是初中語文教學側重點偏向識記和練習，而《沁園春·長沙》剛好是從初中到高中過渡的第一篇課文，應該注重初、高中的教學方法、手段的銜接，更應該激發學生對文本的理解和賞析。抓住“意象”和“情感”，進一步提高學生鑒賞詩詞的能力，從而為后階段學習古詩詞作好鋪墊。

《沁園春·長沙》是人教版《高中語文(必修一)》第一單元的第一篇，本單元有相應的教學要求：“鑒賞詩歌應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真情。”這首詞作于1925 年，當時革命運動正蓬勃發展，毛澤東直接領導了湖南農民運動。這年深秋，他奉命前往廣州創建農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對如畫的秋色和大好的革命形勢，回憶過去的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，于是寫下了這首氣勢磅礴的詩篇。詞的上闋描繪了一幅多彩多姿、生機盎然的湘江寒秋圖，提出了“蒼茫大地，誰主沉浮”的問題。下闋回憶了往昔的崢嶸歲月，表現了詞人和戰友們為了改造舊中國英雄無畏的革命精神和壯志豪情。下闋形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案——主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統治者，敢于改造舊世界的青年革命者。這首詞是毛澤東詩詞中革命的現實主義和浪漫主義完美結合的經典作品，引導中學生領會詞人主宰天地沉浮的寬廣胸襟和無所畏懼的革命氣概，這將會對他們充實精神生活，完善自我人格起到重要的作用。

(設計理念)

詩詞學習的方法有很多，其中一個重要的方法就是誦讀。古時的國文教學特別關注熟讀成誦的過程，葉圣陶先生也說過“國文本是‘讀’的學科”。詩詞是最講究節奏、韻律的，可以說它是最具備音樂性的文學作品。其實在古代，像《詩經》、《漢樂府》、《唐宋詞》，都是可以歌詠演唱的。鑒賞詩詞時，只有把它誦讀出來，通過有聲的語言，才能讓人更好地理解和掌握它所包含的情感和韻味。語言學習重在運用，尤其是古詩詞，教師要多引領學生誦讀文本，在誦讀中理解詩詞內容和情感，再在理解中誦讀詩詞。這樣，就很容易走近作者，感受作者的思想，與作者產生情感上的共鳴，從而更進一步理解詩詞內容和情感。《沁園春·長沙》是毛澤東年輕時代的佳作，也歷來被人們奉為適宜朗誦的經典作品。從內容上看，它是現代的，但形式是傳統的，而傳統詩詞押韻、字數、平仄都有講究，韻律性很強。為此，我以“誦讀”貫穿整個教學的始終。引導學生在反復誦讀中加深理解這首詞的思想感情。本著這個理念，我采用了多種“誦讀”方式，先后引導學生反復誦讀這首詞。有自由朗讀、個人朗讀、教師范讀、深情演讀等方式。從初讀到精讀、品讀，再到研讀，力求讓學生通過各種方式的“誦讀”，一步一步地完成教學目標，最后由淺入深地鑒賞詩詞。

(目標定位)

根據學生情況、文本特點和本單元的教學目標以及新課程的理念，我制定目標如下：

1. 繼續了解“詞”的基本特點，訓練誦讀能力，在誦讀中理解詞的思想感情。

2. 借助意象、手法等要素，分析這首詞情與景的關系，初步領略一代偉人毛澤東的革命情懷和戰斗精神，提升鑒賞能力。

(文本特色解讀)

毛澤東的《沁園春·長沙》為千百萬讀者所喜愛，是因為作品既有極強的藝術性，又有深邃的思想內涵。全詞通過對長沙深秋景色的描繪和革命斗爭歷程的回憶，表現了詞人對國家命運、革命前途的關切和激流勇進的斗爭精神。它體現了二十世紀二三十年代中國青年以天下為己任、肩負國家興亡、改變民族命運的壯志豪情。詞中寫景絢爛多彩，抒情飽滿熱烈，言志慷慨激昂。融寫景、抒情、言志為一體。

寫景——“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”

說到“寒秋”，大多數人，尤其是中國古代詩人，大都離不開“其意蕭條，山川寂寥”的蕭索、肅殺之氣。從宋玉的《九辯》“悲哉，秋之為氣也”起，“悲秋”成了中國古代騷人墨客筆下的恒久主題。但毛澤東筆下的“寒秋”，全無蕭索之氣。開頭“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”分別點明了時間、地點。看似平淡，實際為下文蓄勢。下文以一個“看”字，總領七句，來勢洶涌、一氣呵成。其意象豐富，“山”“林”“江”“舸”“鷹”“魚”；意境開闊，“萬”“盡”“漫”“百”“翔”“擊”。

這些詞語讓大自然中的“萬類”全在這“寒秋”的“霜天”之中“競自由”，為讀者呈現出一片五彩斑斕、色彩鮮明、生機勃勃的壯麗秋景，展現出一派“萬類霜天競自由”的生機活潑、令人向往的景象。在這里，一切有生命和無生命的物類，在這浩瀚的宇宙之中，自由自在，競相生存，和諧發展。

上闋中，詩人站在橘子洲頭，面對“寒秋”，沒有“悲秋”，有的是感慨激昂的“贊秋”，贊頌錦繡河山的壯美，贊頌秋天萬類霜天的“自由”，抑或可以說，這就是一首秋天的贊歌、自由的贊歌。他一反傳統的“悲秋”基調，描繪了絢麗多彩、生機勃勃之秋景，可謂“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”。

抒情——“數風流人物，還看今朝”

詞的上闋最后三句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”，像屈原的“天問”一樣。面對著一派生機勃勃的“萬類霜天競自由”的廣闊大地，作者發出了疑問。一個“悵”字，詞人由眼前之景想到了國家命運和革命前途，誰才是主宰你命運的主人呢？引人深思。下闋中，詞人以飽含深情的筆觸，回憶了“往昔崢嶸歲月”中正值青春年少、神采飛揚、才華橫溢、指點江山的“同學少年”，形象含蓄地回答了“誰主沉浮”的疑問——主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統治者和權貴、敢于改造舊世界、英勇無畏的青年革命者。“誰主沉浮？”這一仰天長問，是一個涵蓋人類歷史、現實斗爭的深刻問題，它凝結了毛澤東對中華民族將走向何方的深沉思考，對祖國命運的熱切關注和苦心求索。這一問，抓住了當時革命斗爭全局中的根本問題：中國的命運究竟由誰來主宰？

這一問，擲地有聲，發人深省。抒發了他對中國革命前途的信心、堅定不移的理想信念和自己將投身一場偉大革命的滿腔豪情。其實，在毛澤東后來的作品中，他也用豪邁的詩句做出了鏗鏘有力的回答，那就是“數風流人物，還看今朝”！

言志——“自信人生二百年，會當擊水三千里”詞的下闋結尾處，作者以“到中流擊水，浪遏飛舟”兩句，為我們勾勒出了一幅“中流擊水圖”：詞人跟戰友一同到江心游泳，盡管風高浪急，船只行進也很困難，但是眼前這群人卻以同洶涌的急流拼搏為樂。險惡的波濤雖然能阻止飛快行駛的船只，卻不能阻止詞人攜戰友們到中流劈波斬浪、一往無前。用中流擊水的豪情給同伴以鼓勵，也是對革命前途的一片展望。其實，“中流擊水”就是“中流擊楫”的化用，《晉書·祖逖傳》中寫祖逖“中流擊楫”而誓曰：“不能清中原而復濟者，有如大江！”后來“中流擊楫”就成了立誓復興祖國的代詞。表現了詩人要在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的壯志豪情。“中流擊水”采用象征手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志。

詩言志，歌詠言。在蓬勃發展的革命形勢下，在個人政治境遇不如意的情況下，毛澤東的《沁園春·長沙》，不僅給我們吟唱了一首昂揚的勵志之歌，同時也展示了詞人的鴻鵠之志。一代敢于改造舊世界的進步青年形象，橫空出世。他們有抱負：“以天下為己任”。他們有自信：“自信人生二百年，會當擊水三千里！”

(教學環節)

一、自由朗讀，強化字詞

首先請同學們把整首詞自由地朗讀一遍。之后，用筆勾畫出自己難讀難寫的字音字形。

教師備答：

教師檢查預習情況，多媒體展示，加強對學生字詞掌握情況的監督。

沁(qìn)園春 橘(jú)子洲 百舸(ɡě)爭流寥廓(liáo kuò) 攜(xié)來百侶 崢嶸(zhēngróng)揮斥(chì)方遒(qiú) 浪遏(è)飛舟 màn(漫)江碧透魚xiánɡ(翔)淺底 書生yì(意)氣 萬戶hóu(侯)二、個人朗讀，技巧指導在字音和詞義都把握的基礎上，請兩位學生根據自己的感受和理解朗讀這首詞。再分別請兩位同學做出評價。

教師備答：

讀不是隨心所欲的，要注意節奏、韻律和感情。指導學生要讀出輕重緩急、要讀出喜怒哀樂，要讀出毛澤東詩詞那種激昂、雄渾的氣勢。教師指導之后學生練讀。

1. 朗讀節奏如下(重音在字下面加“著重號”，“//”需停頓長一拍)獨立/寒秋，湘江/北去，橘子洲頭。看//萬山/ 紅遍，層林/盡染；漫江/碧透，百舸/爭流。鷹擊/長空，魚翔/ 淺底，萬類霜天// 競自由。悵// 寥廓，問// 蒼茫大地，誰主/ 沉浮？攜來/ 百侶曾游。憶// 往昔/ 崢嶸歲月/稠。恰//同學少年，風華/正茂；書生/意氣，揮斥/方遒。指點/江山，激揚/文字，糞土/ 當年//萬戶侯。曾// 記否，到//中流擊水，浪遏/ 飛舟？

2. 感情基調：深沉而豪邁，讀的時候節奏要舒緩從容，表現出一種沉穩雄渾的氣勢。

3. 語氣：上闋中，“獨”后節奏平緩，情緒沉穩，“看”后節奏急促，情緒激動，“悵”后節奏舒緩，情緒深沉，下闋中，“恰”后節奏急促，情緒激昂。

4. 突出韻腳：秋、頭、透、流、由、游、稠、遒、侯、否、舟。本首詞押ou(iu)韻。

三、范讀引領，激發想象

教師范讀，學生在聽讀中體會感情。

教師備答：

示范引領，激發興趣。最好的范讀應該是教師本人。通過自己對文本的理解和對詩人情感的把握，教師聲情并茂地誦讀，使學生迅速進入詩詞意境，為本詞的雄渾氣勢所感染。

上闋：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”：第一句要讀得舒緩，讀得慢，要讀出一種從容鎮定。試想，詩人把自己置于秋水長天的寬廣遼闊的背景之中。激發學生想象：青年毛澤東獨立于湘江邊，眼見江水滾滾北去，感慨萬千。所以，誦讀的時候，要讀出一種深沉、從容之感。“看萬山紅遍，層林盡染”：“萬”字要重讀，要讀得高亢、雄渾一些，以讓人想象山之“多”。“ 層”字也如此，讓人想象“層層疊疊”的情形。要讀出一派壯麗的秋景的味道。“百舸爭流”需讀出一種大氣磅礴的氣勢，千帆競發之氣。讓人想象有很多條大船爭著在江面上疾馳、爭先恐后的熱烈場面。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”：“擊”“翔”都要重讀，讀出一幅碧空萬里的空中，雄鷹振翅高飛；清澈見底的湘江里，魚兒自由歡快之感。“問//蒼茫大地，誰//主/沉浮？”：面對此景此情，毛澤東感慨萬千，用俯瞰宇宙的眼光向世界發問。一個“悵”字，一定要讀得深沉而激昂慷慨。

下闋：總體來說，下闋主要回憶詞人年輕時候的意氣風發之氣，節奏上需要讀急促一些、激昂一些，以體現出一種青春蓬勃之氣。“恰同學少年……激揚文字”：應該讀得激越慷慨而熱情奔放。“糞土當年萬戶侯”：這一句應該讀得斬釘截鐵而英勇無畏，速度可以稍微放慢，盡量讀的雄健一些。(糞/ 土/ 當/ 年// 萬// 戶// 侯！)“曾// 記否？到中/ 流/ 擊/ 水，浪//遏/ 飛//舟！”最后一句更要讀得激昂而豪邁、鏗鏘有力。讓學生聽讀時體會感情：上闋中，體會作者樂觀積極的感情及以天下為己任的民族責任感。下闋中，體會進步青年敢于搏擊風浪的信心和對中國革命必勝的信念。

四、精讀詩詞，想象畫面詞中展現了哪幾個畫面？發揮想象，描述畫面。

教師備答：

1. 獨立寒秋圖：獨立寒秋，橘子洲頭。

2. 湘江秋景圖：遠眺——萬山紅遍、層林盡染(靜)。近看——漫江碧透、百舸爭流。仰視——鷹擊長空。俯視：魚翔淺底(仰俯：動態)。然后發問——誰主沉浮？(提問)

3. 崢嶸歲月圖：書生意氣、揮斥方遒、指點江山、激揚文字。

4. 中流擊水圖：中流擊水，浪遏飛舟。后兩幅圖景——回答了上闋的問：同學少年(回答)。理清情景關系：景中寓情，情中顯志。

五、悟讀涵泳，以意逆志

“讀”其文，而“品”其人。詩人具有什么樣的思想傾向和情感態度，其詩作也往往會表現出什么樣的“志”。作為政治家、詩人的毛澤東，志氣宏大，其詩詞的精神境界也必定雄奇壯麗。對此姚雪垠曾有一段極為精辟的見解：“他不是為寫詩而寫詩，而是由他在長期革命斗爭的大風大浪中培養成的革命樂觀主義與革命英雄主義的偉大人格，以及蓄積于胸中的革命激情，噴發而為詩。”以意逆志，能讀出毛澤東的人格精神。

為了從詩詞中“品其人”，請學生再次自由朗讀課文，然后說一說：你讀到一位怎樣的毛澤東？(以具體的詩句為概括依據)

教師備答：

我讀到了一位 的毛澤東。示例：對秋的禮贊、熱愛的毛澤東；有浪漫情懷和激昂情感的毛澤東；有遠大志向、宏偉抱負的毛澤東；以天下為己任、具有非凡氣魄的革命者毛澤東；有鮮明個性和獨特風格的詩人毛澤東；對革命和祖國前途樂觀自信的毛澤東；關心國家大事、關心民生疾苦的毛澤東；敢于蔑視權貴、抨擊黑暗的毛澤東。

六、背誦全詞，激發豪情

“名人少年多立志”。通過背誦，再次感受《沁園春·長沙》所表達的一代革命青年的凌云壯志，去領略那種改天換地的豪情。詞人傳達了一種樂觀、昂揚向上的情緒，理解詞人以天下為己任的革命情懷。進而激發年輕人的壯志豪情。

(教學反思)

這節課通過課前精心設計和課堂上認真組織教學，激發了學生的學習興趣。在有計劃、有目的的反復誦讀中，讓學生從初讀到精讀、品讀，再到研讀，把主動權交給他們，讓學生自己最直觀地接觸文字本身，再通過各種方式的“誦讀”，也就是用聲音語言的方式，由淺入深地完成教學目標。我深刻地體會到：根據不同文體特征來選擇自己的教學方式很重要，把自主權交給學生很重要。但是，教學永遠是一門遺憾的藝術。在教學“悟讀涵泳，以意逆志”環節中，由于相關鏈接和背景資料介紹偏少，學生理解起來有些吃力。所謂“知人論世”，如果這一環節有更充分的背景補充和介紹，相信教學效果會更好。

(名師點評)

葉老言“國文本是‘讀’的學科”，道破漢語學習的本質，詩詞韻文更是如此，不僅讀，且重要在誦讀。程紅祥老師這堂課就是以誦讀推進教學的：學生自由朗讀，咬準字詞；教師指導朗讀，學生練讀；教師進一步范讀，加固前一環節的指導，并由聽讀過渡到感知情感；接著以精讀想象畫面，體會情景關系；然后以一個較為開放的設問引導學生悟讀，以意逆志，讀出詞人形象；最后深情演讀，讓學生走近作者內心，感受作者思想，與作者產生情感上的共鳴，在背誦中激發豪情。

讀是主線，其他一切體會、理解、鑒賞，都融入誦讀指導中完成，這讀便有了讀層次，也有了讀含量。整個課堂舉重若輕，行云流水，一氣呵成，讓學生在輕松、愉悅中達成了教學目標。

散發語文味的課堂，對學生的影響是深遠的。多年以后，或許他不記得某個具體的知識點，但唇齒含香、心潮澎湃的聲律含詠、音韻模擬，卻猶在耳畔。

(任玲點評)

(作者簡介)

程紅祥，云南省曲靖一中語文骨干教師。曾參與云南省“十一五”立項課題“親近經典：語文專題閱讀實踐與校本教材開發”，榮獲國家教育部教師發展基金會教育科研優秀成果一等獎；發表過省級刊物十余篇文章；曾承擔2012 年新課標全國乙卷考試方案分析高考備考復習與考試研討會公開課“古詩詞鑒賞‘結構思路’的探討”。2015 年被曲靖市教育局評為教育科研“先進個人”稱號。教育理念：教人求真，學會生存。人生追求：自由的呼吸，詩意的棲居。