第一章 感覺統合與兒童發展

第一節 感覺統合的提出

一、 感覺統合訓練創始人

感覺統合訓練及其理論是由美國人愛爾絲（Anna Jean Ayres 1920—1988）提出的。

愛爾絲是美國作業治療協會會員（FAO—TA）、注冊作業治療師（OTR）,1945年畢業于美國南加州大學，獲作業治療學士和碩士學位。1961年獲得該校教育心理學博士學位。

她早先從事學習困難兒童的訓練。她發現，這些兒童有許多智力沒有問題，甚至還有的兒童智商是比較高的，只是這些兒童在情緒控制能力、手眼協調、雙側協調能力、觸覺反應等方面表現異常（如觸覺過敏、防御或觸覺遲鈍、依賴），以及在專注力、記憶力等方面有明顯的障礙，而恰恰是這些障礙影響了他們的學習效率。她發現，兒童學習就是通過身體的感覺器官往大腦輸入信息，由大腦對這些信息進行解釋、整理、組織、整合，然后身體器官才能做出正確的反應，這個過程就是感覺統合的過程。由此她開始了多年的感覺統合訓練和理論的研究，終生不渝。

二、 兒童感覺統合理論的提出

感覺統合理論建立在現代神經科學特別是腦科學這一基礎之上。感覺統合這一術語早在1906年就已出現，1969年又由英國生理學家謝靈頓（Sherington）和美國生理心理學家拉什利（Lashely）提出。20世紀40年代末，加拿大心理學家、認知心理生理學的開創者赫布（Hebb）在研究人腦感覺和運動的交互作用后認為，人的知覺、思維等心理活動是神經系統相互連接的結果。系統提出感覺統合理論，并進行大量應用研究的是愛爾絲。

愛爾絲博士認為感覺統合是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經大腦統合作用，完成對身體內外知覺做出的正確反應。這一理論提出之后，感覺統合術語廣泛地應用于行為和腦神經科學的研究。也就是說感覺統合的理論是由腦神經生理學基礎發展而來。

20世紀70年代，歐美以及日本等發達國家，存在各種各樣問題的兒童越來越多，數百位專家共同參與了這方面的研究。感覺統合理論提出后，這方面的研究就正式走上了心理學與腦神經生理學相結合研究的道路。近年來，感覺統合的研究借鑒了自然科學研究的方法，例如腦誘發電位技術、功能性核磁共振技術、生化技術，等等。

三、 感覺統合在我國的推廣

在我國，感覺統合先傳入臺灣，很快在臺灣普及開來。臺灣的特殊教育和學前教育研究者對感覺統合理論了解都比較深入，特別涌現出了陳文德、曾美慧、高麗芷等一批感覺統合研究和應用方面的專家。一線的特殊教育與學前教育教師們對感覺統合也都有普遍認知。20世紀80年代末，感覺統合理論與訓練方法傳入我國大陸，逐漸被特殊教育和0—3歲早教工作者所了解。隨著早教的普及以及互聯網資訊的日益發達，21世紀開始到2015年它又被越來越多的年輕父母所認識。但是，在我國大陸，對感覺統合理論的系統認知和實際應用與發達國家及中國臺灣地區相比還相差很遠，在學前教育界，尤其如此。

感覺統合理論及訓練方法在20世紀末在我國大陸開始逐步推廣，至今，主要在早教機構和特殊兒童訓練機構普及。幼兒園，尤其是體制內的幼兒園教師和心理學界，對感覺統合知之甚少。由于生產（剖腹產）、養育（呵護過度）、生活環境（居住空間狹小）等原因，感覺統合失調的兒童越來越多，促使感覺統合治療手段日趨普及。

盡管如此，在早教和特殊兒童教育機構實施感覺統合教育與治療的情況還有較大的不同。在早教機構，大部分沒有根據孩子的實際感統發展情況進行訓練，所上的課基本上是組合活動。這種活動比較適合于普通的孩子，而許多家長是因為孩子存在不同的問題而參加這個活動的，許多早教機構的活動比較缺乏針對性。在特殊教育機構，這方面問題會少一些，同時為了解決孩子的問題，活動量都比較大。這兩種機構共同存在以下四種問題：

一是大部分機構在聽覺訓練方面缺乏手段。聽覺能力是兒童學習能力的重要部分，許多聽覺失調的孩子在多數教育機構得不到針對性和更有效的訓練與治療。

二是訓練手段不能引起兒童的興趣。大部分兒童在剛開始接觸某一種游戲時有新鮮感，但訓練一段后感覺單調，往往有抵觸情緒，尤其是對于特殊兒童的訓練，他們往往很痛苦地被迫重復著某些動作。這樣的訓練收效不大。尤其是對于孤獨癥的兒童，強迫性的訓練對他們的傷害非常大。

三是單純的感統訓練，往往讓孩子感覺到自己是“有問題”的，給孩子帶來一定的心理陰影。

四是缺乏標本兼治的手段。訓練大部分只針對感覺統合方面的基礎能力問題，對于一些感統不良引起的后果，尤其是感覺統合關聯腦力問題缺乏矯正手段。