前言

我在每次音樂感統師資培訓班上講課的第一句話是：“音樂感統活動是感統活動而不是音樂活動。”之所以將這句話作為開宗明義的第一句話，是針對許多學前教育行業的同行們在聽到“音樂感統”這個名詞時，往往產生的誤解。他們以為，音樂感統是為音樂的感統，音樂感統是為學音樂而進行的教育。

我把早教機構和幼兒園的音樂活動劃分為“兒童音樂教育”和“音樂兒童教育”。這是從中央音樂學院周海宏教授為我的《幼兒園音樂有效教學六講》這本書寫的序中得到的啟發。周教授寫道：“陳老師在這本書中，為我們勾畫了一個‘幼兒音樂教育’（針對幼兒進行的音樂教育）以及‘音樂幼兒教育’（以音樂為輔助的幼兒教育）的宏偉藍圖的草案”。周教授對本人是過獎了，但他將“兒童音樂教育”與“音樂兒童教育”并列提出，對我的研究以及整個學前教育界給出了清晰的思路和理論導向。

“兒童音樂教育”，它的主要目標是讓孩子學會理解音樂，學會對音樂進行審美判定，同時通過歌唱、律動、表演、打擊樂等來表達自己對音樂的感受。其總目標是成全兒童享受音樂的人生。在“兒童音樂教育”活動中，音樂是教學內容的主體。

“音樂兒童教育”的目標則是通過種種教師和孩子們自己設計的音樂游戲（這里的游戲指有目的的運動和其他“挑戰游戲”，所謂“挑戰游戲”是指有規則、有輸贏、有難度的游戲）的進行，而促進兒童各方面心智能力的發展。他的總目標是構建兒童終身發展的能力。在“音樂兒童教育”中，音樂只是媒介、載體，是一種工具和手段。

兒童發展，感覺統合是根本。因此“，音樂兒童教育”必須從感覺統合入手才能抓住根本。基于這個思路“，音樂感統”就應運而生了。

感覺統合的三大核心是前庭覺、觸覺和本體覺，基于這三大核心的各種感統游戲是音樂感統的重點，同時，對這三個方面發展不足所引起的感覺統合關聯腦力，如情緒轉換、注意、記憶、語言、精細動作、想象、思維等方面的提升，在音樂感統體系中進行了延伸。另外，傳統的感統游戲較少涉及聽覺訓練，同時也沒有覆蓋到“聯覺”這一重要的腦功能。以上，在音樂感統體系中已經全面涉及。在本書中的音樂感統系列課程中，為兒童設計了許多涉及感覺統合關聯腦力的游戲。這是音樂感統與普通感統不同的重要標志。

音樂感統的主要核心原理是周海宏教授《應用音樂心理學》的實際應用。在此，要特別感謝周海宏教授的重大理論貢獻！

這個核心原理是音樂音響與感覺信息的聯覺對應。音樂感統，并不是隨便配上音樂進行感覺統合游戲，而是配套功能性音樂。功能性音樂是根據感統游戲而配套創作的。這種功能性大部分體現在音樂音響與感覺信息聯覺對應方面。作曲家創作音樂的出發點有兩個方面，一是要表現，表現某種情緒、情感，或者表現某一種形象和事件；二是審美，作品追求“好聽”。而創作音樂感統的功能性音樂，除了上述兩個出發點以外，還需要與感統游戲相“貼合”。功能型音樂產生的流程是：制定教育目標——設計感統游戲——根據游戲創作配套音樂。這種功能性音樂由于其游戲性特征突出，往往能引發教師們進行游戲設計的靈感。而通過游戲性特征引發的設計靈感設計出來的游戲，往往能夠符合音樂感統的基本原理。因此，每一首功能性音樂在與游戲配套上都不是唯一性的，這一點需要教師理解音樂感統的基本原理，只要不違背原理，設計的游戲與音樂就能做到“融合”，而不是簡單相加。

如果隨意選擇音樂和感統游戲簡單相加，其結果往往是音樂音響與感覺信息不相對應而形成與感覺信息的相抵消，干擾了感統游戲中的信息輸入。不但降低了感統游戲的訓練效果，甚至可能對兒童專注力發展不利。

正是由于音樂感統的著力點是感覺統合，它是在感覺統合的基礎上發展的，因此，本書所講的實際是一種兒童感統教育和音樂治療手段。書中首先介紹了感覺統合的基本理論與游戲方式，進而介紹了音樂感統的基本原理和實際操作。希望能對兒童教育工作者和有志于從事兒童教育的學生們有一定的啟示作用。

筆者十分希望更多同行加入到音樂感統研究中來，為千千萬萬的嬰幼兒設計更多音樂感統游戲，創作出更多為游戲配套的功能性音樂。

陳澤銘

2016年3月