世界名校的共識

從哈佛大學與清華大學的新生特征說起

頂尖名校都青睞什么樣的學生？每年開學季，哈佛大學校報《哈佛深紅報》（The Harvard Crimson），都會對進入校園的新生進行詳盡的問卷調查，主題包括平均學習時長、學術興趣、領導力培養及日常社交生活等。

2020年由于全球疫情肆虐，申請哈佛大學的人數下降7%，最終錄取率為4.92%。被錄取的學生中有81%的人接受了錄取通知書，但其中20%的新生選擇了推遲一年入學。

《哈佛深紅報》收集了1083名哈佛大學2024屆（即2020級）新生的資料和問卷回答（約占學生總數的76%），通過總結歸納要點，我們可以看看哈佛大學新生的人物畫像。

○超半數學生中學時期每周的學習時間不超過30小時

與我們印象中的傳統學霸不同，哈佛大學的學霸們每周用在學習上的時間較少，只有2.6%的學生超過50小時。與前7年相比，該數據在逐漸降低，2020年是歷史最低。這說明，把大部分時間用在學習上并非取得令人滿意的成績的必要條件。

相反，有80.4%的學生每周學習時間在30小時以下，日均不到5小時，這提醒我們，高效利用學習時間比“勤奮”更重要。

○超八成學生把課余時間花在社區服務上

社區精神是美國重要的文化基因。哈佛大學教育學院曾在一份報告中這樣寫道：“提倡更有意義地幫助他人，參與社區服務和與社會共同利益相關的活動。”在最近幾年的新生特征中，這種趨勢也越來越明顯（見圖1-1）。

相比往年，2024屆哈佛新生在社區服務中更加活躍。87.1%的受訪者表示最受歡迎的高中課外活動是社區服務，這一數據較2023屆大幅增加。其次是體育運動，占51.4%，參加音樂俱樂部/樂隊的占51.4%，參加學生會的占35.7%。

在課外活動中，選擇戲劇和新聞報道的均占31.4%，參加數學俱樂部的只占24.3%，參加科學俱樂部的占18.6%。而在2019年，參加數學俱樂部和科學俱樂部的占比都是32%，戲劇與新聞報道則占比不高。這種變化也說明課外喜歡文理活動的學生比例出現了變化。

○近七成學生在高中擔任過至少1個領導者角色

領導力向來是哈佛大學、耶魯大學等名校在招生中極為看重的素質之一，在受訪的新生中，只有12.6%的學生沒有擔任過領導者，27.5%的學生擔任過一項課外活動的領導者，多名受訪者（24.7%）表示他們在高中時擔任過兩個社團的負責人。71.2%的受訪者表示他們在高中時擔任1~3個社團的負責人，真正地保證了學習與社團活動兩不誤。

○八成學生有很強的學習自驅力

高中時期的學習時長較少并不代表這些學霸的學習意愿不強；相反，他們進入大學后顯示出強大的自驅力。47%的哈佛大學新生表示希望在大學每周學習30小時以上，35%的新生認為自己每周要學習20~30小時。

比起父母的期望，哈佛大學學生的學習壓力主要源于自身。79%的受訪者的壓力來源是自我期望，受到來自外界壓力的學生只占11%。這意味著，內在驅動力遠比外力更有效。

○社會科學成為新熱門，藝術、人文比例8年來持續下跌

相比上一年的調研結果，社會科學依舊取代工程及應用科學（24.8%）成為最受歡迎的專業，占受訪者的39.1%；另外有28.9%的學生選擇科學專業，這個數據相比往年有所降低；只有6.9%的學生選擇藝術、人文相關研究，比起2019年的9.8%，這類學科呈現越來越冷門的趨勢。《哈佛深紅報》指出：“2024屆學生也加入了輕視藝術、人文學科的大潮，這是8年來的最低比例。”

說完哈佛大學的報告，再來看清華大學的情況。雖然清華大學沒有《哈佛深紅報》那種詳盡的新生調研報告，但在學校公布的一些數據中，也有非常值得圈點的內容。

同樣以2020年為例，清華大學共計錄取學生3500余人（其中未統計我國港澳臺地區錄取人數）。其中，理工類考生占比62.3%，文史類考生占比7.2%，藝術類考生占比6.9%，來自高考綜合改革省份的考生（不分文理）占比23.6%；通過“強基計劃”錄取新生939人；另外錄取了來自全球49個國家和地區的國際學生300余人。

詳讀清華大學對外發布的提及招生趨勢和新生特征的文檔，可以提煉出以下4個核心信息。

?充分尊重學生的興趣特長與自主選擇權。

?打破學科界限，促進交叉型人才的選拔。

?胸懷天下、熱愛清華，具備創新潛質、綜合素質全面。

?在專業之外，更加注重學風、育人理念與價值觀。

可圈可點的另一點是，清華大學還公布了一些新生報考與入學的心路歷程。譬如學生劉某青睞“堅定家國理想”，選擇了強基計劃致理書院；學生趙某“得知清華首次開設計算機與金融雙學士學位項目時激動不已”；學生鐘某非常喜歡“無體育不清華”的體育傳統……

整體而言，清華大學在不斷地向世界頂級名校看齊，更加注重通識教育，關注學生個性發展、探索精神與職業生涯規劃。作為中國著名學府，清華大學非常注重向學生傳遞“中國根文化”。

疫情過后，培養有根的“全球公民”，越來越成為世界名校的共識。

世界名校錄取標準的變與不變

以上數據揭開了名校學生的面紗。受疫情的影響，世界各大名校在錄取新生時發生了一些變化，但是總體上新生數據及特征相比以往并沒有太大的變化。其核心素質表現在：比起過人的智商，他們的優秀始終來自超強的內在驅動力和自主學習力。

這些分析對中國家長最重要的一點啟發是，在世界名校關于優秀人才的評估體系里，學術能力其實并不是最重要的。相比學習好，有特點更重要。

譬如，哈佛大學的錄取率不到5%，但是在近3萬名候選人中，70%以上的人基本達到了哈佛大學的學術標準。這70%的人并沒有得到哈佛大學的青睞，原因就如《哈佛通識教育紅皮書》所言：“教育的目的是培養完整的人。”

世界名校的錄取標準更像一個漏斗。用學業成績評估一批人，是為了保證錄取的學生有能力完成學業，接下來的指標是為了判斷，這名學生除了學業，有沒有在某一領域擁有持續的熱情、專長以體現其在某種領域的思維能力、是否具有鮮明的個性，且知道自己是誰，以及想成為一個什么樣的人。

北京大學考試研究院院長秦春華曾遍訪哈佛大學、斯坦福大學等世界一流大學，他曾疾呼：所謂科學素養，不是怎樣學科學、怎樣考高分，而首先是學校及家長一起，呵護孩子的科學信仰與探索精神。

他的女兒在5歲時迷上了《西游記》，每天非要看一集才肯睡覺，整天一副若有所思的模樣，還會冷不丁地問媽媽：“為什么孫悟空看到的是妖怪，唐僧看到的卻是孩子、老人和女人呢？”

“毫不謙虛地說，就憑這一問，我的女兒幾乎就有資格進入北京大學，因為大學招生中所有要考查的核心要素，諸如好奇心、想象力、批判性思維乃至哲學思辨等，都包含在這寶貴的一問中了。”他半開玩笑半認真地說。

綜合多種因素來選拔學生，這實際上很像風險投資。學校在選拔學生時，挑的是基本面不錯但是有特點、有潛能、有成長性、未來有更大概率取得成功的人，而不是成績最拔尖的那一批。

大一最重要的課程其實是通識課，各大名校新生入校后，不必急著選專業。他們在眾多課程中做選擇，找到自己真正的興趣愛好和未來的發展方向。在一些極端的案例中，有的學生到了大三甚至大四才選定專業。

有人可能會覺得太晚選定專業有些荒誕，替這類學生著急，但是站在更長的時間維度看，此時此刻，慢就是快（Slow is fast）。中國有句老話說：“男怕入錯行，女怕嫁錯郎。”其實，不管男女，都怕入錯行。

到底應當培養孩子的哪些能力

頂級大學之外，美國的知名高中也在行動。近百所知名的美國頂尖私立高中在2017年成立了“能力素養成績單聯盟”（Mastery Transcript Consortium,MTC），并創建了全新的學生評價體系。該評價體系沒有具體的分數和等級，而是通過持續的追蹤記錄評估學生的能力和素養，其中包括8大能力（見圖1-2），共61項子能力。

簡單來說，美國高中的校方覺得它們的“高考”——SAT[1]考試傾向于應試教育，于是它們抱團改革。聯盟中的每所學校，針對學生在校學習與創新實踐展示的這8個方面的能力進行記錄，每學期、每學年進行評估并建立檔案。它們希望，在大學錄取新生過程中，這份檔案和SAT成績共同成為大學評估學生的準則。

這些著名中學希望被大學錄取的學生更加全面、優秀，與哈佛大學、耶魯大學等常青藤大學對新生的要求和人才評價標準相匹配，更長遠的目標則是影響或倒逼美國大學申請系統和錄取方式的改革。

同樣是在2017年，美國中學入學考試（Secondary School Admission Test,SSAT）新增了一項內容——性格測試（Character Skills Snapshot,CSS），非常多的美國高中開始將CSS性格測試結果作為考核和錄取學生的重要參考指標。

圖1-3展示了性格測試所包括的8個方面的要點，分別為好奇心、自控力、溝通與適應能力、協作力、責任心、開放的思想、抗壓能力、行動力。

測試的內容有選擇題和情景決策題，譬如是否有拖延癥？和小伙伴發生矛盾或摩擦時，通常會怎么做？

如果說聰明人在做選擇題時可以揣測出題者的意圖，然后選擇“正確答案”，那么情景決策題就沒有標準答案了。比如“在學校外面看到一個小女孩在哭，你會怎么做？”其列出來的4個選項都是合理的做法，學生要填寫或選擇。再如，一位同學做了某個行為，你如何理解或把握“告訴”和“告密”的邊界？

停止應試與素質教育的對立二分

2021年“兩會”期間，江蘇省錫山高級中學校長唐江澎的一段話在互聯網上刷屏了。

學生沒有分數就過不了今天的高考，但孩子只有分數，我看恐怕也贏不了未來的大考。一個學校沒有升學率就沒有高考競爭力，但是如果我們的教育只關注升學率，國家恐怕也就沒有了核心競爭力。優秀的教育就應該是培養終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優雅生活者，給孩子們健全而優秀的人格，贏得未來的幸福，造福國家和社會。

唐校長闡述的，其實圍繞的是2014年3月30日教育部研制印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，關于“核心素養”的核心理念。

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布。這是關乎課標修訂、課程建設、學生評價等眾多教育工作的一個綱領性文件。文件要求，新時代的教育關鍵在于培養“全面發展的人”，培養學生適應終身成長和社會發展需要的必備品格及關鍵能力（見圖1-4）。

在圖1-4中，最中間的是“全面發展的人”，即我們常說的全人。以此為核心，包括文化基礎、自主發展、社會參與3個部分，子項目包括人文底蘊、科學精神，學會學習、健康生活，責任擔當、實踐創新。這六大素養，具體又可細化為18個基本要點。

以前人們說“學好數理化，走遍天下都不怕”，現在有人認為“有了6大核心素養，走遍天下都不怕”。仔細查看這個框架示意圖，盡管它沒有MTC的8大能力評估系統細致，兩者卻是異曲同工、殊途同歸。從這一點來說，中國的基礎教育體系正在與國際接軌。

問題在于：綱領性文件早在5年前就發布了，為什么唐校長在5年后闡述這段話時才讓無數家長深表認同？有人說，是因為“兩會”的獨一無二性，是因為唐校長通俗易懂的口語表達，以及5G時代到來、短視頻流行等。

也有人說，是因為貫徹“中國學生發展核心素養”理念在過去5年“雷聲大、雨點小”。

此后的“南京一中事件”再次引發家長的熱議。

2020年高考成績出來之后，南京一中發布喜報，稱學校高考一本率達到95.34%。讓人意外的是，不少家長卻稱“一中不行”“校長下課”，原因是，家長認為學校搞素質教育導致“落后”——南京二十九中的一本率達到96.13%，而且高分學生也比南京一中多。要知道南京一中是南京的“老四所（四大）”啊！

最后，南京一中發布了《告2021屆高三家長書》，這被外界理解為“低頭道歉”。有人說，這是素質教育的失敗，是向應試教育低頭；也有人稱這是“核心素養”很難成為“核心”的尷尬例證。

解決這一理解分歧，核心在于明白素質教育和應試教育并非對立的。而人們之所以將其對立，是因為不少人把素質教育定義為不重視成績或不用考試的“快樂教育”。

李鎮西被譽為“中國的蘇霍姆林斯基式教師”，他曾在公眾號“鎮西茶館”上撰文，以自己帶高三畢業班的親身經歷堅決表明：素質教育絕不會妨礙高考成績。在他看來，高考考不好，不是素質教育的失敗，只能說明素質教育搞得還不夠好。

在我看來，素質教育有兩個維度：一是成績與學習興趣、綜合能力齊頭并進；二是注重孩子的個性化發展。一言以蔽之，素質教育的本質就是全人教育。

從這個角度來說，同為江蘇的中學校長，一個被迫“道歉”，一個成為“網紅”。反差明顯，但不尷尬。這是教育改革的陣痛，也是公眾啟蒙的必經之路。