隨著《新課程標準》的實施，為了減輕學生的壓力，考試的方式也更加靈活多樣，給予學生更多的自主選擇空間。伴隨著考試題目的創新。對學生閱讀能力提出了更高的要求，學生如何快速讀懂題目，領會題目的內涵，這就要求教師平時要加強學生閱讀能力的訓練。

課堂教學是教學工作的中心環節，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環。根據課文中的具體物理現象、物理故事、物理規律的描述等閱讀內容，聯系生活實際，創設教學情境，讓學生在這個情境中去感悟、去思考，達到閱讀理解的目的。同時，也可以使學生盡快形成并掌握正確的閱讀方法。

適量預習題，帶著問題閱讀

學生的閱讀能力有限，放手讓他們在課前閱讀，在這種漫無目的的閱讀中，他們往往因為抓不住重點而一無所獲，時間久了，課前閱讀就會成為學生為了應付老師的無奈之舉，名存實亡。這樣的閱讀是在扼殺學生的學習積極性，阻礙了學生對物理知識的探究欲望。

因此，在新課教學前，根據教學內容，適量的預習。題目的答案可以通過閱讀課本獲取，也可以通過上網查詢。對于學生在閱讀中不明白的問題，作為課堂教學的重點去講解。這樣大大提高了教學效率。也使學生聽課有一定的目的性。

精讀、粗讀多種方法共舉

對淺顯易懂或一般性的知識，如勻速直線運動、噪聲的控制、光的直線傳播及為拓展學生視野而設置的STS、科學世界等內容，可以粗讀，了解基本內容或科學技術與社會發展之間的關聯。對學生中遇到的重要的、難以理解的概念、規律、各種測量工具使用方法、實驗探究過程的設計等要咬文嚼字，仔細推敲。

如定義功時把力和在力的方向上移動的距離的乘積叫做功，閱讀時要咬住關鍵詞力的方向上，還要仔細推敲功的含義是什么？又如天平的使用方法中在左盤放好準備稱量的物體，向右盤中嘗試著加砝碼時，應該先加質量大的還是先加質量小的？當然這里左盤放物體，右盤加砝碼是關鍵詞，還要仔細推敲出先加質量大的后加質量小的，不這樣做又會出現什么情況。

再如牛頓第一定律一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，若把或換成和，意思就完全不同了，或表示只在運動和靜止兩種狀態中存在一種狀態，而和表示兩種狀態并存，這是不可能的。

帶著問題閱讀，閱讀中提出問題

通過課堂教學，學生對所學內容已經有了一定的認識，但并不能全盤接受，回到家中，在做作業之前帶著問題讀書，能讓學生的閱讀有目的、有針對性地進行，學生在閱讀的過程中思考，就會有一種成功的喜悅，也能提高閱讀的興趣。

物理教材每章開頭都有兩三個問題，許多章節設置了想想議議，每節都有大量的導向性問題，如人耳是怎樣聽到聲音的？什么是立體聲？、為什么通過光纜可以觀看有線電視？有人說融雪的天氣比下雪時還冷，這種說法有道理嗎？學生見了這些扣人心弦、關鍵而奇妙的問題，會信心百倍地閱讀課本，從中尋找出問題的答案。

閱讀只是給我們提供一些知識素材，是思考把所讀的內容變成我們自己的東西。思考過后必然會提出大量的新問題，教師在引導學生閱讀中不僅要充分利用課本中已有的問題，而且要善于抓住時機啟發提出這樣或那樣的新問題，并從閱讀課本中找出答案，從而獵取和升華知識。

例如：力可以使物體發生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變，適時提出：這里運動狀態指什么？狀態發生改變有哪幾種情況？通過這樣的提問，學生閱讀課本經過思考找出答案，變成自己的東西。

新編物理教材特點之一就是大量插圖的增加，其中大多又采用適合青少年心理特點的卡通漫畫手法繪制，形式多樣，在教材結構中起到了畫龍點睛的作用。在閱讀中，引導學生注意插圖與文段的聯系，以閱讀文段來詮釋插圖，以閱讀插圖來豐富文章的內涵，使學生如聞其聲、如臨其境。

俗話說：不動筆墨不讀書。眼過千遍不如手過一遍學生閱讀時要在教材上做好勾、劃、批、注等標記。如對熱量這一概念，閱讀時可注解為：它不是狀態量；熱量是能量交換的表現，是個過程量，它存在于物體吸、放熱這一過程中，一個物體談不上熱量。

誘導、強化訓練，養成閱讀習慣

習慣是在一定情況下，主動化的進行某種活動的特殊的心理傾向。閱讀教學要走出目前費時低效的境況，物理教師應牢固樹立以學生為主體的觀念，努力在閱讀教學中培養良好的閱讀習慣，從習慣上做文章，學會讀書，使其終身受益。

（1）啟發閱讀的自覺性

啟發閱讀的自覺性，增強形成閱讀習慣的心理動力。閱讀的自覺性是提高閱讀能力、養成習慣的先決條件，只有讓學生產生了讀的欲望，才可能自愿去讀。

教師要不斷的教育學生，讓他們把閱讀視為生活中不可缺少的組成部分，讓他們感到閱讀是生活的一種自然，形成一種習慣，有空就讀。在閱讀過程中要尊重學生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀興趣，讓他們培養良好的閱讀習慣，在潛移默化中培養、提升閱讀能力。

（2）用好教材這一載體

新課教學中，以舊知識為基礎，以舊啟新。結合新知識給學生設置一定的疑念，留足夠的閱讀空間，讓學生帶著不安全感閱讀教材，解決新問題。

對重要的概念規律和重點內容，讓學生反復閱讀，認真思考，從教材中找出其內涵，準確地理解掌握；在章節復習時，要求學生在閱讀教材的基礎上，用簡練的文字或直觀的圖表等就某一內容進行高度概括，歸納要點，讓學生通過閱讀不斷解決問題的過程中養成良好的閱讀習慣。

（3）欣賞課外閱讀材料

賞析課外閱讀材料，增加物理閱讀深度，促進學生課外閱讀的習慣，提高物理閱讀水平。課本僅僅是學生閱讀內容的一部分，為了開闊學生的視野，為了給學生學習物理提供寬厚的知識背景，增加學生知識的深廣度，教師應鼓勵學生廣泛閱讀。一是多讀一些與物理課程聯系緊密的書、報、雜志，從中汲取更多的營養；二是多讀一些科普書籍，如介紹物理學發展史、物理學家的事跡、物理學在現代化建設及實際生活中應用的報刊、雜志、書籍等。

通過廣泛閱讀，不僅使學生在無意識中積累了科學知識，接受科學方法的熏陶，而且增加了學生的學習興趣，培養了學生的科學態度及科學的思維方法。

（4）學習制作、發明

開展小制作，小發明的評比活動，培養學生的閱讀熱情。物理來自于生活，服務于社會，給學生提供一個展現的舞臺，學生將會投入更多熱情來獲取更高層次的知識。

培養良好的閱讀習慣絕非易事，是一項循序漸進的長期工作，應該從整體著眼制定整個初中階段的培養計劃，然后分學期實施。只有反復的、嚴格的訓練，才能培養養成良好的閱讀習慣。教師要加強檢查督促，必要時進行耐心的個別指導。對于缺乏恒心的學生，既要嚴格要求，又要發現其點滴進步，及時加以鼓勵。

古人云：“得一魚可飽一餐，得一漁則可飽食終生。”培養提高初中學生學習物理的閱讀能力，是為學生的繼續學習、為將來構建創新的平臺打下基礎。重視物理閱讀，培養學生的閱讀能力，是培養學生自學能力的前提，是終身教育、終身學習這種現代教育思想的體現。

只要讓學生在反復閱讀教材中逐步學會自我學習的方法，學會獨立研究問題和獨立解決問題的方法，自我更新知識的能力就能得到提高；只要讓學生的閱讀習慣有所改善，課堂上明顯沉得下來，學習主動性增強，掌握概念和公式的準確率有所提高，解題時對題意的理解更全面，學習中也就會發現問題、提出更多的問題。